情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘

要】數(shù)學(xué)是初中教育教學(xué)的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)課程的知識點具有抽象性和較強的邏輯性，對大多數(shù)的初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，容易遇到很多問題和困難，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中運用有效的教學(xué)方式，幫助初中學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強其數(shù)學(xué)邏輯思維能力。情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的一種有效教學(xué)方法，初中數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的條件，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)應(yīng)用受傳統(tǒng)教育理念的影響，在以往的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，很多家長和教師都更重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，初中數(shù)學(xué)教師也是以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)樽罱K目的，教學(xué)方式也比較單一、呆板，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也降低了教學(xué)活動的參與度，長期以往，如果積累了更多的難題和學(xué)習(xí)壓力不利于初中學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新課標(biāo)的要求下，要重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師就必須積極更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這句名言說明了數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍之廣，但是對初中階段的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并不懂得數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，更不知道將數(shù)學(xué)運用到生活中，因此，在學(xué)習(xí)的過程中除了題海戰(zhàn)術(shù)，沒有找到更好的方式加強知識點的理解和掌握。“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?！痹趯嶋H生活中處處都蘊含著數(shù)學(xué)知識，如果初中學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識點結(jié)合生活進行理解和實踐，能夠大大提高學(xué)生對知識的理解和熟悉度，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，幫助學(xué)生理解初中數(shù)學(xué)的公式和概念。例如，在教授北師大版七年級上冊的“生活中的立體圖形”時，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)對圖形有了基礎(chǔ)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，立體圖形相對于平面圖形更加抽象，對立體圖形的測量、繪畫及計算需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和理解能力，但是學(xué)生在抽象的圖形中往往很難憑空想象立體圖形的具象，教師可以通過生活中的實際物體讓學(xué)生了解長方體、正方體、圓柱體、圓錐體和球體的特點和應(yīng)用。首先，初中數(shù)學(xué)教師可以先給學(xué)生展示一些生活中的平面圖形，與學(xué)生一起回顧在這之前學(xué)習(xí)的平面圖形的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)平面圖形的特點和性質(zhì)；其次，教師可以引入立體圖形的知識，選取生活中比較常見的立體圖形展示給學(xué)生，如圓柱形的水杯、正方體的骰子、長方體的粉筆盒和乒乓球等，將實物給學(xué)生相互傳看，讓學(xué)生思考立體圖形的特點，以及跟平面圖形的不同之處，讓學(xué)生在接觸實物的過程中發(fā)現(xiàn)比如正方體都六個面而正方形只有一個面，正方體有長、寬、高三個方向，但是正方形只有長和寬兩個方向，教師讓學(xué)生通過觀察、觸摸再結(jié)合思考得出答案。教師還可以拿出更多的生活中常用的實物讓學(xué)生判斷其屬于什么立體圖形，在學(xué)生對立體圖形有了深入的了解后，緊接著引出立體圖形的表面積計算公式，讓學(xué)生在立體圖形上進行長、寬、高的測量和計算，最后，教師可以鼓勵學(xué)生在課后多對生活中的立體圖形進行觀察和計算，以加深對知識點的理解。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”初中階段的學(xué)生充滿了活力，他們天性活潑，對新鮮事物都有很強的好奇心，同時求知欲和學(xué)習(xí)能力也有所提高，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)教師在教學(xué)方式上不懂得創(chuàng)新和改進，數(shù)學(xué)教學(xué)多以教師的講解為主，學(xué)生臺下以記筆記和做很多的練習(xí)題加深知識點的理解為主，這不僅阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師如果不重視教學(xué)方式的有效性，隨著初中數(shù)學(xué)知識點難度增加，學(xué)生之間數(shù)學(xué)差異將會越來越大，數(shù)學(xué)一直得不到提高的學(xué)生可能會放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣味性的游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中放松心態(tài)，在有趣的游戲環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教授北師大版八年級上冊的“平面直角坐標(biāo)系”時，這一課的知識點是初中數(shù)學(xué)的重點知識之一，很多時候以大題的形式出現(xiàn)，平面直角坐標(biāo)系是溝通數(shù)和形的橋梁，對今后學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)等知識有很大的意義，初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生將這一知識點領(lǐng)悟透，在以往的教學(xué)方式中，大部分教師都是以畫圖的形式進行講解，在黑板上繪出圖形進行講授，不僅耗費時間較長，而且能夠講解的題目也十分有限，學(xué)生只有在高度集中注意力的狀態(tài)下才能清晰地跟上教師的進度。對初中學(xué)生來說，這種教學(xué)方式效果不佳，沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以抓住初中學(xué)生的性格特點，運用有趣味性的游戲教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境。教師可以設(shè)計一個能夠讓全班學(xué)生參與其中的找朋友教學(xué)游戲，在開課之前，教師可以讓學(xué)生將桌椅的橫向和縱向都排列整齊，然后讓教室最中間的橫排和豎排的學(xué)生站起來，分別作為x軸和y軸，然后讓每個學(xué)生按照軸的順序說出自己的位置、所在的象限和坐標(biāo)軸，在學(xué)生加深了對象限的了解后，教師讓x軸和y軸之外的學(xué)生坐下，教師快速說出一個坐標(biāo)，讓學(xué)生快速舉手，隨著教師的提問速度的加快，學(xué)生高度集中了注意力。對沒有反應(yīng)出自己坐標(biāo)的學(xué)生可以采取讓學(xué)生唱歌來營造學(xué)習(xí)氛圍。教師通過“找朋友”這個小游戲，不僅讓學(xué)生加深對這節(jié)知識點的理解，還有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造了良好的教學(xué)氛圍。三、創(chuàng)設(shè)問題情境“學(xué)啟于思，思源于疑?！痹跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不斷產(chǎn)生疑問才會引發(fā)不停的思考，在思考中得到思維的鍛煉和提高，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也能得到很好的提升。我國的數(shù)學(xué)教育深受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育理念的影響，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以教師的講解為主，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動很少，并沒有給學(xué)生太多的時間和教師一起探討問題，以至于很多學(xué)生在遇到難題時，大部分學(xué)生都會羞于向教師請教，這就導(dǎo)致學(xué)生的問題越積越多且未得到解決。初中數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生疑問的解答，學(xué)生能夠主動對知識點產(chǎn)生疑問是很好的現(xiàn)象，教師要對大膽質(zhì)疑學(xué)生要給予肯定，還要耐心地為學(xué)生解答，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生還會以更積極的狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠加強師生之間、學(xué)生之間的信任，還有助于學(xué)生在疑問、探索和解答的過程中得到思維能力的提升。例如，在教授北師大版七年級下冊的“生活中的軸對稱圖形”時，教師在對這一章節(jié)進行講解時可以根據(jù)學(xué)生的生活設(shè)計一些問題，既能幫助學(xué)生解決生活中的疑問，還能通過生活中的事例總結(jié)出知識點的答案。在開課前，教師可以用兩個問題作為導(dǎo)入：“同學(xué)們，請大家看一下自己手邊每天都在使用的鉛筆、書本、文具盒、眼鏡等物品的圖形都有一個什么樣的共同點?！痹趯W(xué)生觀察后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行一個簡單的回答：“這些圖形都可以從中間把它們分為左右完全一樣的兩個部分?！弊詈螅處煄ьI(lǐng)學(xué)生正式進入軸對稱圖形的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)課程進度設(shè)計出有層次性的問題，對學(xué)生進行提問，如教師可以通過PPT將多個軸對稱圖形和非軸對稱圖形混合在一起展示給學(xué)生，提出一些簡單的問題：“有同學(xué)能回答出圖中哪些屬于軸對稱圖形嗎？”對較為簡單的問題，學(xué)生幾乎都較有積極性，教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行回答，以調(diào)動他們的積極性，接著問其他學(xué)生軸對稱圖形的中心軸是否都是一樣的畫法，如字母A和D，學(xué)生在思考后可以讓學(xué)生到黑板上畫出對稱軸，學(xué)生在對軸對稱圖形有了較深的了解后，隨著教師的講解，學(xué)生對知識點可能會產(chǎn)生疑問和不解，教師在教學(xué)過程中要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，提供學(xué)生發(fā)問的機會，如在遇到五角星、長方形等形狀時，學(xué)生可能會提出疑問：“軸對稱圖形的對稱軸只能有一條嗎？”對學(xué)生細(xì)心的觀察和大膽的提問，教師要及時給予夸獎和肯定，耐心地給學(xué)生解答。在拓展了這一知識點后，教師可以反問：“圓形是軸對稱圖形嗎？如果是，請問圓有多少條對稱軸？”學(xué)生再進行思考、繪圖驗證，最終得出結(jié)論，圓有無數(shù)條對稱軸。教師通過在教學(xué)過程中不斷地設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生思考和探索答案，在問題的教學(xué)情境下，讓學(xué)生主動地思考問題，有利于學(xué)生思維能力的提升。四、創(chuàng)設(shè)分組討論式教學(xué)情境俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”這句話不僅能說明人多力量大，還說明了不同的思維碰撞在一起能夠碰撞出更絢爛的火花。在初中階段特別是對于面臨升學(xué)的初三學(xué)生來說，學(xué)習(xí)競爭相當(dāng)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，在激烈的學(xué)習(xí)氛圍下獨自努力，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)會故步自封，往往會限于自己的思維中找不到更好的突破口。初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中開展小組合作的情境教學(xué)，讓學(xué)生相互競爭，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教授北師大版七年級上冊的“一元一次方程”時，該知識內(nèi)容學(xué)習(xí)一元二次方程的基礎(chǔ)，因此，讓學(xué)生掌握好這一章節(jié)的知識點非常重要，學(xué)生在認(rèn)識一元一次方程后，教師可以先講解一元一次方程的解題技巧和要點，將學(xué)生分為小組進行討論，每個小組的學(xué)生基礎(chǔ)都不相同，鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員一起，結(jié)合教材尋求出一元一次方程的其他解題方法。對基礎(chǔ)較差或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來說，能夠掌握最簡單的解題方式，但是如果在遇到難度較大的一元一次方程時則需要更靈活的解題思路，在學(xué)生的自發(fā)討論下，學(xué)生找出了幾種方法如等式兩邊同時乘以一個數(shù)、等式兩邊同時加上一個數(shù)、移項、代入的方式，有少部分小組還懂得了圖解法，在學(xué)生的討論結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師要對每個小組進行評價，給