《中學心理學》教師資格考試考試第六次檢測題

《中學心理學》教師資格考試考試第六次檢測題

一、單項選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，通過學習而形成的合乎法則的操作活動方

式，稱之為()。

A、心智技能

B、演講技能

C、駕駛技能

D、操作技能

【參考答案】：D

2、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生課堂學習動機不包括()

A、認知的內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、情感的內(nèi)驅(qū)力

D、附屬的內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：C

3、變換各種直觀材料或者事例呈現(xiàn)的形式，以突出事物的本質(zhì)特征被稱為

()

A、變式

B、舉例

C、范例

D、綜合

【參考答案】：A

【解析】：變式是通過變更對象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們

觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。

4、在講慣性時，老師不僅舉了固體的慣性現(xiàn)象例子，而且還舉了液體和氣

體的噴性現(xiàn)象例子，以幫助學生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，而不至

于認為只有固體才有慣性。這位老師運用()

A、正例和反例

B、比較

C、概括

D、變式

【參考答案】：D

【解析】：變式是通過變更對象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們

觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。

5、內(nèi)部動機最為核心的成分是求知欲和【】

A、興趣

B、需求

C、好奇心

D、虛榮

【參考答案】：C

6、社會測量法作為一種簡便易行的專門方法，在了解學生非正式群體在班

級和學校中的存在狀況時有較好的作用。社會測量法的提出者是()

A、史莫克

B、奧蘇貝爾

C、莫雷若

D、加涅

【參考答案】：C

【解析】：由心理學家莫雷諾1934年提出寶寶

7、將學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去是()

A、具體遷移

B、正遷移

C、一般遷移

D、負遷移

【參考答案】：A

8、在心理學中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學習過程的心理

流派是()

A、行為主義

B、精神分析

C、格式塔學派

D、認知心理學

【參考答案】：C

9、根據(jù)練習內(nèi)容的完整性的不同可將練習分為()o

A、集中與分散練習

B、整體與部分練習

C、模擬與實際練習

D、過分與適度練習

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)內(nèi)容完整性，練習可分為整體與部分練習。

10、程序教學的創(chuàng)始者是Oo

A、斯金納

B、普萊西

C、加涅

D、布魯納

【參考答案】：B

【解析】：程序教學始創(chuàng)者是普萊西。

11、為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可

能是O

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反應(yīng)

C、人的悟性

D、替代懲罰

【參考答案】：D

【解析】：在替代學習中，他人的行為受到了強化或懲罰，就相當于觀察者

也受到了獎懲，因而這種獎懲又叫替代性的強化或替代性的懲罰。

12、()是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、

目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。

A、問題

B、問題解決

C、理解問題

D、問題空間

【參考答案】：D

【解析】：略。

13、在相似性的諸多因素中，()是最主要的因素。

A、性別

B、社會背景

C、教育水平

D、態(tài)度

【參考答案】：D

【解析】：相似性與互補性是指我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和

價值觀的人，并與之表現(xiàn)相互吸引。態(tài)度是最主要的因素。

14、教學前階段實施的評價是()o

A、準備性評價

B、形成性評價

C、總結(jié)性評價

D、標準參照評價

【參考答案】：A

15、人類的智力分布基本上呈()o

A、倒U型曲線

B、偏態(tài)分布形式

C、U型曲線

D、正態(tài)分布形式

【參考答案】：D

【解析】：人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。

16、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于()。

A、類屬學習

B、總括學習

C、并列結(jié)合學習

D、命題學習

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的劃分，可以分為下位學習、上位學

習和并列結(jié)合學習。其中下位學習又稱類屬學習，上位學習又稱總括性學習，是

通過綜合歸納來獲得新意義的學習。未知概念通過總括下位概念的關(guān)鍵信息而獲

得意義就是總括性學習。

17、強調(diào)在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競

賽等激發(fā)學生的學習動機，這是動機的()

A、強化理論

B、需要層次論

C、成就動機理論

D、歸因理論

【參考答案】：A

【解析】：一般說來，強化起著增進學習動機的作用，如適當?shù)谋頁P與獎勵、

獲得優(yōu)秀成績、取消討厭的頻繁的考試等都是強化的手段。強化有正強化和負強

化之分。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動

機水平，改善他們的學習行為及其結(jié)果。

18、依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為()。

A、算法式

B、推理式

C、啟發(fā)式

D、演繹式

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為啟發(fā)式。

19、個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷稱()

A、效能期待

B、結(jié)果期待

C、直接強化

D、自我強化

【參考答案】：A

20、用“認知結(jié)構(gòu)”取代“完形”概念的心理學家是【】

A、奧蘇貝爾

B、布魯納

C、苛勒

D、考夫卡

【參考答案】：B

【解析】：布魯納與格式塔學習理論都主張，學習不是簡單的在強化條件下

膨成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機體積極主動地形成新的完形或結(jié)構(gòu)。所不同的

是，在學習的結(jié)果上，布魯納用“認知結(jié)構(gòu)”這一概念取代了格式塔的“完形”。

21、難易不同的兩種學習之間的相互影響是()

A、垂直遷移

B、順向遷移

C、水平遷移

D、逆向遷移

【參考答案】：A

【解析】：見“垂直遷移”定義。

22、最早對遺忘進程進行研究的心理學家是()

A、馮特

B、艾賓浩斯

C、馬斯洛

D、弗洛伊德

【參考答案】：B

23、教學設(shè)計是一個分析教學問題，設(shè)計解決方法，加以實施并由此進行評

價和修改，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。這個過程體現(xiàn)了教學沒計工作

的()

A、系統(tǒng)性

B、具體性

C、靈活性

D、變通性

【參考答案】：A

24、學生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完

成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于()O

A、自我實現(xiàn)的需要

B、尊重的需要

C、求知的需要

D、審美的需要

【參考答案】：A

【解析】：自我實現(xiàn)的需要是指個人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，

希望自己越來越成為希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。

25、學生解答問題時“一題多解”探求多種答案。這種思維方式是()

A、發(fā)散思維

B、聚合思維

C、概括思維

D、間接思維

【參考答案】：A

26、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是()

A、自我實現(xiàn)的需要

B、自尊的需要

C、認知的需要

D、審美的需要

【參考答案】：B

【解析】：馬斯洛將生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需

要歸為缺失性的需要，將自我實現(xiàn)需要歸為成長性的需要。后來新增的認知的需

要、審美的需要也是成長性需要。

27、中學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式

是()。

A、并列結(jié)合學習

B、類屬學習

C、下位學習

D、上位學習

【參考答案】：C

【解析】：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原

有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

28、從眾行為的原因之一是()o

A、行為參照

B、省力

C、服從

D、強迫

【參考答案】：A

【解析】：從眾行為主要是跟隨他人的現(xiàn)象，因此選A

29、提問者要求列舉木材的用途?；卮鹂赡苁牵鹤酪尾牧稀⒆龀伤囆g(shù)品、筷

子等等，這種尋求答案的思維方式是()

A、抽象思維

B、聯(lián)想思維

C、發(fā)散思維

D、邏輯思維

【參考答案】：C

【解析】：發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，從不同角

度列舉木材的用途，應(yīng)為發(fā)散思維，故選C。

30、創(chuàng)造性思維的核心是()。

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺思維

【參考答案】：B

【解析】：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

31、在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是()o

A、教學過程

B、教學手段

C、教學內(nèi)容

D、教學媒體

【參考答案】：C

【解析】：教學內(nèi)容是學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分，一般

表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。

32、()是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程

度。

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、透明度

【參考答案】：B

【解析】：效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東

西的程度，故選B。

33、根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和()o

A、長時記憶

B、情境依存性記憶

C、程序性記憶

D、工作記憶

【參考答案】：C

【解析】：記憶的種類：根據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、語

義記憶、情緒記憶和動作記憶，根據(jù)記憶時參與程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；

根據(jù)信息加工處理的方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。

34、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，()的兒童逐漸掌握了守恒的概念。

A、感知動作階段

B、自我中心階段

C、具體運算階段

D、前運算階段

【參考答案】：C

【解析】：皮亞杰將人的認知發(fā)展發(fā)成四個階段：感知運動階段、前運算階

段、具體運算階段和形式運算階段。具體運算階段的兒童思維具有可逆性，其標

志是守恒觀念的形成。

35、在學過正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積

計算公式，屬于()

A、并列結(jié)合學習

B、類屬學習

C、下位學習

D、上位學習

【參考答案】：D

【解析】：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

36、下面哪一點說的不是思維的特點？()

A、直觀性

B、與語言有密切的聯(lián)系

C、間接性

D、概括性

【參考答案】：A

【解析】：思維主要有概括性、間接性、思維與語言有密切的聯(lián)系。

37、是有機體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，是有機體活動的動力和源泉。

()

A、動機

B、需要

C、誘因

D、目標

【參考答案】：B

【解析】：考查需要的定義。

38、()是學生心理健康教育的主要場所。

A、學校

B、家庭

C、社會

D、工作單位

【參考答案】：A

【解析】：學校是學生心理健康教育的主要場所。

39、下列不屬于意義學習的條件的一項是()o

A、材料本身必須具有邏輯意義

B、學習者認知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)

C、學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系

的傾句性，并使兩者相互作用

D、學習材料要高于學習者的能力范圍

【參考答案】：D

【解析】：A屬于意義學習的客觀條件，B、C屬于意義學習的主觀條件。

40、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概

念學習和()O

A、公式學習

B、命題學習

C、原理學習

D、推理學習

【參考答案】：B

二、多項選擇題

1、現(xiàn)代認知心理學區(qū)分了兩類圖式，即()O

A、客體的圖式

B、事件的圖式

C、命題的圖式

D、概念的圖式

【參考答案】：A,B

2、以下屬于影響遷移的客觀因素的是()o

A、教師指導

B、學習材料特性

C、媒體

D、認知結(jié)構(gòu)

E、智力

【參考答案】：A,B,C

【解析】：認知結(jié)構(gòu)和智力屬于個人因素，即主觀因素。

3、CA1的優(yōu)越性體現(xiàn)在()o

A、交互性

B、即時反饋

C、以生動形象呈現(xiàn)信息

D、自定步調(diào)

E、同步教學

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：【答案解析】：CAI優(yōu)于傳統(tǒng)教學，可以人機對話，即時反饋、

生動膨象、自定步調(diào)。

4、觀察法的記錄方式包括()o

A、項目檢核表

B、雙向表

C、評定量表

D、軼事記錄

【參考答案】：A,C,D

【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項目檢核表、評定量表和軼

事記錄。

5、學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即()o

A、強化的內(nèi)驅(qū)力

B、認知的內(nèi)驅(qū)力

C、好奇的內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

E、附屬的內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：B,D,E

【解析】：成就動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)

力組成。

6、自我意識的成分包括()o

A、自我認識

B、自我體驗

C、自我監(jiān)控

D、自我感覺

E、自我調(diào)節(jié)

【參考答案】：A,B,C

【解析】：自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗與自我監(jiān)控。

7、以下屬于理性知識的是()o

A、表象

B、概念

C、規(guī)則

D、原理

E、原則

【參考答案】：B,C,D,E

【解析】：感性知識分為感知和表象兩種水平，理性知識包括概念和命題兩

種形式。命題即常說的規(guī)則、原理、原則。

8、教授心智技能或策略的主要目的是()o

A、使學生學會學習

B、學會解決問題

C、成為一個自主的、自我調(diào)控的有效的學習者

D、獲得很多知識

【參考答案】：A,B,C

【解析】：教授心智技能或策略的主要目的就是使學生學會學習、學會解決

問題，成為一個自主的、自我調(diào)控的有效的學習者。

9、教師在學校教育中，常常要用到哪些方法？()

A、講解法

B、演示法

C、課堂問答法

D、練習法

E、實驗法

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：在學校教育中，教師常常用到以下一些基本的教學方法：講解法、

演示法、課堂問答法、練習法、指導法、討論法、實驗法、游戲法、參觀法。

10、布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括()o

A、反思日記

B、詳細描述

C、交流討論

D、關(guān)注問題

E、行動研究

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細描述、交流討論、行動

研究四種反思方法。

三、填空題

1、不管是正式群體還是非壬式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、

以及群體成員的人際關(guān)系。

【參考答案】：群體氣氛

2、20世紀20年代到50年代末，教育心理學處于______時期，這時的教育

心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。

【參考答案】：發(fā)展

3、教師威信的形成過程一般是由不自覺威信向發(fā)展。

【參考答案】：自覺威信

4、操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是o

【參考答案】：內(nèi)部反饋

5、元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)視策略和o

【參考答案】：調(diào)節(jié)策略

6、知識學習的類型有、概念學習和命題學習。

【參考答案】：符號學習

7、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或

現(xiàn)象來人們心理特征。

【參考答案】：量化描述

8、加涅的學習結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、_______和態(tài)

度五個方面。

【參考答案】：動作技能

9、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我再到的過程。

【參考答案】：心理自我

10、學生性格差異主要是指性格的特征差異和O

【參考答案】：性格的類型差異

11、創(chuàng)造性的三個基本特征：流暢性、和獨創(chuàng)性。

【參考答案】：變通性

12、依從階段的行為具有性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。

【參考答案】：盲目

13、蘇聯(lián)心理學家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了的理論。

【參考答案】：心智動作按階段形成

14、1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等

方面的健康，1989年，又在健康的含義中增加了______的健康。

【參考答案】：道德

15、問題解決中，檢驗假設(shè)的方法有兩種：直接檢驗和o

【參考答案】：間接檢驗

16、自我認知是在自我感覺、________的基礎(chǔ)上對自己的洞察和理解。

【參考答案】：自我表象

17、是有效利用策略的前提條件。

【參考答案】：專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識

18、根據(jù)是否需要憑借工具，動作技能可分為工具性動作技能和o

【參考答案】：非工具性動作技能

19、是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。

【參考答案】：道德行為

20、記憶術(shù)并不特別神秘，它是通過化化的方法來

提高記憶能力。

【參考答案】：表象化、結(jié)構(gòu)化、組塊化。（任選兩個）

21、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達

________的過程。

【參考答案】：沖動

22、在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短

時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的、有意義的、較大單位的過

程，稱為o

【參考答案】：組塊

23、指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測

和判斷。

【參考答案】：自我效能感

24、構(gòu)成問題的三要素是：給定條件、目標和o

【參考答案】：存在的限制或障礙

25、考試焦慮的基本特征是o

【參考答案】：擔憂

26、所謂群體是指人們以一定方式的為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合

體。

【參考答案】：共同活動

27、是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反

映的對象本身的認知經(jīng)驗。

【參考答案】：知識

28、教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資

料、資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

【參考答案】：描述并分析

29、影響品德形成的內(nèi)部條件有_____、態(tài)度定勢和道德認知等等。

【參考答案】：認知失調(diào)

30、抑郁癥是以持久的為特征的神經(jīng)癥。

【參考答案】：情緒低落

四、判斷題

1、由于自然實驗是在教育的實際隋況下進行的，所以它所得結(jié)果比較接近

于實際。()

【參考答案】：正確

【解析】：自然實驗?zāi)茌^好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實情況，所以所

得結(jié)果比較真實。

2、功能固著是影響解決問題的因素之一。

【參考答案】：正確

3、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中相互影響階段、第二階段是由于趨

同傾向而導致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的

意見。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中相互影響階段、第二階段是

出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應(yīng)行為

上的一致性。

4、從眾意味著個性的喪失，因而是一種消極現(xiàn)象。()

【參考答案】：x改為：從眾既有積極意義又有消極作用。

5、阿Q精神是認同作用的一個典型。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

6、教師成長公式：經(jīng)驗+反思二成長是有布魯巴奇提出的。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：教師成長公式是由波斯納提出的。

7、學習期待就其作用來說就是學習的誘因。()

【參考答案】：正確

【解析】：學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為

目標。所以，學習期待就其作用而言就是學習的誘因。

8、教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應(yīng)用。

【參考答案】：錯。教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，但并不意味著它是一

般心理學原理在教育中的應(yīng)用。因為教育心理學有自身獨特的研究課題。

9、教學策略的合理利用是有效達到教學目標的重要手段。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

10、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。()

【參考答案】:錯誤

【解析】：烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

11、自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機，受

自身以外價值標準所支配。()

【參考答案】：(X)改為：自律是指兒童自已的主觀價值標準所支配的道德判

斷，具有主體性。

12、按照加涅的學習分類觀，張二同學從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色;

從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨識出了圓柱體，這屬于認知策略學習。

【參考答案】：此判斷錯誤。根據(jù)加涅的學習分類觀上述的學習行為屬于具

體概念的學習。

13、根據(jù)歸因理論，學生將失敗經(jīng)驗歸因于能力比歸因于努力會產(chǎn)生更強烈

的情緒體驗。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

14、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學習理論。()

【參考答案】：正確

15、成就動機理論的主要代表人物是馬斯洛。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，馬斯洛是需要層次理

論的代表人物。

五、概念題

1、影響問題解決的因素有哪些？

【參考答案】：影響問題解決的因素是多方面的、復雜的；問題本身的因素

和個體的個性心理特性等都會影響著解決問題的方向和效果。主要因素包括問題

情境,問題表征、知識經(jīng)驗、認知策略、心理定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)、原型

啟發(fā),情緒和動機狀態(tài)等。

2、簡述高創(chuàng)造性者的個性特征。

【參考答案】：高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：

(1)具有幽默感；

(2)有抱負和強烈的動機；

(3)能夠容忍模糊與錯誤；

(4)喜歡幻想；

(5)具有強烈的好奇心；

(6)具有獨立性。

3、簡述遺忘的原因。

【參考答案】：(1)衰退說。遺忘是記憶的內(nèi)容得不到強化而逐漸減弱、衰退,

以至于在頭腦中信息的痕跡消失的結(jié)果。

(2)干擾說。遺忘是由于在學習和回憶時受到其他刺激干擾的結(jié)果。只要干

擾一旦排除，記憶就能恢復。

(3)同化說。奧蘇伯爾認為遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡

化的過程。

(4)動機說。動機說也叫壓抑說，認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用所

致。

4、簡述加涅的指導學習理論。

【參考答案】：(1)教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。

(2)認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大

量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力。

(3)教學必須給學生充分的指導：沿著規(guī)定的程序進行。

5、簡述人生主義的教學目標。

【參考答案】：答：(1)增強學生的自我意識和獨立性。

(2)幫助學生為自己的學習負責。

⑶增強創(chuàng)造性。

(4)發(fā)展對藝術(shù)的興趣。

⑸增強好奇心。

6、簡述影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件。

【參考答案】：(1)認知失調(diào)。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不

一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到

新的平衡。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

(2)態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯

定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性。這種事先的心理準備或態(tài)度

定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受

的量。

(3)道德認識態(tài)度、品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和

規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不

應(yīng)只注意道德教育的形式，進行道德說教，而應(yīng)結(jié)合學生的思想認識和體驗的實

際情況，曉之以理。

7、簡述問題解決的基本特點。

【參考答案】：(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個

特定的目標狀態(tài)；

(2)認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的：

(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、

比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解

決。

8、簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。

【參考答案】：瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個

階段：在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，

稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對

外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己

認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。他們開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的,

可以與他人合作，共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護自己與他人的關(guān)系。兒童

的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場上考慮問題。皮亞杰認為，在

從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系具有重大影響。道德教

育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作

的基礎(chǔ)上制定的。

9、教師可采用哪些方法影響學生的成敗歸因？

【參考答案】：(1)正確進行口頭要求。

(2)指導完成學習任務(wù)。

(3)合理進行教育強化。

(4)注意運用言語反饋。

(5)直接給予學生正確歸因的暗示。

10、簡述個別化教學的基本環(huán)節(jié)。

【參考答案】：個別化教學是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教

學策略。個別化教學的基本環(huán)節(jié)是：(1)診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。

(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的結(jié)構(gòu)

化的教學材料，并隨之以練習和操練。(4)允許學生以自己的速度學習。

六、定義題

1、具體遷移

【參考答案】：具體遷移：也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、

特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到

新情境中去。

2、性格

【參考答案】：性格：是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征。它是人后天在

社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世

界觀的影響，體現(xiàn)了一定的階級性與道德性。

3、智力技能

【參考答案】：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部

言語在頭腦中進行的。

4、學習動機

【參考答案】：學習動機：是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接

推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。

5、認知策略

【參考答案】：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取

信息。一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工程組

織繁略主要是針對陳述性知識的，針對程序性知識則有模式再認知策略和動作系

列學習策略等。

七、論述題

1、論述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)。

【參考答案】：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備

狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解：（1）態(tài)度是一種

內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾

向。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些

任務(wù)，即決定行為的選擇。（3）態(tài)度是通過學習而形成的，不