制約現(xiàn)階段農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展的因素及對(duì)策

PAGEPAGE1制約現(xiàn)階段農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展的因素及對(duì)策湖南省瀏陽(yáng)市教育局教科所鄧遙英410300最近拜讀了幾篇有關(guān)農(nóng)村音樂(lè)教育的文章，心里沉甸甸的。總感覺(jué)“農(nóng)村”有點(diǎn)貧窮落后的代名詞的味道：農(nóng)村的教育不行，農(nóng)村的音樂(lè)教師不管是學(xué)識(shí)，還是能力，與城里的教師有差距。改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，經(jīng)濟(jì)的繁榮促進(jìn)了教育的發(fā)展。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的中師已淡出歷史舞臺(tái)多年，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)10%左右的就業(yè)率彰顯出如今的音樂(lè)師范生就業(yè)難，以我市為例（地處我國(guó)中部地區(qū)一個(gè)中等發(fā)達(dá)的縣級(jí)市，在全國(guó)具有普遍性），2005年前，初中、高中音樂(lè)教師基本配齊，2006-2008年又招聘了小學(xué)音樂(lè)專(zhuān)職教師40名，基本做到每一所完小配備1名音樂(lè)專(zhuān)職教師。音樂(lè)教師師資得到了保證，已基本具備蓬勃發(fā)展的潛力，但現(xiàn)階段暴露出的問(wèn)題也很多，下面作進(jìn)一步的剖析。一、教學(xué)潛力未轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力近幾年從大專(zhuān)院校畢業(yè)的學(xué)生，不管是專(zhuān)業(yè)技能，還是個(gè)人素質(zhì)，擔(dān)任一個(gè)音樂(lè)專(zhuān)職教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的，是具備教學(xué)潛力的，但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)執(zhí)教者的教學(xué)潛力未轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，原因是近幾年的大專(zhuān)院校畢業(yè)生未參加系統(tǒng)的課改培訓(xùn)，在高校時(shí)注重于專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)新理念的缺泛，有的不乏新理念，但由于剛參加工作，教學(xué)新理念未轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。由于近幾年新進(jìn)音樂(lè)教師比較多，形成一種普通現(xiàn)象，所以必須引起我們注意，必須加大培訓(xùn)力度，通過(guò)各種藝術(shù)活動(dòng)營(yíng)造氛圍，盡快讓新教師成熟起來(lái)。二、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口是制約農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展的最大瓶頸?，F(xiàn)在農(nóng)村有些學(xué)校，教師兼課情況比較嚴(yán)重，尤以小學(xué)為甚，有的教師身兼三門(mén)以上學(xué)科。教師兼課現(xiàn)象導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。專(zhuān)業(yè)不對(duì)口表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有些學(xué)校為了平衡工作量，要求每一位教師教一門(mén)主課（主要是文化課），再搭配點(diǎn)音體美課等；二是突出“主課”，由相關(guān)的“主課”教師搭配音體美課，松閑時(shí)上一上音體美課，每當(dāng)有考試壓力時(shí)就改上主課；三是一些音樂(lè)教師不愿上音樂(lè)課而要求上文化課，因?yàn)槲幕n受學(xué)校家長(zhǎng)重視，四是一些學(xué)校條件有限，師資不夠。專(zhuān)業(yè)不對(duì)口對(duì)教育的危害性是很大的，試想語(yǔ)文教師怎么上得好音樂(lè)課，偏離以音樂(lè)為本的課屢屢常見(jiàn)，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤比比皆是，此舉只求工作量上的平衡，全然不考慮教學(xué)的可行性，是不可取的。表現(xiàn)二更具有欺騙性和隱蔽性，如果有人來(lái)檢查從課表上還真看不出什么問(wèn)題。教師不愿意教音樂(lè)是一個(gè)態(tài)度問(wèn)題，也是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的一種行為，畢竟改行教別的專(zhuān)業(yè)學(xué)科成功的還是少數(shù)。解決專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題的辦法：一是學(xué)校的辦學(xué)態(tài)度，學(xué)校應(yīng)該貫徹黨的教育方針，力求教育的和諧發(fā)展，走素質(zhì)教育之路；二是端正音樂(lè)教師的個(gè)人行為，要求學(xué)一行愛(ài)一行專(zhuān)一行。每位教師只有在自己專(zhuān)業(yè)學(xué)有所成的基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸爬滾打，由不會(huì)到會(huì)，不熟練到熟練的過(guò)程，通過(guò)同件互助、專(zhuān)家引領(lǐng)，做研究型的教師來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。三、教學(xué)信息資源有待進(jìn)一步整合現(xiàn)在的農(nóng)村，電視、電腦等基本普及到每一所學(xué)校，筆者所接觸的學(xué)校幾乎都可以寬帶上網(wǎng)，所以農(nóng)村的音樂(lè)教師并不缺少信息，農(nóng)村的音樂(lè)材料要比城市廣闊得多，發(fā)得出聲音的東西比比皆是，如各種動(dòng)植物發(fā)出的聲音，大自然的音響等。如果教師善于搜集整理，又肯鉆研，他們的音樂(lè)教學(xué)將多么富有生命力。從歷年的賽課看，這樣的教師確實(shí)不乏其人，但是絕大多數(shù)不如人意，為什么呢？因?yàn)檗r(nóng)村相對(duì)疲軟的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，松散的生活節(jié)奏以及缺少應(yīng)有的藝術(shù)氛圍和教學(xué)研究氣氛，使得很多的閃光點(diǎn)和機(jī)會(huì)稍縱即逝，教學(xué)信息資源有待進(jìn)一步整合。四、農(nóng)村音樂(lè)教師缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩方面：一是缺少全面的客觀的評(píng)價(jià)，在學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生考試成績(jī)是作為評(píng)價(jià)教師的主要一項(xiàng)，由于音樂(lè)學(xué)科沒(méi)有象文化類(lèi)科目樣的考試，所以音樂(lè)教師在學(xué)校的評(píng)價(jià)中分?jǐn)?shù)不會(huì)很高。這將導(dǎo)致該教師的獎(jiǎng)金、福利、評(píng)職、評(píng)優(yōu)等受到影響，直接導(dǎo)致教師的工作積極性不高。二是評(píng)價(jià)有誤。很多學(xué)校把該校參加藝術(shù)活動(dòng)中學(xué)生獲獎(jiǎng)的成績(jī)作為該校音樂(lè)教師的主要教學(xué)成績(jī)，是不合理的。理由有三：一是學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)很多都是課外活動(dòng)小組組成，不能代表教師課堂教學(xué)質(zhì)量；二是藝術(shù)活動(dòng)成員只是學(xué)校中的極少部分，不是面向全體。三是有些藝術(shù)節(jié)目不一定是本校教師個(gè)人排練的，可能是集體智慧的結(jié)晶或是請(qǐng)外地知名老師排練的。學(xué)校的這種作法將誤導(dǎo)教師重視課外活動(dòng)而輕視課堂教學(xué)，關(guān)注了個(gè)體而忽視了全體。學(xué)校應(yīng)多聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。盡管現(xiàn)在的農(nóng)村音樂(lè)教育存在這樣或那樣的問(wèn)題，但暇不掩玉，很多學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，絕大多數(shù)教師都在奮發(fā)作為，特別是近幾年來(lái)，為數(shù)不少的大專(zhuān)院校畢業(yè)生加盟到這塊陣地來(lái)，奠定了農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，我國(guó)高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展給農(nóng)村音樂(lè)教育提供了源源不斷的動(dòng)力，走教研之路，作專(zhuān)家型的音樂(lè)教師是提高農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)