化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與使用

摘要：

以“合理使用金屬制品”項(xiàng)目為例，結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)和活動(dòng)討論如何設(shè)計(jì)用于導(dǎo)引、探究和展示活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。通過(guò)專家咨詢、學(xué)生使用表現(xiàn)、學(xué)生訪談以及教師訪談等多輪修訂，確保了量規(guī)的可靠性和可操作性。通過(guò)訪談、過(guò)程性資料收集和課堂觀察等方法深入分析了在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)量規(guī)的使用方式，并針對(duì)師生在使用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)存在的主要問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)量規(guī)；合理使用金屬制品近年來(lái)，作為“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)的一種重要方式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在理論［1］、教學(xué)實(shí)踐［2，3］等方面均取得了諸多成果。已有研究證實(shí)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用量規(guī)開(kāi)展評(píng)價(jià)有助于讓學(xué)生清晰存在的問(wèn)題和不足，明確改進(jìn)目標(biāo)并調(diào)動(dòng)開(kāi)展反思與改進(jìn)活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重［4］；對(duì)教師而言，使用量規(guī)開(kāi)展多維度評(píng)價(jià)能夠獲得紙筆測(cè)試難以得到的表現(xiàn)性證據(jù)，使教師的反饋更具針對(duì)性，能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教學(xué)評(píng)”一體化理念［5］。本研究聚焦于化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用問(wèn)題。在設(shè)計(jì)方面，以“合理使用金屬制品”項(xiàng)目為例［6］，討論如何開(kāi)發(fā)用于導(dǎo)引、探究和展示活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。通過(guò)專家咨詢、學(xué)生使用表現(xiàn)、學(xué)生訪談、教師訪談等方法對(duì)量規(guī)進(jìn)行了多輪修訂，確保量規(guī)的可靠性和可操作性。在使用方面，通過(guò)訪談、過(guò)程性資料收集和課堂觀察等方法深入分析了在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)量規(guī)的使用方式，發(fā)現(xiàn)了師生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用量規(guī)開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。1

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)1.1

評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)思路項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)思路主要包括三個(gè)步驟（如圖1所示）：首先是明確素養(yǎng)要求，需要將項(xiàng)目對(duì)標(biāo)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，從而提煉出本項(xiàng)目中學(xué)生應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，進(jìn)而確定量規(guī)的整體評(píng)價(jià)維度；其次是定位關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度，需要在明確項(xiàng)目核心活動(dòng)內(nèi)容與類型的基礎(chǔ)上，定位每個(gè)核心活動(dòng)的關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度，并綜合情境、活動(dòng)類型、學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)設(shè)計(jì)指標(biāo)的具體內(nèi)容；最后是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)制定不同水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并明確不同表現(xiàn)水平之間的級(jí)差點(diǎn)。1.2

評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)示例以“合理使用金屬制品”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量規(guī)為例，說(shuō)明如何依據(jù)上述步驟初步設(shè)計(jì)量規(guī)。1.2.1

明確素養(yǎng)要求，提煉評(píng)價(jià)維度將本項(xiàng)目對(duì)標(biāo)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求［7］，主要以主題2［8］為核心主題，同時(shí)參考了主題1、主題4與主題5的相關(guān)要求。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，明確了金屬項(xiàng)目的發(fā)展目標(biāo)不僅僅是要掌握金屬相關(guān)核心知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)和用途的關(guān)系，建立研究一類物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，能夠從物質(zhì)及變化的視角分析金屬材料的選擇使用問(wèn)題，最終形成科學(xué)合理地使用金屬、珍惜金屬資源的生活方式?；谏鲜龇治鎏釤挸龅脑u(píng)價(jià)維度包括“核心知識(shí)”“研究一類物質(zhì)性質(zhì)的共性和差異性”“可持續(xù)發(fā)展觀念”“實(shí)際問(wèn)題解決能力”等。1.2.2

定位關(guān)鍵維度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合導(dǎo)引、探究和展示活動(dòng)的內(nèi)容，依次定位每個(gè)核心活動(dòng)的關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。例如展示課的核心活動(dòng)是匯報(bào)展示成果，其關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度是學(xué)生在成果中體現(xiàn)出的對(duì)于“核心知識(shí)”的理解，以及“解決問(wèn)題的思路”和“實(shí)際問(wèn)題解決能力”。而“可持續(xù)發(fā)展觀念”、作品成果的“美觀性”、匯報(bào)活動(dòng)中表現(xiàn)出的“語(yǔ)言表達(dá)”和“小組合作”能力等也是重要的評(píng)價(jià)維度。對(duì)于“實(shí)際問(wèn)題解決能力”這一關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度，指標(biāo)內(nèi)容是在課前調(diào)研某金屬制品的基礎(chǔ)上，在課上以小組為單位匯報(bào)某種金屬制品的使用建議，并綜合所學(xué)知識(shí)解釋原因。1.2.3

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)設(shè)水平級(jí)差針對(duì)學(xué)生在核心活動(dòng)中的表現(xiàn)制定不同水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并明確水平間的級(jí)差點(diǎn)，從而形成具體的評(píng)價(jià)量規(guī)。例如基于學(xué)生情況、項(xiàng)目教材［9］和已有案例［10］，預(yù)設(shè)展示活動(dòng)的關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度“實(shí)際問(wèn)題解決能力”的低水平標(biāo)準(zhǔn)為“只能基于生活經(jīng)驗(yàn)給出籠統(tǒng)的選購(gòu)建議”；中水平標(biāo)準(zhǔn)為“從金屬材料性質(zhì)的角度給出選購(gòu)建議”；高水平標(biāo)準(zhǔn)為“能調(diào)用化學(xué)、物理等多學(xué)科知識(shí)，給出實(shí)際可行的選購(gòu)建議”。預(yù)設(shè)低、中水平間的級(jí)差為“是否具有化學(xué)學(xué)科視角和實(shí)際應(yīng)用視角”，而中、高水平之間的級(jí)差為“是否具有多學(xué)科、充分的實(shí)際應(yīng)用視角”。圖2呈現(xiàn)了展示活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)過(guò)程，參考示例步驟，可逐一提煉本項(xiàng)目所有核心活動(dòng)的評(píng)價(jià)維度，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。至此，依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)了初版量規(guī)。2

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的修訂與完善2.1

評(píng)價(jià)量規(guī)的修訂與完善方式為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)量規(guī)的可靠性和可操作性，有必要對(duì)初版評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行多輪次的修訂和完善。修訂的過(guò)程通常經(jīng)歷兩個(gè)關(guān)鍵階段：理論研討和實(shí)踐應(yīng)用。這兩個(gè)階段并非是絕對(duì)的先后序列，可依據(jù)實(shí)際需要交替進(jìn)行。在理論研討階段，重點(diǎn)在于對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的框架、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行深入探討，可以邀請(qǐng)專家或一線教師參與，以獲取關(guān)于評(píng)價(jià)框架、維度劃分、級(jí)差點(diǎn)表述等方面的修訂建議，這一過(guò)程的目標(biāo)在于從理論層面確保評(píng)價(jià)體系的可靠性。實(shí)踐應(yīng)用階段的重點(diǎn)在于，通過(guò)在實(shí)際項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用來(lái)提高評(píng)價(jià)量規(guī)的可操作性，可通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生的評(píng)價(jià)行為與活動(dòng)表現(xiàn)，以及通過(guò)訪談獲得學(xué)生和教師對(duì)量規(guī)內(nèi)容和使用方法的反饋，該過(guò)程的目標(biāo)在于獲得師生在實(shí)際應(yīng)用中的真實(shí)感受，進(jìn)而有針對(duì)性地完善評(píng)價(jià)量規(guī)，使其更加貼合實(shí)際需求。2.2

評(píng)價(jià)量規(guī)的修訂與完善過(guò)程以“合理使用金屬制品”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量規(guī)為例，介紹如何依據(jù)上述方式修訂與完善量規(guī)。本項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)的修訂共經(jīng)歷四個(gè)輪次（如圖3所示）。在第一輪次的修訂過(guò)程中，邀請(qǐng)了兩位化學(xué)教學(xué)論方面的專家對(duì)初版量規(guī)進(jìn)行理論研討。專家主要關(guān)注評(píng)價(jià)量規(guī)的維度劃分和級(jí)差點(diǎn)表述，提出了有針對(duì)性的修改建議。例如，在展示課項(xiàng)目成果與核心活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)中，專家指出：“手冊(cè)制作和匯報(bào)活動(dòng)是不同維度，某些級(jí)差點(diǎn)表述不明確”。依據(jù)專家的建議，將美觀性和匯報(bào)展示劃歸為不同維度，并進(jìn)一步清晰了“實(shí)際問(wèn)題解決能力”的級(jí)差點(diǎn)，將低、中水平間的級(jí)差增加了“提出的使用建議能否考慮到使用對(duì)象和場(chǎng)所”。第二和第三輪次的修訂依托金屬項(xiàng)目的實(shí)踐應(yīng)用。在項(xiàng)目開(kāi)始前，請(qǐng)授課教師向?qū)W生介紹了使用量規(guī)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的要求，并讓學(xué)生閱讀和熟悉量規(guī)的內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中全程觀察和記錄了學(xué)生使用量規(guī)開(kāi)展評(píng)價(jià)的課堂表現(xiàn)；項(xiàng)目結(jié)束后邀請(qǐng)多位學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)量規(guī)內(nèi)容的理解、在評(píng)價(jià)過(guò)程中的表現(xiàn)以及遇到的問(wèn)題。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題是，很多學(xué)生傾向于從表面的維度開(kāi)展評(píng)價(jià)，難以區(qū)分表現(xiàn)所對(duì)應(yīng)的等級(jí)。例如在展示課上觀察到學(xué)生在依據(jù)量規(guī)對(duì)作品和展示過(guò)程進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)時(shí)，他們的關(guān)注重點(diǎn)是作品的美觀性而非實(shí)際問(wèn)題解決能力。為了應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象，通過(guò)為重要維度賦予高分的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度，并通過(guò)加粗和下劃線的方式強(qiáng)調(diào)級(jí)差點(diǎn)的詞語(yǔ)，以便于學(xué)生更好地區(qū)分不同等級(jí)。通過(guò)課后訪談發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題是，學(xué)生希望量規(guī)的部分條目需要有更明確的示例以便理解。例如在展示課后，有學(xué)生反饋“同學(xué)們的成果形式各異，不知道從哪些方面評(píng)價(jià)美觀性”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步明確了美觀性維度的水平差異，具體體現(xiàn)在色彩豐富度、字跡工整、圖片數(shù)量等方面。第四輪次的修訂依托教師工作坊展開(kāi)。邀請(qǐng)十余位有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并全程觀摩了金屬項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的一線教師，就金屬項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量規(guī)內(nèi)容和使用方法進(jìn)行討論和交流。在工作坊中，教師提出了“量規(guī)在使用過(guò)程中需要促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的積極性”“展示活動(dòng)的量規(guī)在內(nèi)容上需要突出學(xué)生的特色成果”等意見(jiàn)?；谶@些反饋，根據(jù)維度的重要性對(duì)每個(gè)等級(jí)分配不同的分值，從而激發(fā)學(xué)生為了獲得更高分?jǐn)?shù)而積極參與核心活動(dòng)；同時(shí)在展示活動(dòng)的量規(guī)中增加了“亮點(diǎn)與特色”一項(xiàng)用于主觀判斷，使學(xué)生能夠根據(jù)成果特點(diǎn)和展示活動(dòng)亮點(diǎn)獲得額外的分?jǐn)?shù)。2.3

評(píng)價(jià)量規(guī)的示例通過(guò)多輪次的修訂最終得到了針對(duì)不同類型核心活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。通常來(lái)講，導(dǎo)引核心活動(dòng)是認(rèn)識(shí)并拆解項(xiàng)目，重點(diǎn)需要評(píng)價(jià)學(xué)生在拆解項(xiàng)目任務(wù)和設(shè)計(jì)人員分工過(guò)程中體現(xiàn)出的解決問(wèn)題的思路。在金屬項(xiàng)目導(dǎo)引活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)中（如表1所示），關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度是學(xué)生在規(guī)劃宣傳手冊(cè)的任務(wù)中表現(xiàn)出的“解決問(wèn)題的思路”，在匯報(bào)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)金屬知識(shí)的掌握情況也是重要的評(píng)價(jià)維度。探究核心活動(dòng)主要是實(shí)驗(yàn)探究，需要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)的探究思維。在金屬項(xiàng)目探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)中（如表2所示），關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度是學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中展現(xiàn)出的“探究思維”與“研究一類物質(zhì)性質(zhì)的共性和差異性”，在實(shí)施過(guò)程中的操作與小組合作也是重要的評(píng)價(jià)維度。展示核心活動(dòng)是匯報(bào)交流和活動(dòng)總結(jié)，重點(diǎn)需要評(píng)價(jià)學(xué)生在匯報(bào)展示活動(dòng)中表現(xiàn)出的表達(dá)、合作與反思等能力。由于金屬項(xiàng)目屬于成果制作類項(xiàng)目，因此本項(xiàng)目展示活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)包括對(duì)成果作品和匯報(bào)展示活動(dòng)兩方面的評(píng)價(jià)（如表3所示），關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度是學(xué)生在成果中體現(xiàn)出的對(duì)于金屬核心知識(shí)的理解，以及“解決問(wèn)題的思路”和“實(shí)際問(wèn)題解決能力”；“可持續(xù)發(fā)展觀念”與“美觀性”也是評(píng)價(jià)成果的重要維度。對(duì)于匯報(bào)展示活動(dòng)的評(píng)價(jià)則圍繞語(yǔ)言表達(dá)、小組合作、反思與改進(jìn)、亮點(diǎn)與特色四個(gè)維度展開(kāi)。3

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的應(yīng)用3.1

評(píng)價(jià)量規(guī)的應(yīng)用方式示例評(píng)價(jià)量規(guī)的使用方式分為課前、課中與課后三個(gè)階段。例如在展示活動(dòng)中使用評(píng)價(jià)量規(guī)的整體流程如圖4所示。在課前主要包括三個(gè)步驟：首先是收集成果與掌握情況，教師需要提前收集學(xué)生的成果作品并用量規(guī)打分，從而清楚每組學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，便于后續(xù)提供反饋；其次是閱讀量規(guī)與明確要求，教師提前將成果作品評(píng)價(jià)量規(guī)的文本發(fā)給學(xué)生，并說(shuō)明展示課的任務(wù)以及活動(dòng)要求，學(xué)生需要做好展示活動(dòng)與使用量規(guī)開(kāi)展評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備；再次是觀摩案例與準(zhǔn)備展示，教師為學(xué)生展示不同等級(jí)的成果作品，學(xué)生通過(guò)觀摩案例熟悉如何用量規(guī)評(píng)分，然后依據(jù)量規(guī)在組內(nèi)自評(píng)成果，并準(zhǔn)備匯報(bào)展示。在課上主要包括三個(gè)步驟：首先是分組展示與成果匯報(bào)，學(xué)生以多樣化的方式進(jìn)行成果展示，此時(shí)教師僅做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；其次是組間互評(píng)與提出建議，學(xué)生要在觀摩其他組成果匯報(bào)的基礎(chǔ)上，依據(jù)量規(guī)對(duì)作品和展示過(guò)程打分，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和提出修改建議；最后是過(guò)程評(píng)價(jià)與活動(dòng)總結(jié)，此時(shí)教師需要依據(jù)量規(guī)對(duì)成果本體、匯報(bào)活動(dòng)、交流過(guò)程等進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享活動(dòng)中學(xué)生較為優(yōu)異的表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。在課后，教師需要收集證據(jù)與反思改進(jìn)，了解學(xué)生活動(dòng)存在的問(wèn)題，明確未來(lái)教學(xué)的方向，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)量規(guī)。3.2

評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用的問(wèn)題及解決策略本研究在量規(guī)的設(shè)計(jì)、修訂和應(yīng)用實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了師生在使用評(píng)價(jià)量規(guī)的過(guò)程中存在的4個(gè)主要問(wèn)題，需要采取相應(yīng)的解決策略。第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生習(xí)慣于從泛化的、表面的評(píng)價(jià)維度開(kāi)始評(píng)價(jià)。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度，可修改不同維度之間的得分權(quán)重，通過(guò)此種方式使得學(xué)生主動(dòng)關(guān)注權(quán)重更大的關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度。第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)難以區(qū)分表現(xiàn)所對(duì)應(yīng)的等級(jí)。為了讓學(xué)生快速理解并抓住重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)應(yīng)使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，并且突出顯示不同水平間的關(guān)鍵差異，在學(xué)生使用量規(guī)前展示評(píng)分案例進(jìn)行示范以便學(xué)生理解和操作。第三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)零散低效，且興趣不高。為了提高學(xué)生的積極性，教師可給出及時(shí)合理的反饋?zhàn)寣W(xué)生感受到評(píng)價(jià)活動(dòng)的意義，反饋的內(nèi)容應(yīng)包括評(píng)價(jià)維度是否全面、評(píng)價(jià)等級(jí)劃定是否合理、評(píng)價(jià)內(nèi)容是否精準(zhǔn)、補(bǔ)充和完善修改建議。第四個(gè)問(wèn)題是展示課活動(dòng)作品形式非常相似。建議教師在導(dǎo)引課階段不為學(xué)生預(yù)設(shè)固定的匯報(bào)形式，并且在評(píng)價(jià)量規(guī)中設(shè)置“個(gè)性化”欄目以鼓勵(lì)創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：［1］中學(xué)理科教育中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征［J］.化學(xué)教學(xué)，2023，（2）：3～7.［2］學(xué)科核心觀念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以“從自然界中的鹽到餐桌上的食鹽”項(xiàng)目為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2022，（10）：55～59.［3］基于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”的項(xiàng)目式教學(xué)——以“人工固碳”為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2021，（3）：44～50.［5］從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)——基于證據(jù)推理與模型認(rèn)知的“空氣”教學(xué)［J］.化學(xué)教育（中英文），2020，41（3）：52～60.［6］面對(duì)真問(wèn)題培養(yǎng)科學(xué)決策能