【教師資格證試題】2021年教師資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案(三)

【教師資格證試題】2021年教師資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》

模擬試題及答案（3）

一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,

請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小

題2分。共40分）

1.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。

A.教學(xué)媒體

B.教師

C.學(xué)生

D.教學(xué)環(huán)境

2.小明性格內(nèi)向，不敢向他人請教問題，當(dāng)他鼓起勇氣和同學(xué)交流時，教

師立刻對他給予表揚(yáng)。教師采用的這種行為改變方法是（，）。

A.強(qiáng)化法

B.代幣獎勵法

C.示范法

D.行為塑造法

3.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）o

A.前運(yùn)算階級

B.感知運(yùn)動階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

4.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。

A.嘗試一錯誤

B.認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論

C.聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D.有意義接受學(xué)習(xí)論

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5.下列選項中，屬于意義識記的行為是（）。

A.小明通過閱讀成語故事記住了大量成語

B.小明利用課間時間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字

C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日

D.小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞

6.唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動機(jī)劃分方法是（）o

A.學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義

B.學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系

C.學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源

D.學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

7.嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌

生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。

A.順向遷移

B.橫向遷移

C.正遷移

D.一般遷移

8.教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A.強(qiáng)度律

B.差異律

C.活動律

D.組合律

9.技能形成的必要條件是（）o

A.學(xué)校教育

B.知識

C.遷移

D.應(yīng)用

10.從完整的問題解決過程來看，（）是首要環(huán)節(jié)。

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A.理解問題

B.提出假設(shè)

C.發(fā)現(xiàn)問題

D.檢驗假設(shè)1L學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)諷性較差,

常有多余動作，這是什么性質(zhì)的問題？（）

A.動作幅度

B.動作結(jié)構(gòu)

C.動作力量

D.動作速度

12.心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是（）?

A.幼兒階段

B.小學(xué)階段

C.初中階段

D.高中階段

13.奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（）o

A.社會

B.家庭

C.學(xué)校

D.教師

14.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）。

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B.一周之后復(fù)習(xí)

C.考試前復(fù)習(xí)

D.當(dāng)天復(fù)習(xí)

15.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（）o

A.復(fù)習(xí)策略

B.群集策略

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C.元認(rèn)知策略

D.形象聯(lián)想策略

16.指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課

堂教學(xué)。

A.學(xué)生

B.學(xué)業(yè)

C.學(xué)習(xí)成績

D.學(xué)習(xí)方法

17.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程為

（）。

A.課堂凝聚力

B.課堂管理

C.課堂控制

D.課堂氣氛

18.“親其師、信其道”主要表明了（）的作用。

A.道德認(rèn)識

B.道德情感

C.道德動機(jī)

D.道德意志

19.要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目是（）。

A.是非題

B.填空題

C.論文題

D.問題解決題

20.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的（

A.社會適應(yīng)

B.社會化人格

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C.精神狀態(tài)

D.精神面貌一、多項選擇題（在每小題列出的幾個備選項中至少有2個是符

合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共

5小題，每小題2分，共10分）

21.嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）o

A.效果律

B.運(yùn)動律

C.準(zhǔn)備律

D.練習(xí)律

22.美國的韋克斯勒智力量表包括（）o

A.智高測評

B.學(xué)齡前智力量表（WPPIS）

C.兒童智力量表（WISC）

D.成人智力量表（WAIS）

23.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來劃分，動機(jī)可分為（）。

A.近景的直接性動機(jī)

B.高尚的動機(jī)

C.低級的動機(jī)

D.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

24.做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（）0

A.面向全體學(xué)生原則

B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

C.尊重與理解學(xué)生原則

D.學(xué)生主體性原則

E.個別化對待原則

25.對認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有（）o

A.奧蘇伯爾

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B.班杜拉

C.安德森

D.加特納

E.吉安

三、判斷題（本大題共10小題。每小題2分。共20分）

26.負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。

27.思維定勢總是阻礙問題的有效解決。

28.從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)而言，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。

29.皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

30.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。

31.當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機(jī)之前，教師有必要推遲學(xué)

習(xí)活動，先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或動機(jī)。

32.有結(jié)構(gòu)的問題與學(xué)校外實(shí)際情境中的問題類似。

33.根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。

34.所謂復(fù)習(xí)，就是一遍遍地重復(fù)學(xué)習(xí)。

35.直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科

學(xué)知識的起點(diǎn)，因此，無論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。四、簡答題（本

大題共5小題，每小題4分。共20分）

36.簡述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

37.簡述心理發(fā)展的概念及基本特征。

38.簡述心理評估的意義。

39.簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。

40.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。

41.語文老師發(fā)現(xiàn)班上的一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時有困難，想了解

其中原因，就問他「你是怎樣背誦課文的？”這名學(xué)生回答:“我就是反復(fù)地念」

教師說：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的

方法，這些方法對我一直很有幫助?！苯酉聛淼娜兆?，老師教給他一些背誦課文

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的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時快而且保持時間也比以前長，老

師認(rèn)為他已經(jīng)掌握了這些方法。在學(xué)習(xí)課文時，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段

落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問：“你是怎么背誦的？”他回答:

“反復(fù)地讀?！崩蠋熡行┥鷼饬耍蛦枺骸澳銥槭裁床挥梦医套鞯哪切┓椒?？”他

不回答，沮喪地低下了頭。

問題：請結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?一、單項

選擇題

1.B【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師

在其中起著關(guān)鍵的作用。

2.A【解析】強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生

后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

3.A【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。

4.A【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯誤說。

5.A【解析】意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會、理解、弄清事

物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識記。小明通過閱讀成語故事記住了大量成語，這

是屬于“通過弄清成語本身意義、來源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識記”，是“意義識記”

的一種表現(xiàn)形式。

6.C【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為外部動機(jī)和內(nèi)

部動機(jī)兩類，這種分類方法是所有的動機(jī)劃分方法中唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，

而且對教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。

7.B【解析】橫向遷移即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互

影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。

8.A【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。

9.D【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。

10.C【解析】問題解決是一個復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解

決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是

首要環(huán)節(jié)。

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11.B【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作

特點(diǎn)可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)。

12.B【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強(qiáng)的時期，小學(xué)階段是心理

衛(wèi)生教育最適宜的時期。

13.C【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。

14.A【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%,所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻

復(fù)習(xí)，也就是及時復(fù)習(xí)。

15.D【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。

16.C【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的

有序材料的課堂教學(xué)。

17.B【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地

實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。好的課堂管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促

進(jìn)和維持兩大功能。

18,B【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德

規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨

著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。

19.C【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，

回答字?jǐn)?shù)不等。

20.A【解析】社會適應(yīng)和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛(wèi)生組

織認(rèn)為：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命

的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以

及作為社會一員的積極的社會功能。

二、多項選擇題

21.ACD【解析】嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。

22.BCD【解析】1936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前

智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)o

23.AD【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，動機(jī)可劃分為近景的直接

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性動機(jī)利遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。

24.ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須

遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個別化

對待等原則。

25.ACDE【解析】班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。三、判斷題

26.X【解析】負(fù)強(qiáng)化是撤銷原來存在的消極刺激，使行為的反應(yīng)頻率增加

的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。

27.V【解析】當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時，定勢能

使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決；當(dāng)新問

題與原有問題的條件和解題要求不相同時，定勢使人習(xí)慣性地采取原先的方法去

解決新問題，而不進(jìn)行別的嘗試，會阻礙問題解決。

28.X【解析】常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價是從教學(xué)評價資料的處理方式

角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。

29.X【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

30.X【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷

移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到

其他學(xué)習(xí)中去。特殊遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到

另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中,

但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識非

常必要。

31.X【解析】當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機(jī)之前，教師沒

有必要推遲學(xué)習(xí)活動。對于那些尚無學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生來說，教師應(yīng)集中注意于盡

可能有效地去教他們，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)習(xí)的

目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

32.X【解析】在教學(xué)過程中，有結(jié)構(gòu)的問題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)

校外實(shí)際情境中的問題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問題常常是無結(jié)構(gòu)問

題，這類問題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度

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看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運(yùn)用各種知識。無結(jié)

構(gòu)問題常常

和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。

33.V【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自

我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取

決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。

34.X【解析】復(fù)習(xí)是運(yùn)用多種方法對材料重新組織和鞏固的過程，并非簡

單的重復(fù)。通過復(fù)習(xí)，不僅能強(qiáng)化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會進(jìn)一

步加深對知識的理解，收到“溫故而知新”的效果。所以復(fù)習(xí)不僅僅是簡單的重

復(fù)。

35.X【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理

解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，

或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。

若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。

四、簡答題

36.【答案要點(diǎn)】美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由

低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、

尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們是在較低級需要得到滿足后才能出現(xiàn)對較高

級需要的追求。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由

于某種低級需要沒有得到充分滿足（如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足），

而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心

學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

37.【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的

整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四

個基本特征：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異

性。

38.【答案要點(diǎn)】（1）心理評估是有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。（2）

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心理評估是檢驗心理健康教育效果的手段。(3)心理評估是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的

途徑。

39.【答案要點(diǎn)】形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移

就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等

一般的心理能力。對官能的訓(xùn)練就如同對肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又

可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因為

內(nèi)容容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無

條件的，是自動發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研

究者的懷疑和反對。

40.【答案要點(diǎn)】(1)概念：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成

人幫助所能達(dá)到的解決問題