幼兒園探究性活動(dòng)課程再研究

幼兒園探究性活動(dòng)課程的再研究海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)課題組一、研究意義與背景我們應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的孩子？我們應(yīng)該給予孩子們?cè)鯓拥慕逃?？我們的幼兒教育能否為孩子的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)？對(duì)于個(gè)人的成長而言，最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)又是什么？問題管理理論認(rèn)為，一個(gè)組織或個(gè)人，其內(nèi)部或外部總存在大量的問題，能否具有強(qiáng)勁的生命力，關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)問題所在、是否找到產(chǎn)生問題的原因、是否進(jìn)行積極有效的解決，并在此過程中是否養(yǎng)成了不斷進(jìn)取、積極探究的習(xí)慣。2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際及需要的問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，有效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。幼兒園能否開展探究性教學(xué)、開設(shè)探究性課程？從理論層面看，幼兒期的孩子正處于思維快速發(fā)展、對(duì)周圍事物充滿好奇的時(shí)期，最好問，最喜探究，對(duì)此萌芽的保護(hù)也最具價(jià)值。從實(shí)踐層面看，本園從1998年開始，以省級(jí)課題《幼兒園創(chuàng)造教育課程的建構(gòu)》為依托，對(duì)創(chuàng)造教育的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，形成了“網(wǎng)絡(luò)型”的教材。在研究過程中我們體會(huì)到，兒童的創(chuàng)造性就是在對(duì)問題、主題的探究過程中體現(xiàn)和發(fā)展的。只有引導(dǎo)兒童與周圍生活產(chǎn)生互動(dòng)，不斷進(jìn)行體驗(yàn)、探索，才可能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神以及其它情感、能力。由此，創(chuàng)造教育模式逐漸演變?yōu)樘骄啃曰顒?dòng)課程，我們更關(guān)注兒童在活動(dòng)過程中的發(fā)展。2002年起，以嘉興市級(jí)課題《幼兒園探究性活動(dòng)課程的研究》為依托，開展系列研究。本園探究性活動(dòng)課程的概念界定及價(jià)值追求：探究：《辭?！穼?duì)探究的解釋為：深入探討，反復(fù)研究。引申出探究活動(dòng)的含義可以是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過討論、調(diào)查、參觀、操作、交往等活動(dòng)形式，解決問題，得到全面和諧發(fā)展。探究性活動(dòng)課程：是在《綱要》精神指導(dǎo)下，以幼兒感興趣的問題或主題為中心，展開主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，通過主題探究、系統(tǒng)教學(xué)等活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒的探究能力和問題意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。探究性活動(dòng)課程的研究取得了較為明顯的成效：1、構(gòu)建了以“探究性主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)”為主的園本課程雛形，形成了三大特色活動(dòng)（每日一問、腦力激蕩、調(diào)查活動(dòng)），“我有問題、我要研究、我有發(fā)現(xiàn)”成為本園幼兒的明顯特征；2、形成了“研訓(xùn)一體”園本培訓(xùn)的基本模式；3、形成了依托教研組進(jìn)行探究性活動(dòng)課程實(shí)踐研究的基本操作模式。（前期研究成果詳見《海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園探究性課程結(jié)題報(bào)告》等材料）第一輪的研究已經(jīng)結(jié)束，存在的問題很多，主要集中以下幾個(gè)方面：1、主題的內(nèi)容選擇在一定程度上存在“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象。第一輪的研究，初步形成了以探究性主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)為主，創(chuàng)造性游戲、區(qū)角活動(dòng)為輔的課程框架模式，對(duì)探究性主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的來源也有較多的研究，雖然能通過每日一問、區(qū)角活動(dòng)、日常生活等途徑選擇主題的切入點(diǎn)，通過開展腦力激蕩、調(diào)查等活動(dòng)了解孩子的需求、興趣和問題，但對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和編排仍跳不出教師為中心的老框框，較多地按照成人想當(dāng)然的所謂的“邏輯”與“規(guī)律”，沒有根據(jù)孩子們的需求、興趣和問題展開，所以大多數(shù)主題的內(nèi)容選擇與其他類型主題活動(dòng)差異不大，不能體現(xiàn)探究性活動(dòng)課程特有的價(jià)值追求。2、主題內(nèi)容選擇過程中吸收了一部分建構(gòu)式課程的內(nèi)容，但在創(chuàng)造性運(yùn)用的過程中混淆了借鑒型主題與探究性活動(dòng)主題的區(qū)別，以致于部分主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)缺少探究性活動(dòng)課程的特征。3、主題的展開過程中“以問題解決為核心”的邏輯脈絡(luò)不清。由于主題的內(nèi)容編排以“蛛狀網(wǎng)絡(luò)”形式呈現(xiàn)，多角度、多維度是其主要特點(diǎn)。因此，在主題的組織實(shí)施過程中容易出現(xiàn)多角度內(nèi)容同時(shí)或交錯(cuò)出現(xiàn)等脈絡(luò)不清現(xiàn)象，未能體現(xiàn)“呈現(xiàn)問題”——“研究問題”——“解決問題”——“表達(dá)分享”的基本脈絡(luò)。4、探究性活動(dòng)課程實(shí)施過程中兩極分化情況嚴(yán)重，思維靈活的孩子更聰明，如何使探究性活動(dòng)課程促進(jìn)大多數(shù)孩子的發(fā)展？本課題旨在通過對(duì)探究性活動(dòng)課程構(gòu)建實(shí)踐進(jìn)行反思性研究，尋找完善課程建構(gòu)的策略，使探究性活動(dòng)課程更科學(xué)、更規(guī)范，真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。二、研究目標(biāo)1、完善課程框架模式，建構(gòu)探究性主題活動(dòng)、三小活動(dòng)（小問號(hào)、小先生、小博士）、探究性區(qū)角活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲活動(dòng)相融合的課程模式，研究融合策略；2、研究主題選擇與展開模式，研究不同性質(zhì)切入點(diǎn)的主題內(nèi)容編排特點(diǎn)及不同展開模式，尋找規(guī)律性的操作策略；3、研究教師在幼兒探究性活動(dòng)中的指導(dǎo)策略；4、探究性活動(dòng)課程與差異教學(xué)的策略研究。三、研究內(nèi)容1、對(duì)觀念更新的研究：如何幫助教師確立愿景、如何教幫師實(shí)現(xiàn)自覺行為2、完善課程框架的研究建構(gòu)探究性主題活動(dòng)與三小活動(dòng)（小問號(hào)、小先生、小博士）、探究性區(qū)角活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲活動(dòng)相融合的課程模式。（1）探究性主題活動(dòng)：即主題選擇和展開形式的研究（2）三小活動(dòng)：小問號(hào)：即每日一問活動(dòng)，在第一輪研究中有較多的研究成效也較明顯，故不列入本輪研究內(nèi)容；小先生：即每課一問活動(dòng)，在各種類型教育活動(dòng)中如何結(jié)合、如何體現(xiàn)；小博士：即每日一看活動(dòng)，是否可以通過家園互動(dòng)，充分利用幼兒每天在家時(shí)間，鼓勵(lì)孩子多讀書，增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠基。研究如何幫助孩子養(yǎng)成每日一看的良好習(xí)慣。（3）探究性區(qū)角活動(dòng)：在區(qū)角活動(dòng)增設(shè)或增加探究性區(qū)角，研究探究性區(qū)角活動(dòng)如何與主題相融合，研究探究性區(qū)角活動(dòng)在不能與主題融合情況下的組織策略；（4）創(chuàng)造性游戲活動(dòng)：本園曾對(duì)此作過專題研究，故不列入本輪研究內(nèi)容。3、對(duì)主題的選擇和展開形式的研究（1）主題的選擇：研究哪些類型的主題適合以“探究”為主要形式展開。（2）主題的展開：研究主題展開形式如何更體現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的特點(diǎn)、更充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位；研究不同類型切入點(diǎn)主題的不同展開形式。（3）教師的作用：研究在探究性活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略；對(duì)不同能力水平幼兒的指導(dǎo)策略。四、研究范圍與對(duì)象：海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)中心園的課程設(shè)置；全體教師的教育行為。五、研究方法：行動(dòng)研究：通過“實(shí)施—提煉—再實(shí)施”的螺旋式研究模式，不斷發(fā)現(xiàn)完善探究性活動(dòng)課程的良好策略，不斷完善研究內(nèi)容。案例研究：通過對(duì)個(gè)別經(jīng)典案例的研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，推廣遷移，為同一類型主題的展開提供典型經(jīng)驗(yàn)。對(duì)比研究：通過對(duì)第一輪主題實(shí)施方法的修正性調(diào)整和對(duì)比性研究，提煉歸納實(shí)施策略和教師的指導(dǎo)策略。個(gè)案研究：研究不同類型孩子在探究性活動(dòng)課程中的表現(xiàn)和發(fā)展，為研究課程的適宜性提供具體的依據(jù)。六、研究程序：準(zhǔn)備階段（2006年1月~2月）1、開展第一輪課程實(shí)施情況的調(diào)研，組織全體教師分析問題并歸因；2、制訂第二輪研究方案，制定具體的修正性研究的措施；3、組織學(xué)習(xí)，進(jìn)行開題論證，強(qiáng)化課程理念，共創(chuàng)課程愿景。設(shè)立子課題，落實(shí)課題負(fù)責(zé)人：——“小先生”活動(dòng)的組織策略研究；——“小博士”活動(dòng)的組織策略研究；——探究性區(qū)角活動(dòng)如何與探究性主題活動(dòng)相融合的研究；——如何豐富探究性區(qū)角活動(dòng)材料的研究；——探究性活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究；——探究性活動(dòng)中對(duì)不同能力水平幼兒的指導(dǎo)策略研究。實(shí)施階段（2006年2月~2006年7月）1、調(diào)整課程框架在日常生活中增設(shè)“小先生”活動(dòng)、“小博士”活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中增加探究區(qū)，建構(gòu)探究性主題活動(dòng)與三小活動(dòng)（小問號(hào)、小先生、小博士）、探究性區(qū)角活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲活動(dòng)相融合的課程模式。2、以大班為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)原有探究性活動(dòng)課程的內(nèi)容進(jìn)行整理：研究在原有資料中，哪些類型的主題適宜以“探究”的形式展開，區(qū)分借鑒型主題與探究性活動(dòng)主題，去粗存精；3、對(duì)主題的展開模式進(jìn)行研究，分析邏輯脈絡(luò)，預(yù)設(shè)不同類型主題的不同展開模式：——以切入點(diǎn)不同區(qū)分的：以問題為中心的探究性活動(dòng)主題：提出問題——預(yù)設(shè)方案——探究嘗試——交流分享以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的探究性活動(dòng)主題：明確任務(wù)——設(shè)計(jì)方案——前期準(zhǔn)備——完成任務(wù)——以內(nèi)容編排形式不同區(qū)分的：蛛網(wǎng)式探究性活動(dòng)主題：循環(huán)往復(fù)式展開，由于蛛網(wǎng)式主題由一個(gè)中心概念引發(fā)輻射出第二層次的概念，所以在不斷的螺旋行進(jìn)式中進(jìn)行：切入點(diǎn)——分點(diǎn)①——探究——表達(dá)交流——小結(jié)——分點(diǎn)②——探究——表達(dá)交流——小結(jié)……——切入點(diǎn)直線式探究性活動(dòng)主題：循序漸進(jìn)式展開，前一活動(dòng)是開展后一活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)：切入點(diǎn)——探究——表達(dá)（或繼續(xù)探究——表達(dá)）4、預(yù)設(shè)探究性活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略：處于幼兒期的孩子，好奇好問意識(shí)強(qiáng)烈，但知識(shí)積累和能力準(zhǔn)備還剛起步，因此，教師應(yīng)在幼兒整個(gè)探究過程中扮演組織者、參與者、指導(dǎo)者、分享者，適時(shí)地發(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用是探究性活動(dòng)的關(guān)鍵。（1）在寬松、和諧、民主的氛圍中發(fā)揮教師的組織作用——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松和諧的精神環(huán)境，使幼兒敢問、敢說、敢做、敢質(zhì)疑：創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，給孩子提供豐富的刺激，為激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題提供可能；提供多樣化的探究材料，為孩子探究活動(dòng)的開展提供方便；創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境：激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，激發(fā)他們自行探究知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情；——組織開展以體驗(yàn)為主的探究活動(dòng)（2）在幼兒的探究活動(dòng)中發(fā)揮教師的參與作用教師采與探究性活動(dòng)的整個(gè)過程，并根據(jù)需要扮演不同的角色：——問題提出階段的選擇者：對(duì)眾多的問題進(jìn)行價(jià)值判斷，選擇大多數(shù)幼兒感興趣的、有教育價(jià)值的、能展開研究的問題作為研究的重點(diǎn)——嘗試探究階段的合作者：作為幼兒的合作伙伴一起參與幼兒的探究活動(dòng)，交流分享發(fā)現(xiàn)與體會(huì)，幫助解決困難，支持幼兒的探究行為——表達(dá)交流階段的傾聽者、提煉者：與幼兒同享發(fā)現(xiàn)、感受，提煉、概括幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，傾聽、贊賞每一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)（3）在激發(fā)興趣、支持探究、表達(dá)交流中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用——在激發(fā)興趣中的指導(dǎo)：把個(gè)別孩子的興趣轉(zhuǎn)化為大多數(shù)孩子的興趣——在探究過程中的指導(dǎo)：激勵(lì)幼兒克服困難、細(xì)致觀察，并適時(shí)點(diǎn)撥、給予建議——在表達(dá)交流中的指導(dǎo)：指導(dǎo)幼兒再現(xiàn)探究過程，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的看法5、對(duì)不同類型的主題進(jìn)行實(shí)錄性、過程性案例研究，細(xì)化問題，逐個(gè)解決，對(duì)于一些共性問題形成規(guī)律性策略。6、個(gè)案觀察，研究不同能力水平幼兒在探究性活動(dòng)課程中的表現(xiàn)、發(fā)展、問題以及相應(yīng)的指導(dǎo)策略。能力強(qiáng)——放手、派用場(chǎng)能力中等——多加關(guān)注、多得到成功體驗(yàn)、增加生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面能力弱——多幫助，幫助他們積極參與活動(dòng)；多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)表現(xiàn)提煉階段（2006年7月~2006年8月）對(duì)實(shí)施階段的情況進(jìn)行反思和總結(jié)，形成具有操作性的策略，撰寫階段性小結(jié)，為下階段的再實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)。再實(shí)施階段（2006年9月~2008年6月）1、推廣做好推廣的前期工作：整理、印發(fā)相關(guān)材料；結(jié)合經(jīng)典案例組織開展學(xué)習(xí)；根據(jù)大班教研組的操作經(jīng)驗(yàn)對(duì)第一輪課程研究的主題內(nèi)容進(jìn)行揚(yáng)棄，去粗存精，保留一部分適宜以“探究”形式展開的主題；推廣主題選擇與展開模式等經(jīng)驗(yàn)2、研究各年齡班探究性主題活動(dòng)開展的不同組織策略小班：在整個(gè)課程比例中少占一些比例；主題內(nèi)容更簡(jiǎn)單，與幼兒生活聯(lián)系更密切的；注重外出社會(huì)實(shí)踐性的活動(dòng)中、大班：擴(kuò)大主題涉及范圍，增加項(xiàng)目類的、科學(xué)現(xiàn)象類的內(nèi)容；增加調(diào)查活動(dòng)、腦力激蕩等活動(dòng)形式；更關(guān)注孩子自身的問題；注重幼兒的自主體驗(yàn)3、繼續(xù)進(jìn)行不同能力水平幼兒的個(gè)案研究總結(jié)階段（2008年7月）1、篩選、整理、分析研究資料；2、撰寫課題研究報(bào)告。七、研究條件分析1、海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)中心園，是浙江省首批省級(jí)示范性幼兒園，是嘉興市教科研實(shí)驗(yàn)基地，園內(nèi)有教好的教科研氛圍。2、該項(xiàng)課題與杭州幼兒師范學(xué)院副院長朱麗麗老師合作，朱老師一直致力于幼兒教育實(shí)踐的研究，有豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在其指導(dǎo)下，能保證本課題的研究更規(guī)范、更科學(xué)。3、擔(dān)任此項(xiàng)課題研究的負(fù)責(zé)人多次獨(dú)立承擔(dān)市級(jí)以上的課題，具有較強(qiáng)的科研能力。4、參與研究的老師，工作責(zé)任心強(qiáng)，科研積極性高，多位參與教師是嘉興市學(xué)科帶頭人、海寧市名師，獨(dú)立承擔(dān)過市級(jí)以上的課題，具有較豐富的研究經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的研究能力。八、研究成員朱麗麗、周勤、胡雪娟、朱敏慧、吳海燕、馬英、馬曉麗、宋雅娟、應(yīng)湘紅附件二：總編號(hào)海寧市教育科學(xué)研究課題申報(bào)表2006年度課題名稱《幼兒園探究性活動(dòng)課程第二輪研究方案》課題負(fù)責(zé)人胡雪娟單位及職務(wù)（職稱）海寧實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)中心園副園長（中高）完成時(shí)間2008、8成果形式研究報(bào)告通訊地址及聯(lián)系電話海寧實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)中心園7090377是否有同時(shí)申報(bào)嘉興市級(jí)課題的意向是一、基本情況課題組其他成員的有關(guān)情況姓名出生年月課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱朱麗麗1952、指導(dǎo)杭州幼兒師范學(xué)院副高副院長周勤1969、12指導(dǎo)實(shí)幼教育集團(tuán)中心園園長（中高）朱敏慧1977成員實(shí)幼教育集團(tuán)中心園教科