小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》學(xué)習(xí)體會與感悟五篇集合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設(shè)計》學(xué)習(xí)體會與感悟

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺

意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點”。

XX老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》直播課，可謂

是一場“及時雨”，為龍港的小數(shù)老師們答疑解惑，為老師

們的今后的作業(yè)設(shè)計指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從

不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思

維能力?！彼Y(jié)合幾道例題給我們生動講解了如何激發(fā)學(xué)生

的發(fā)散思維，比如一道題老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法

解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另

一方面來看，這其實不僅僅是對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對老

師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不

拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)方

法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。

二'培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)

能力。XX老師的“題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，在對

比中加深理解，突破知識混淆點。比如，2.4+7.6X5,2.4X

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5+7.6X5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會得出相同

的答案，就是混淆了運(yùn)算順序和乘法分配律，老師結(jié)合講解,

學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)別。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。XX

老師的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、

有用。他通過讓學(xué)生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅

讓學(xué)生在實踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生的愛國

精神。今后的作業(yè)設(shè)計，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識局限在課本

和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所

獲，學(xué)以致用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會

根據(jù)門扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課

堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)

械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

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的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

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作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣,

應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)

行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識

經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教

學(xué)”圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，

學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂

教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了

對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的9美，享受推薦了

成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如,

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在教學(xué)"1-10各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”

實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找

數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于

激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)”時分秒的認(rèn)識”后,

設(shè)計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作

息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會

珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)

計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建

構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元

知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維

導(dǎo)圖。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知

識變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)

習(xí)的實效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識

之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化

的思維。

四、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對

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作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時

訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中

展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生

對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

一,指導(dǎo)思想

以貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)

科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，把課外作

業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，

達(dá)到“減負(fù)增效”目的。

二、設(shè)計原則

1.“依標(biāo)設(shè)計”的原則

作業(yè)設(shè)計要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)

計與實施書面測驗的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具

體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心

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素養(yǎng)，三要設(shè)計了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設(shè)計要與學(xué)習(xí)目標(biāo)四配，體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性的

理念。把“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵

學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。

3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間

要求。適當(dāng)布置實踐類作業(yè)，加強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新意識的培

育。一二年不留書面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、小閱

讀等實踐類的作業(yè)，其他年級在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布

置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知

識和基本技能的同時，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想方

法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的大容，要適合各個層次的學(xué)生需求。每個層次的

學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的

情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，

使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三、設(shè)計策略

基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內(nèi)容重復(fù)、

目標(biāo)單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育

人”功能的課外作業(yè)設(shè)計與布置的策略。

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1.前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計前置性作業(yè)。這類

作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成情況

的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上《誰打電話的時間長》（除

數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時，教師前一天可以布置如下作

業(yè)。笑笑打的國內(nèi)長途，每分0.3元，通話費(fèi)5.1元;淘氣

打的國際長途，每分7.2元，通話費(fèi)54元。誰打的電話時

間長？請你把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并準(zhǔn)備

交流匯報。第二天上課時，學(xué)生可以先匯報解決這個問題的

整體思路，教師將問題的焦點聚焦于小數(shù)除法計算方法的探

索。

2.檢測性作業(yè)

為了鞏固知識技能、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置

檢測性作業(yè)。這類作業(yè)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，設(shè)計時要思考

作業(yè)與目標(biāo)匹配的問題。有檢測結(jié)果性日標(biāo)的也右檢測過程

性目標(biāo)的，還有兩者兼有的。教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?/p>

時評價與反饋。如：先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一

想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫出來。這個作

業(yè)檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說出圓柱表面的組成。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡

特征出發(fā)，設(shè)計新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè):

“猜電話號碼，聯(lián)系老師。“老師把自家的電話號碼編成一

個競猜題，學(xué)生會覺得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，

要求學(xué)生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學(xué)猜。把課

內(nèi)知識應(yīng)用起來，會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.實踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,

能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，可設(shè)計實踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)《角

的認(rèn)識》之前，讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，

通過動手操作來體驗角的特征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后，

請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙上返校后與小

伙伴們交流；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，掂一掂不同的實物，

估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質(zhì)量；學(xué)習(xí)了《千米

的認(rèn)識》之后，選擇一個顯著的起點，實際走一走，感受1

千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識”與“現(xiàn)實

生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實，感受深刻。

5.調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實踐，針對一些

涉及數(shù)學(xué)知識的實際問題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過觀察、收

集資料、調(diào)查、訪問，了解現(xiàn)狀，對不合理的問題提出建議

和改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社會參與意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、

服務(wù)社會的良好素質(zhì)。例如：高年級學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計》之后，

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學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計汽車數(shù)量；走訪交警、

城管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，征集居民對現(xiàn)在停

車問題的意見，自行設(shè)計多功能停車場方案。驅(qū)動孩子們解

決停車難問題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力，實現(xiàn)從課堂走向生

活，從學(xué)校走向社會，最終成為一個真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學(xué)生的個性需要，設(shè)計層次不同的作業(yè)，給

學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為

必做題，選做題，拓展題幾個層面安排；“套餐型”形式，

分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時間，提

高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時間。如：二十分鐘能做幾道

題，對了幾道題。把選擇的權(quán)力下放給了學(xué)生，學(xué)生會更愿

意完成作業(yè)。從而實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的

目標(biāo)。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識

的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道

嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專門向小學(xué)生

介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想、

數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)《十進(jìn)制計數(shù)法》之后，安排學(xué)生查找、

閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來”古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)字

的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容，了解古代

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人民的計數(shù)方法和計算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)

文化的價值，通過數(shù)學(xué)悅讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。

除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)

等都可以走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學(xué)

的“學(xué)科知識”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗的“生活狀

態(tài)”?？傊?，通過精心設(shè)計與布置課外作業(yè)、及時評價與反

饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

的同時，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,

培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效

率等目的。

小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

英語作業(yè)是課堂教學(xué)重要組成部分，但也是課堂教

學(xué)的延伸。小學(xué)英語作業(yè)在布置上隨意性較大，作業(yè)形式單

一乏味，抄抄、背背、機(jī)械練習(xí)較多，很少考慮學(xué)生的內(nèi)在需

求，束縛了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的心靈。只有靈活多變，

讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，才能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，發(fā)

揮作業(yè)的積極作用。

一、小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代社會，知識更新的速度日益加快，如果教師布置的

作業(yè)依舊是一些簡單枯燥的平面化題目，學(xué)生就不再有濃厚

的興趣，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，目前小學(xué)英語作業(yè)主要有

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以下幾個共同的問題：

1.單一性：每節(jié)英語課一下課，教師就會布置學(xué)生抄

寫課文的四會單詞或句子，或者是要學(xué)生背誦單詞和句子,

長期下去，沒等教師布置作業(yè)的內(nèi)容，全體學(xué)生竟象念順口

溜一般，異口同聲地說出來了，從表面上看，師生之間配合

默契，心領(lǐng)神會，但這種“配合默契，心領(lǐng)神會”卻反映出

學(xué)生對老師的作業(yè)布置早已心知肚明，了如指掌，幾乎成了

例行公事。有些差生干脆早早地就把老師還沒有布置的作業(yè)

完成了，只講數(shù)量，不講質(zhì)量。這樣枯燥的學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏

學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣的英語作業(yè)是達(dá)不到老師預(yù)期

的要求的，而且減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的會使學(xué)生

產(chǎn)生厭倦、逃避的學(xué)習(xí)心理。

2.缺乏層次性：老師都是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一

個學(xué)生，無視學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這樣，有的學(xué)生

吃不飽，有的學(xué)生吃不了，不能滿足學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)

需要。久而久之差生就抄其他同學(xué)的作業(yè)，形成了惡性循環(huán)。

3.忽略性：我們的小學(xué)英語教學(xué)是要提倡聽、說、

讀、寫并重的，然而在小學(xué)里大部分的教師和學(xué)生注重的卻

是讀和說，忽略了最重要的方面，平時在課堂上可以聽到學(xué)

生大聲的讀或者背誦課文，一考起試來，成績確不理想，這

就是教師平時只注重聽說讀，沒有重視寫的后果。

二、小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計與類型

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為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)力求以

教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已

有的生活經(jīng)驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方

法，創(chuàng)造性地解決問題，在此過程中，學(xué)生不斷品嘗創(chuàng)新的

樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

小學(xué)生喜歡有特色的，動手實踐的，有吸引力的，能發(fā)

揮自已創(chuàng)造力的，聯(lián)系自已生活實踐的，自已跳一跳能夠完

成的英語作業(yè)，所以做為一名小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)時一

定要考慮到盡量滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者認(rèn)為，小

學(xué)生們更喜歡一些既簡單有趣又能鞏固所學(xué)知識的個性化

作業(yè)，所布置的作業(yè)源于教材，但又不能拘泥于教材，真正

能達(dá)到教師所要達(dá)到的目的，能檢查學(xué)生所學(xué)知識的反饋,

從而改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)筆者幾年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，對

小學(xué)英語作業(yè)的布置分為以下幾類：

1.動口類作業(yè)

(1)互動交流雙向式作業(yè)

小學(xué)英語一般從三年級開始開設(shè)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)

調(diào)，教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語作業(yè),

促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。新課程下的英語作業(yè)定位于課堂的

“深化”，即以任務(wù)為中心、以英語語言為載體，體現(xiàn)真實

性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣,

在做作業(yè)的過程中，綜合運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生富有個性、健

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康有效的發(fā)展。如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了三年級下冊的

"unit3Howmany”一課后，學(xué)生們就掌握了對物品數(shù)量

的提問表達(dá)用語，筆者布置給學(xué)生用英語來互相問對方的文

具有多少，并在課堂上進(jìn)行表演，并鼓勵學(xué)生用英語經(jīng)常和

自已的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生們不僅得到了鍛煉口頭表

達(dá)的機(jī)會，更為重要的是在同學(xué)之間建立了一種真誠和諧的

關(guān)系。

(2)合作交流式作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把英語教學(xué)與情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)

各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗

成就感，發(fā)展合作精神。因而布置作業(yè)時筆者充分注意到了

集體的作用。形式也是多種多樣：可以小組合作完成，也可

以師生合作，或家長與學(xué)生配合完成，每次英語課后讓同學(xué)

們和父母開展對話，每次情況都記錄下來作為家庭作業(yè)，例

如：在授完三年級上冊“unit2Lookatme后，筆者布置了

學(xué)生回家后用英文

face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等單詞來

描述自己的身體部位，又如：在學(xué)完了五年級上冊

unit2Myweekdays后，讓同學(xué)們以小組的形式設(shè)計一份本周

末的活動計劃，并在課堂上進(jìn)行組的形式匯報。在這樣的交

流中，成功的喜悅自然會增加他們學(xué)習(xí)的勁頭。另外，我們

的教材都設(shè)有一定的情景，與其讓學(xué)生死記硬背課文，倒不

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如讓他們組成對子把課文表演出來，這樣提供了學(xué)生充分發(fā)

揮個性的平臺。例如：在教授完五年級下冊

uni15Lookatthemonkeys后，筆者布置了學(xué)生課后一人表演

動物的動作或模仿動物的聲音，另一位同學(xué)猜其表演動物的

名稱，通過合作性集體學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間不僅可以相互促

進(jìn)、共同提高，而且可以進(jìn)一步互相理解、互相尊重，學(xué)生

的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)，語言的交流也得到了強(qiáng)化，大大

地提高了他們的口語交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)

展。

(3)自我表現(xiàn)式作業(yè)

小學(xué)生表演欲很強(qiáng)，人人都想在別人面前展示自己。因

此，每學(xué)完一課，筆者就讓學(xué)生把朗讀的單詞、課文利用錄

音機(jī)錄下來，到校后再在全班播放，讓其余同學(xué)評講，并選

出優(yōu)秀者。培養(yǎng)了學(xué)生正確的語音語調(diào)，聽過聽錄音的回放,

可以糾正學(xué)生的發(fā)音方面的不足，拉近了教師與學(xué)生之間的

距離，對英語產(chǎn)生更大的興趣，提高英語的語感，在錄音方

面，他們都顯得落落大方，聲音響亮，中齒清晰，說得相當(dāng)

不錯。許多學(xué)生為了獲得同學(xué)的好評，在錄音前要反復(fù)朗讀

許多遍，直至到熟讀能背誦的程度。同時，對話也可以運(yùn)用

這種方法，一人扮演多種角色。這一作業(yè)不但增加了學(xué)生開

口說的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力，而且大大提高了

作業(yè)的質(zhì)量，收到了非常好的效果。比如，把學(xué)過的每歌曲

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唱給父母聽，把有節(jié)奏的歌謠說給父母聽或教父母唱，使他

們在愉快并有節(jié)奏的歌曲中學(xué)習(xí)英語，寓教于樂。

2、動手類作業(yè)

(1)抄寫式作業(yè)

英語這門語言學(xué)科，基礎(chǔ)知識的掌握是十分必要的。讓

學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，抄寫也是一種很好的方法。例如,

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語，就必須牢固地記憶單

詞。要做到這一點，抄寫單詞的作業(yè)是不可少的。但要避免

無質(zhì)量肓目的重復(fù)抄寫，我們應(yīng)該遵循學(xué)生“先快后慢”的

遺忘特點來布置這類作業(yè)。剛接觸的新單詞可以多寫幾遍,

在初步掌握的基礎(chǔ)上，再通過不定期的抄寫一到兩遍加強(qiáng)記

憶，同時可以教給學(xué)生一定的記憶方法，可以根據(jù)音標(biāo)記憶

單詞或是利用加前綴或后綴的方法利用舊知學(xué)習(xí)新詞，例如

學(xué)習(xí)sing這一新單詞時，可以讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的單詞

singer,只要把后綴er去掉，就是新單詞sing了。又如,

要學(xué)生根據(jù)教師給出的新單詞通過加減前綴或后綴來回憶

舊知識，同時還可以讓學(xué)生在抄單詞的同時，讓學(xué)生畫上相

應(yīng)的，并涂上顏色，這樣，大大提高了學(xué)生抄寫單詞的興趣，

但在抄寫單詞或句子時，不能盲目的抄，要以激發(fā)學(xué)生的英

語興趣而設(shè)計作業(yè)。

(2)手工制做式作業(yè)

在“任務(wù)型教學(xué)中”，筆者曾設(shè)計過許多制作類作業(yè)，

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讓學(xué)生享受"IcandoitinEnglish”的樂趣，制作類作業(yè)既

可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)的知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的

學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，審美情趣，也體現(xiàn)了學(xué)科

間的相互**,從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，在教授

完祈使句后，我就要求學(xué)生為我校校園的各個場所設(shè)計英語

警示牌，于是，學(xué)生們就為校園的綠樹上制作了“Don'

tclimbthetrees”的標(biāo)牌，在花壇旁掛上了

“Don'tpicktheflowers”的警示小牌，在垃圾

簡旁放了"Puttherubbishinthebin”

的警示牌，在樓梯的轉(zhuǎn)彎處有了“Don'tpush!”的警

示牌，筆者還要求學(xué)生利用兒童節(jié)，教師節(jié)，母親節(jié)，圣挺

節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送

給自已喜歡的人，筆者的學(xué)生興致高昂，他們不僅運(yùn)用了書

上的祝福語，而且還摘錄并運(yùn)用了其它的一些祝福語，如：

“BestwishesforahappyNewYea

r!”"Keepyourhealthy!n等，筆者還借用了學(xué)生制

作的許多作為教具，學(xué)生所制作的卡片被利用后他們的心情

都很很激動的，他們體驗到成功的喜悅，筆者也幫助學(xué)生建

立了“成功的自我意象”，被需要是人的心理活動的重要動

力，每個人都渴望被人承認(rèn)，這種形式能讓學(xué)生勇于實踐，

不怕犯錯誤，充滿自信的積極情緒。

(3)自主性收集式作業(yè)

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教育家蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處都有一種根

深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，

而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈”每人學(xué)生都有自身

的的特點，自我發(fā)展的潛力。因此，筆者在設(shè)計課外作業(yè)時，

就為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，

拋出了一項讓學(xué)生自己去找生活中的英語，這樣就激發(fā)了學(xué)

生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)

學(xué)生的靈活性和敏捷度。去年，筆者在教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英

語字母時，為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，筆者就設(shè)計了

一項讓學(xué)生自由組合，自已動手，抄錄存在于生活中的英語，

學(xué)生們興趣很高，經(jīng)過一周的努力，色彩斑瀾的英語作業(yè)就

擺在我的面前，令筆者大吃一驚他們抄錄了很多的生活標(biāo)志

英語，學(xué)生交給筆者一份滿意的作業(yè)，如：有的學(xué)生找了CCTV

（電視臺）有的學(xué)生找了KFC（肯德基）WC（廁所）M（麥當(dāng)

勞）P（停車場）PULL（推）UP等等。通過這次作業(yè)，學(xué)生

們發(fā)現(xiàn)：英語應(yīng)用范圍如此廣泛，這也為他們今后的學(xué)習(xí)，

開拓了好的局面。筆者在教學(xué)生們用英語說數(shù)字時，我就讓

學(xué)生見到數(shù)字就用英語說出來，如：學(xué)生們見到車牌號，門

牌號，電話號等等，此外，筆者還組織學(xué)生開展"生活英語

大搜索活動“讓學(xué)生們留意收集和摘抄一些生活中的英語句

子，自已動手抄錄一些所見的英語，如："NoSmoking"

（禁止吸煙）“NoPark（禁止停車），

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Takethisway,please（請往這邊走）”等。

3.分層次式作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往會導(dǎo)

致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了“，必然加重學(xué)困生

的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，筆者在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力的差異性，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，既

讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”

之苦。筆者還根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個檔次。

其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)

知識的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自

己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)。如，小學(xué)四年級教學(xué)中，學(xué)完

《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，筆者給學(xué)生設(shè)計了

三類作業(yè)：A類作業(yè)：學(xué)生可以自創(chuàng)情境，設(shè)計對話；B類

作業(yè)：由學(xué)生自由組合表演文中對話；C類作業(yè)：能聽懂課

文錄音，能流利地誦讀課文。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層

次的學(xué)生的要求，而且由學(xué)生自己選擇作業(yè)，能使不同層次、

不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

4.新課預(yù)習(xí)型作業(yè)

學(xué)習(xí)新知識對每個學(xué)生或多或少都有一些困難，預(yù)習(xí)型

作業(yè)就是為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，為新舊知識架橋梁，從而

減少學(xué)生對新知識的畏懼感。每一堂新課開始時，筆者都會

給學(xué)生布置預(yù)習(xí)型作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語《Myfamily》

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一課時，筆者先在課前布置聽讀第二天要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，

并給所學(xué)句子標(biāo)注中文和給單詞標(biāo)上音標(biāo)，為本課的單詞和

句型的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；同時讓學(xué)生通過電腦上網(wǎng)、圖書室查

閱書刊雜志等方式，收集有關(guān)英文的資料，為本課學(xué)習(xí)作鋪

墊，這大大降低了新知識學(xué)習(xí)的難度，同時還提高了學(xué)生的

自學(xué)能力，擴(kuò)大了知識面。

三、結(jié)語

形式多變的的英語作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

筆者每次布置英語作業(yè)前，學(xué)生就會猜測筆者會布置什么樣

的作業(yè)，而且有時學(xué)生還會提出他們更喜歡更新穎的作業(yè)形

式，由于這些英語作業(yè)適合小學(xué)生的生理和心理特點，又采

取了他們喜聞樂見的形式，還給了學(xué)生自由發(fā)揮的、自我創(chuàng)

新的機(jī)會，所以學(xué)生完成得很高興，很輕松，每次作業(yè)質(zhì)量

也很高的，學(xué)英語的興趣也會越來越濃厚。

總之，小學(xué)階段的英語教學(xué)處于啟蒙時期，其教學(xué)目的

在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的積極態(tài)度,

使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，小學(xué)英語教師在

布置英語作業(yè)時，要以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要

求，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位入

手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、

想象和創(chuàng)新意識等多種能力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的困境中走

出來，主動完成作業(yè)，感受作業(yè)所帶來的成功與喜悅，在富有

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個性的學(xué)習(xí)中快樂地成長。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系

列國家政策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動

的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，

充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問題。

一、在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要

確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類

規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的XX版小學(xué)數(shù)學(xué)教材XX

主編對此特別有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的

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進(jìn)位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值

難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣的算式

會用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和

49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的

只在加法當(dāng)中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，從這

個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會出現(xiàn)

在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說，要

把力氣花在刀刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在

合適的時間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀

態(tài)。有時過多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭二

二、在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性

作業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返在

信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的

是為每一個學(xué)生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確

要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)

向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決

克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

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么還要布置探究型作業(yè)呢？

XX教授有一項研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平

描述為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織

的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于操

作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會和探究的目標(biāo)相對不

足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高

頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機(jī)會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計，而是要

對整個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性

練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相

應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達(dá)，去

展現(xiàn)他們個性化的思考結(jié)論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這

一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都

涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以

提升學(xué)生個性化的體驗和理解，因此設(shè)計了一個探究型作業(yè):

“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，

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有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？

請畫一畫寫一寫，說明白你的道理二

學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己

的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花

層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做

不到的。

數(shù)學(xué)家所說“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思

很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪

本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因為作

業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。

三、在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關(guān)系

作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才

算完成“作業(yè)程序二“雙減”文件對此也有細(xì)致具體的要求：

教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真

分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到：不能要求家長

批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教

師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)

則，教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作

量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子

的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生

成長的工作，都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合

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力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的

分或者“X”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會

掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。

在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足

以鼓勵學(xué)生的斗志；一個符號，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個

圖示，能激活學(xué)生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實生活，要與其他

學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設(shè)計和評價上也要與之相匹配，原

本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”。“一次

手工制作的學(xué)具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題

思路”“一次項目學(xué)習(xí)的成果”，用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨?/p>

作品記錄下來，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件

作品，哪怕是一道簡單的習(xí)題。如在認(rèn)識圓柱之后，設(shè)計“圓

柱與長、正方體有異同之處？”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以

完全不同的表達(dá)方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，

如下圖所示。

要大膽給學(xué)生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。

小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒

搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項目組的

作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實踐的作品，如下圖。

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數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人

在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計的角度來說，人人可

以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。

未來，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計將會

更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

根據(jù)門扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核

心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)

和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡

單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；

要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于

學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵

化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、

正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè),

努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,

發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

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二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其

存在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和

調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握

情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的

學(xué)習(xí)之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原

則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)

習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把

學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中

去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)