2023年高考語文復習：信息類文本閱讀 知識梳理與答題技巧

2023年高考語文復習：信息類文本閱讀知識梳理與答題技巧

【必備知識梳理】

一、把握論述類文本的分類和基本特征

（一）論述類文本的常見種類

1政論文是政治性論文的簡稱，是指從政治角度闡述和評論當前重大事件和社

會問題的議論性文章。

政論文談論的是政治問題，因此政論文的國別色彩很濃。它主要包括社論、

政治評論、思想評論、國際時事評論、黨和國家領導人的重要文章和報告等；而

廣義上的政論文，也指一般人書寫的關于重大事件、社會問題的評論文章。

2.學術論文就是用系統(tǒng)的、專門的知識來討論或研究某種問題或課題的學理性

文章。

學術論文是對科學領域中有學術價值和現(xiàn)實意義的問題進行探討的書面成

果，一般有自己的中心議題，有自己的論證角度、論證體系和研究成果，它具有

專業(yè)性、學術性、原創(chuàng)性、真實性和科學性的特點。

3.時評就是對當前發(fā)生的新聞及新聞中的事實，發(fā)表見解的文章。

時評是評說最近發(fā)生的某一件事情，或最新出現(xiàn)的某一個問題，或是針對幾

件事情、幾個問題進行評說，具有時效性、針對性、準確性、說理性、思想性的

特點。

在表達方式上，時評以說理為主，或夾敘夾議，或先敘后議。

4.書評就是評論或介紹書籍，探求創(chuàng)作的思想性、學術性、知識性和藝術性的

文章。

書評是以“書”為對象，對書籍的內(nèi)容和形式進行價值判斷的文章。書評不

同于讀后感，它是應用寫作的一種重要文體，一般包含介紹、評價、推薦幾部分。

書評采用敘述、說明、議論等表達方式，來傳播書的內(nèi)容，評論書的價值，

推介書籍的特色等。

（二）論述類文本的三大要素

1.論點論點，又叫論斷，是作者對所論述的問題提出的見解、主張。它是整個

論證過程的中心，擔負著回答“論證什么'’的任務。

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2.論據(jù)論據(jù)是用來證明論點的材料，有事實論據(jù)和理論論據(jù)兩種。

（1）事實論據(jù)事實論據(jù)包括代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實等，具有

典型性。它在論述過程中的作用十分明顯，通過典型的事實，凸顯道理，突出論

點。

⑵理論論據(jù)理論論據(jù)可以是大家比較熟悉的名言、警句、俗話、諺語、定理、

公式等，也可以是為社會普遍認可的道理。運用要做到精確，不篡改歪曲，能和

論點建立必然聯(lián)系，能恰當證明論點。

3.論證論證是用嚴密的論據(jù)來證明論點的方法和過程。

⑴常見的論證方法論證的方法很多，常用的有舉例論證、道理論證、引用論

證、對比論證、類比論證、比喻論證、歸謬論證（反證法）、假設論證及整體上的

歸納論證、演繹論證、因果論證等12種。

（2）常見的論證結構

①并列式（平行式）這種結構方式的特點是幾個層次、段落之間的關系是并行的。

行文在幾個并列的層次或者段落之前常常有“第一”“第二”或“首先”“其次”

或“從……上看””從……上分析”等標志性詞語。

②層進式（遞進式）文章的各部分或層次之間是層層深入、步步推進的關系，各

層的前后順序有嚴格的要求，不能隨便變動。層次之間的關系往往由淺入深。段

與段之間常常有一些遞進式的標志詞語，如“不僅如此”“而且”“甚至”等。

③對照式（正反對比式）在論證過程中，把兩種事物或意思加以對比，或者用一

種事物或意思來比照另一種事物或意思，就是對照式。

④總分式是指論證的層次之間是總說和分說的關系?？偡质桨ㄈN：總分、

分總、總分總。注意開頭段或者結尾段，如果開頭段或者結尾段就是中心論點，

那么一般都是總分式或分總式，因為正文多是論證過程；如果開頭段和結尾段互

相呼應，那么就是總分總式。

⑤綜合式有些文本并不是單純地運用一種結構方式，而是以某一種方式為主，

以其他方式為輔，這樣既可使行文富于變化，又不會使文章雜亂無章。

【真題回顧】

一、（2021.全國新高考卷I）閱讀下面的文字，完成1?5題。

材料一

十八世紀德國學者萊辛的《拉奧孔》是近代詩畫理論文獻中第一部重要著作。

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從前人們相信詩畫同質(zhì)，直到萊辛才提出豐富的例證，用動人的雄辯，說明詩畫

并不同質(zhì)。

據(jù)傳說，希臘人為了奪回海倫，舉兵圍攻特洛伊城，十年不下。最后他們佯

逃，留著一匹腹內(nèi)埋伏精兵的大木馬在城外，特洛伊人看見木馬，把它移到城內(nèi)。

典祭官拉奧孔當時極力勸阻，說留下木馬是希臘人的詭計。他這番忠告激怒了偏

心于希臘人的天神。當拉奧孔典祭時，河里就爬出兩條大蛇，把拉奧孔和他的兩

個兒子一齊絞死了。

雕塑《拉奧孔》

這是羅馬詩人維吉爾《伊尼特》第二卷里最有名的一段。十六世紀在羅馬發(fā)

現(xiàn)的拉奧孔雕像似以這段史詩為藍本。萊辛拿這段詩和雕像互較，發(fā)現(xiàn)幾個重要

的異點。因為要解釋這些異點，他才提出詩畫異質(zhì)說。

據(jù)史詩，拉奧孔在被捆時放聲號叫；在雕像中他的面孔只表現(xiàn)一種輕微的嘆

息，具有希臘藝術所特有的恬靜與肅穆。為什么雕像的作者不表現(xiàn)詩人所描寫的

號啕呢？希臘人在詩中并不怕表現(xiàn)苦痛，而在造型藝術中卻永遠避免痛感所產(chǎn)生

的面孔筋肉攣曲的丑狀。在表現(xiàn)痛感之中，他們?nèi)郧笮蜗蟮耐昝馈?/p>

其次，據(jù)史詩，那兩條長蛇繞腰三圈，繞頸兩圈，而在雕像中它們僅繞著兩

腿。因為作者要從全身筋肉上表現(xiàn)出拉奧孔的苦痛，如果依史詩，筋肉方面所表

現(xiàn)的苦痛就看不見了。同理，雕像的作者讓拉奧孔父子赤裸著身體，雖然在史詩

中拉奧孔穿著典祭官的衣服。

萊辛推原這不同的理由，作這樣一個結論：“圖畫和詩所用的模仿媒介或符

號完全不同，圖畫用存于空間的形色，詩用存于時間的聲音?！w或部分在

空間中相并立的事物叫作‘物體'，物體和它們的看得見的屬性是圖畫的特殊題

材。全體或部分在時間上相承續(xù)的事物叫作'動作'，動作是詩的特殊題材?！?/p>

換句話說，畫只宜于描寫靜物，詩只宜于敘述動作。靜物各部分在空間中同

時并存，這種靜物不宜于詩，因為詩的媒介是在時間上相承續(xù)的語言。比如說一

第3頁共47頁

張桌子，畫家只需用寥寥數(shù)筆，使人一眼看到就明白它是桌子。如果用語言來描

寫，你須從某一點說起，說它有多長多寬等等，說了一大篇，讀者還不一定馬上

就明白它是桌子。

詩只宜敘述動作，因為動作在時間上先后相承續(xù)，而詩所用的語言聲音也是

如此。這種動作不宜于畫，因為一幅畫僅能表現(xiàn)時間上的某一點，而動作卻是一

條綿延的直線。比如說，“我彎下腰，拾一塊石頭打狗，狗見著就跑了"，用語

言來敘述這事，多么容易，但是如果把這簡單的故事畫出來，畫十幅、二十幅，

也不一定使觀者一目了然。

但是談到這里，我們不免有疑問：畫絕對不能敘述動作，而詩絕對不能描寫

靜物么？萊辛也談到這個問題，他說：“圖畫也可以模仿動作，但是只能間接地

用物體模仿動作。……詩也能描繪物體，但是也只能間接地用動作描繪物體?！?/p>

換句話說，圖畫敘述動作時，必化動為靜，以一靜面表現(xiàn)動作的全過程；詩

描寫靜物時，亦必化靜為動，以時間上的承續(xù)暗示空間中的綿延。

（摘編自朱光潛《詩論》）

材料二

《拉奧孔》所講繪畫或造型藝術和詩歌或文字藝術在功能上的區(qū)別，已成老

生常談了。它的主要論點——繪畫宜于表現(xiàn)“物體”或形態(tài)，而詩歌宜于表現(xiàn)“動

作”或情事，中國古人也浮泛地講過。晉代陸機分劃“丹青”和“雅頌”的界限，

說：“宣物莫大于言，存形莫善于畫?！边@里的“物”是“事”的同義字。邵雍

有兩首詩說得詳細些：“史筆善記事，畫筆善狀物。狀物與記事，二者各得一”；

“畫筆善狀物，長于運丹青。丹青入巧思，萬物無遁形。詩筆善狀物，長于運丹

誠。丹誠人秀句，萬物無遁情”。

但是，萊辛的議論透徹深細得多，他不僅把''事”“情”和“物”“形”分

開，還進一步把兩者各和時間與空間結合；作為空間藝術的繪畫、雕塑只能表現(xiàn)

最小限度的時間，所畫出、塑出的不可能超過一剎那內(nèi)的物態(tài)和景象，繪畫更是

這一剎那內(nèi)景物的一面觀。我聯(lián)想起唐代的傳說：“客有以《按樂圖》示王維，

維日：'此《霓裳》第三疊第一拍也。'客未然，引工按曲，乃信?！彼未蚶?/p>

《夢溪筆談》批駁了這個無稽之談：“此好奇者為之。凡畫奏樂，止能畫一聲?！?/p>

“止能畫一聲”五字也幫助我們了解一首唐詩。徐凝《觀釣臺畫圖》：“一水寂

寥青靄合，兩崖崔翠白云殘。畫人心到啼猿破，欲作三聲出樹難。”畫家挖空心

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思，終畫不出“三聲”連續(xù)的猿啼，因為他“止能畫一聲”。徐凝很可以寫“欲

作悲鳴出樹難”，那不過說圖畫只能繪形而不能“繪聲”。他寫“三聲"，寓意

精微，就是萊辛所謂繪畫只表達空間里的平列，不表達時間上的后繼，所以畫家

畫“一水”加“兩崖”的排列易，畫“一”而“兩”、“兩”而“三”的連續(xù)“三

聲”難。

（摘編自錢鋪書《讀〈拉奧孔〉》）

□全文閱讀：

①看標題查出處，明確話題概念

（1）材料一來源于朱光潛《詩論》，題材屬于文藝美學范疇，是文藝評論。

⑵材料二出自錢鋒書《讀〈拉奧孔〉》，題材也是文藝美學范疇，是讀書札記。

⑶兩則材料主要圍繞著“詩畫異質(zhì)”的話題展開,彰顯出人們對美學領域的共

同關注。

②抓語句析觀點，把握中心論點

⑴材料一通過比較雕塑與詩史在表現(xiàn)人物形象“拉奧孔”上的不同之處，闡述

了萊辛的“詩畫異質(zhì)”的觀點。

（2）材料二作者提出了我國古代也有“詩畫不同質(zhì)”的類似觀點,闡釋了“繪畫

只表達空間里的平列，不表達時間上的后繼”的觀點o

③讀全文探文脈，理清行文思路

⑴材料一共十段，首先通過比較雕塑與詩史在表現(xiàn)人物形象“拉奧孔”上的不

同之處，提出萊辛的觀點“詩畫并不同質(zhì)”；接著敘述“特洛伊木馬”的故事，

引出“詩畫異質(zhì)”說的背景;然后探討詩畫并不同質(zhì)的原因;最后補充說明詩畫

雖不同質(zhì)但可以互補。

⑵材料二作者首先肯定了萊辛的“詩畫異質(zhì)”的觀點，提出我國古代也有“詩

畫不同質(zhì)”的類似觀點；接著論述萊辛的議論不僅把“事”“情”和“物”“形”

分開，還把兩者各和時間與空間結合；最后引用中國古代繪畫的例子證明繪畫只

表達空間里的平列，不表達時間上的后繼。

□題目：

1.下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）

A.萊辛是歷史上質(zhì)疑“詩畫同質(zhì)”觀念的第一人，他的《拉奧孔》在近代詩畫理

第5頁共47頁

論中產(chǎn)生了廣泛影響。

B.雕塑《拉奧孔》既呈現(xiàn)了拉奧孔被纏絞的表情，又不讓這表情表現(xiàn)為丑態(tài)，體

現(xiàn)了希臘藝術恬靜與肅穆的一面。

C.雕塑《拉奧孔》與史詩記載的不同主要體現(xiàn)在三處：一是拉奧孔的表情，二是

大蛇纏身的部位，三是人物穿衣與否。

D.萊辛的《拉奧孔》認為，由于詩和畫擁有不同的媒介和符號，所以形成了各擅

勝場的題材范圍。

解析本題考查篩選并整合文中信息的能力?！叭R辛是歷史上質(zhì)疑'詩畫同質(zhì)'

觀念的第一人”偷換概念。原文說的是“萊辛的《拉奧孔》是近代詩畫理論文獻

中第一部重要著作”“直到萊辛才提出豐富的例證，用動人的雄辯，說明詩畫并

不同質(zhì)”。

答案A

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項是（）（3分）

A.由于詩歌是時間的藝術，在描述一件事情時，即使是高明的繪畫也不如詩歌來

得生動和明白。

B.繪畫只能是對所畫對象某一瞬間的定格，因此后人根據(jù)畫作是推想不出所畫對

象動作的過程的。

C.“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”“兩山排闞送青來”等詩句，化靜為

動，以動作來描繪景致。

D.沈括質(zhì)疑了唐代傳說，從這個例子可判斷，后人關于王維“詩中有畫，畫中有

詩”的說法其實沒有道理。

解析本題考查篩選并整合文中信息的能力。A項，曲解文意，原文中說“詩歌

宜于表現(xiàn)‘動作’或情事”，并不能說高明的繪畫不如詩歌。B項，曲解文意,

原文說的是“圖畫敘述動作時，必化動為靜，以一靜面表現(xiàn)動作的全過程”，因

此后人可以根據(jù)畫作推想所畫對象的動作過程。D項，偷換概念，“詩中有畫，

畫中有詩”形容長于描寫景物的詩能使讀者如置身圖畫當中，形容畫的意境非常

優(yōu)美，而沈括對唐代關于王維的傳說的質(zhì)疑意在表明圖畫在表達時間上的后繼方

面存在局限，并不能因這個質(zhì)疑就否定后人關于王維“詩中有畫，畫中有詩”的

說法。

答案C

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3.結合材料內(nèi)容，下列選項中最能支持萊辛“詩畫異質(zhì)”觀點的一項是（）（3

分）

A.詩以空靈，才為妙詩，可以入畫之詩尚是眼中金屑也。

B.文者無形之畫，畫者有形之文，二者異跡而同趣。

C.詩和畫的圓滿結合，就是情和景的圓滿結合，也就是所謂的“藝術意境”。

D.圖畫可以畫愛神向一個人張弓瞄準，而詩歌則能寫一個人怎樣被愛神之箭射中。

解析本題考查分析論點、論據(jù)的能力。萊辛“詩畫異質(zhì)”的主要觀點為“繪畫

宜于表現(xiàn)‘物體'或形態(tài)，而詩歌宜于表現(xiàn)‘動作'或情事”，鑒于此，D項是

正確選項，A、B、C項均與此無關。

答案D

4.（分析論證思路）請簡要分析材料一和材料二的論證思路。（4分）

答案①材料一圍繞萊辛《拉奧孔》提出的“詩畫異質(zhì)”觀，從緣由、推論到結

論，縱向展開，引述其觀點，并結合作者個人的理解，以舉例、引證的方法加以

闡釋；②材料二點出萊辛“詩畫異質(zhì)”的核心觀點后，以札記形式列舉中國古人

關于詩畫關系的相關討論，與萊辛觀點形成照應。（意思答對即可。如有其他答

案，只要言之成理也可）

5.（理解文章內(nèi)容）嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五

弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。（6分）

答案①根據(jù)萊辛的觀點，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作，“手揮五弦”

和''目送歸鴻”這兩句詩都含有動作；②而作為空間藝術的繪畫只能表現(xiàn)最小限

度的時間；③與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長的時間先后承續(xù)的過

程，所以更難以被轉化為繪畫。（意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理

也可）

【考情分析】

選材特點：

選文貼近時代，符合社會主義核心價值觀的引領作用，注重五育并舉。2021

年新高考全國卷I現(xiàn)代文閱讀所選朱光潛和錢錚書的兩段材料，討論美學領域中

“詩畫異質(zhì)”問題。為了便于考生理解，還附有雕塑《拉奧孔》的圖片，圖文并

茂，讓考生在閱讀思考的同時，得到一種審美浸潤。2021年新高考全國卷H,

論述青年如何規(guī)范自己的網(wǎng)絡行為的問題。2020年新高考全國卷I,闡釋了“歷

第7頁共47頁

史地理學”的起源、形成、發(fā)展、成果及研究對象，生動詮釋了中華民族的創(chuàng)造

精神、奮斗精神，體現(xiàn)了人文性和科學性。

題型特點：

(1)客觀題：從命題角度上，信息類閱讀文本的選擇題通常是按照文本材料

的內(nèi)容順序、由易到難地分層級設置，但一般可分為以下四種類型：①概括分析

材料內(nèi)容題，信息對應點明確，較為簡單；②考查信息推斷，根據(jù)原文內(nèi)容進行

邏輯推理判斷，難度稍大；③考查文外信息對文內(nèi)觀點或概念的驗證，需要一定

的遷移推斷能力，考法更加靈活，更側重知識的運用；④文本特征的分析題，比

如論證分析、科普文的說明方法的分析、訪談技巧的分析等。

(2)主觀題：主觀題的命題角度既靈活又有依據(jù)，即題目往往是依據(jù)材料的

內(nèi)容重點和文體特色而靈活命制。如2021年新高考全國卷I對文本內(nèi)容的理解；

2021年新高考卷n要求考生根據(jù)文章說明自己對這種現(xiàn)象的看法，情境化的設

問能讓考生更深入地領會文章的要旨，并應用于生活實際。2020年新高考全國

卷I給“歷史地理學”下定義和梳理材料的行文思路，2020年新高考全國卷II

對文末引用效果的分析。設題更具有深度，開放性更強，更加凸顯了對考生思維

品質(zhì)的考查。但不論怎樣命題，隨“文”命題的思路不會變，立足“信息類閱讀”

的功能定位不會變。

命題猜想：

信息類文本閱讀題型分為兩種模式：一種類型為3道選擇題2道主觀題，其

中1道選正確答案，另2道選錯誤答案；另一種類型仿照北京卷模式，4個選擇

題1個主觀題，其中2道選正確答案，另2道選錯誤答案。信息篩選主要考查文

章概念和句子；論證主要涉及論點概括、文章的論證思路、論據(jù)和論點的關系、

論證方法；主觀題考查論證特點、結構思路和文本探究。

【考點詳解】

考點一信息篩選與文意理解

——以客觀選擇題的形式考查理解和邏輯推斷能力

一、巧識“10大陷阱”

(一)信息增刪改轉述(轉述陷阱：以偏概全、武斷絕對、無中生有、混淆時態(tài))

信息增刪改，是指在加工轉述原文內(nèi)容時，故意增加一些信息，刪除或改動

第8頁共47頁

句子中的部分詞語而改變句意，最常見的是增刪或改動定語、狀語或某一語句。

修飾成分的刪減就意味著語意的改變，有可能是范圍的擴大，也有可能是對內(nèi)容

的曲解，造成以偏概全現(xiàn)象;如遺漏一些條件性的語句，也會導致結果不能成立。

或故意添加一些信息，在選項中添加定語、狀語、某個中心詞或其他內(nèi)容，對原

文內(nèi)容曲解或造成無中生有、混淆時態(tài)等現(xiàn)象，依據(jù)上下文語境分析，添加的這

部分信息，也不能成立。因此，就出現(xiàn)了以偏概全、武斷絕對、無中生有、混淆

時態(tài)四種“迷霧”陷阱。

1.以偏概全

設錯方式解題指津

命題者設計這類選項時，故(1)勾畫選項與原文重要詞語前邊的表修飾與限制

意增刪、變換、改動文中表的詞

示范圍大小或程度輕重的①表程度：很、非常、相當、十分等；②表范圍：

詞語干擾考生，常常以整體凡、全部、所有等；③表數(shù)量：少數(shù)、部分、幾個、

代部分(或相反)、以一般代大多等；④表頻率：通常、總是、有時、偶爾等；

個別(或相反)、以普遍代特⑤多項并舉詞：和、同、跟、以及、另外等。

殊等。(2)細心比對選項和原文中這些表修飾與限制的詞。

2.武斷絕對

設錯方式解題指津

注意選項中表示全部范圍的詞“全部”“所有”“囊

原文的內(nèi)容在范圍、程度

括”“總共”“一概”等，表示限定范圍的詞“只”

等方面有所保留，而選項

“僅僅”等，表示肯定的詞“必定”“必須”“一定”

內(nèi)容夸大其詞，把相對的

“就”等，遇到這些詞時要注意比對原文，如果原文

情況說成絕對的情況。

沒有，一般就屬于武斷絕對了。

3.無中生有

設錯方式解題指津

選項在加工轉述原文內(nèi)容時增添了原文

仔細檢查所給選項的內(nèi)容是否能在文中

沒有的信息，或者原文中沒有此意，而

找到依據(jù)，或者是否能根據(jù)原文合理地

是命題者故意增加內(nèi)容，以此來干擾考

推斷出來。

生。

4.混淆時態(tài)

第9頁共47頁

設錯方式解題指津

命題者故意把原文中尚未確定或還未實

現(xiàn)的設想或推測，通過增刪，轉換成選

項中的既成事實。主要是指已然與未然、注意選項與原文中表示時間、結果等的

或然與必然?！耙讶弧笔鞘挛镆呀?jīng)成為關鍵詞。如“已經(jīng)、曾經(jīng)、過去、現(xiàn)在、

事實的狀態(tài)或屬性?！拔慈弧笔鞘挛锷心壳?、將要、尚未、之前、之后、一定、

未成為事實的狀態(tài)或屬性。命題者故意必將、可能、估計、如果、未必、完成、

把“尚未發(fā)生的事情”轉述為“既成事成功”等。

實”，把“可能是”轉述為“必然是”。

也可能反之。

（二）整合概括轉述（轉述陷阱：偷換概念、混淆是非、張冠李戴、曲解文意）

所謂整合概括轉述，就是在命制選項時，對原文的有些內(nèi)容進行篩選整合,

提取其主干或關鍵信息，進行壓縮概括，然后讓考生判斷其是否與原文內(nèi)容相符。

表現(xiàn)在語言形式上，是從一大段文字或一個較長句子中抽取關鍵詞語，重新組織

成一個相對短小的句子。其特點是信息的多區(qū)塊整合概括，特別是段內(nèi)多區(qū)塊信

息整合概括。命題者在信息加工整合概括中會有意設置四類“迷霧”（陷阱）：偷

換概念、混淆是非、張冠李戴、曲解文意。判斷這一轉述是否符合原文語意：一

要看這種從具體到一般的表述是否符合作者的觀點；二要看由抽取的關鍵詞重新

組織的句子是否符合原句的整體大意和作者的意圖，是否符合原句中的詞句之間

的邏輯關系。

5.偷換概念

設錯方式解題指津

命題者在整合概括中，故意弄抽取相關語句主干，進行有效壓縮概括，特別注意

錯對象，迷惑考生，使考生誤選項在對原文整合概括中改換的詞語，思考換用的

入“歧途”。命題者暗中將兩詞語是否犯了似是而非，曲解文意，改變肯定與否

個概念的內(nèi)涵、屬性、作用、定、現(xiàn)象與本質(zhì)等錯誤；然后比對，在具體比對過

發(fā)展趨勢等進行了調(diào)換、改程中既要比對主干部分是否轉述一致，也要比對修

變。飾部分是否轉述一致，以防偷換概念。

6.混淆是非

第10頁共47頁

設錯方式解題指津

注意區(qū)別原文中作者對每一種事物的觀點態(tài)度，特

命題者整合概括時，有意將原

別注意含有作者觀點態(tài)度的語句及否定性詞語。比

文材料中肯定的內(nèi)容予以否

對選項中和原文中出現(xiàn)的含有肯定和否定的關鍵

定，或者將否定的事情加以肯

詞，如“沒有、沒、無、無非、拒絕、妨礙”等，

定。

以防混淆是非。

7.張冠李戴

設錯方式解題指津

需要圈出陳述對象，要特別注意選項句

的主語與賓語，因為“冠”往往出現(xiàn)在

命題者設置選項時，在表述對象上設置

選項句的主語或賓語的位置上；當選項

干擾，將此人表述成彼人，將此事物表

中出現(xiàn)類似“XX的觀點是XXX”這

述成彼事物，將事物的此方面表述成彼

樣的句子時，應注意是否有此類情況。

方面，比如把某一時間、地點，說成另

另外，還要留意文中代詞的指代。要聯(lián)

一時間、地點。

系上下文弄清指代性詞語指代的具體內(nèi)

容。

8.曲解文意

設錯方式解題指津

選項中的觀點與原文

要判斷“曲解文意”干擾項，一定要仔細比對原文，充分

不一致，錯誤項故意更

理解文意。要特別注意揣摩概念與概念、事物與事物、事

換個別關鍵字詞或說

理與事理之間的關系，看選項是否有意混淆了各種關系，

法，造成一字、一詞之

比如將并列說成轉折、將遞進說成并列，或者將條件說成

差或說法相異，從而背

結果、將假設說成現(xiàn)實、將充分（必要）條件說成必要（充分）

離原文意思、，歪曲作者

條件，或者在概括轉換時更換了意思，等等。

觀點。

（三）邏輯關系轉述（轉述陷阱：混淆關系——關系錯位、強加關系）

關系，既包含概念與概念、事物與事物、事理與事理之間的內(nèi)部關系，也包

含語句與語句之間外在形式上的關系，如并列、轉折、因果、條件等。

9.關系錯位

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設錯方式解題指津

句子之間的邏輯關系有并列關系、承接

關系、主次關系、遞進關系、選擇關系、

命題者有意混淆了各種關系，如將并列

轉折關系、假設關系、因果關系、條件

轉換成轉折，將遞進轉換成并列；或者

關系、解說關系、目的關系等，其中在

將條件轉換成結果，將假設說成現(xiàn)實，

分辨條件關系時，考生要特別注意必要

將因果中的“果”與“因"顛倒；或者

條件、充分條件和充分必要條件的區(qū)別。

將充分（必要）轉換成必要（充分）等。

既要細心分析原文相關信息、語句之間

考生常見錯誤：片面解讀選項，忽視整

的關系，也要分析選項語句之間的關系，

個選項的內(nèi)部的語法關系、語義關系與

再細心比對選項與原文兩者之間的關系

邏輯關系；忽略選項各部分在原文中的

是否一致。常見的邏輯關系錯誤有：因

對應關系，理解膚淺，推敲得不夠仔細，

果關系不當、混淆肯定與否定、條件關

導致邏輯關系混亂；缺少必要的邏輯知

系不當（混淆充分條件、必要條件）、遞

識，分不清邏輯學中的各種條件關系等。

進關系不當、目的關系不當、把假設關

系說成既成事實關系等。

10.強加關系

設錯方式解題指津

原文兩個概念或兩句話之間，沒有任何要判斷“因果混亂”干擾項，在閱讀涉

關系，選項卻強加關系。要特別注意因及因果關系的選項句時，一定要在原文

果關系的兩種情況：一是因果的顛倒，中找出相關的句子，比較一下：注意選

指選項在因果（或條件）關系上，故意把項中的“因”與“果”在原文中是否在

原材料中的“因”（或條件）變成了“果”，同一位置，注意一些改換因果關系的關

或把“果”變成了“因"（或條件）等；鍵詞，如“從而”“因此”“之所

二是強加因果關系，即把無因果關系的以“''就只要”等，注意選項的因果關

兩個事物說成有因果關系。系在原文中是否存在。

二、了解“比對”的方法和角度

內(nèi)容理解題重在考查把握文章內(nèi)容的能力。從全國卷命題看，命題者所設置

的選項有的是對文本內(nèi)容的直接轉換，有的是對文本內(nèi)容進行適度地整合或遷移。

此題型重在考查考生篩選并整合文中信息的能力，難度一般，只要準確定位信息

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并仔細比對，就能快速判定對錯。

1.比對的方法——切片法

因為選項是對文中多個信息點的概括、歸納和整合，一個選項包含

了文中多個信息點，其中一般會有信息點被設誤。這多個信息點我

為什么切

們都要在原文中找到依據(jù)。若不細切分，就不能細比對，易因錯誤

信息點的“漏網(wǎng)”而誤判。

基本原則是將選項拆解，切分成若干片段。如果是切分復句，一般

以一個分句為一個片段；如果是切分單句，可以按照句子主干（主

如何切

謂賓）的結構切分；有時將較長單句中的某些短語（多充當修飾重要

概念的成分）切為片段。

總的原則是依據(jù)切片中的關鍵詞語在文中找到相應的信息源。

而實際情況是，有的選項（或選項中的分句）概括程度較低，與原文

中的信息對應程度強，切片后能直接迅速地找到信息源；有的選項

如何找

（或選項中的分句）概括性強，是跨句子、跨段落的信息整合，不能

直接在原文中找到相關詞句，切片后須先將原文相關的關鍵詞句的

意義提煉壓縮，然后再確定信息源。

2.比對的角度——三級比對

比對指代詞，如''它”“其"等，看是否偷換概念；比對范圍詞，

如“都”“所有”等，看是否擴大或縮小范圍；比對程度詞、時間

比對句中詞，如“或許”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已經(jīng)”“未

詞語來”等，看是否混淆或然與必然、已然與未然，說法是否絕對等；

比對表肯否的詞，如“沒有”“無非”“不得不”等，看是否混淆

是非，無中生有

逐項審查每一個選項有幾個分句（包括句子），分句與分句之間是什

么關系（重點抓關鍵詞）。句間關系一般有因果、條件、假設、目的

比對句間等關系，但以因果關系居多。

關系比對每一分句的意思在原文中是否有依據(jù)，每一分句與分句之間的

邏輯關系在原文中是否有依據(jù)。尤其看因果關系，是否有強加、顛

倒等。

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一看所述原因或條件在文中是否有依據(jù)；二看所述結果或結論在文

比對依據(jù)

中是否有依據(jù)；三看原因或條件與結果、結論之間是否有合理的邏

和結論

輯關系。

考點二培養(yǎng)邏輯思維，掌握邏輯推斷“3分析”

掌握邏輯推斷“3分析”

不論選項呈現(xiàn)形式如何，考查的實質(zhì)是推斷，因此判斷選項是否正確，要根

據(jù)推斷的前提、結論、推斷過程，做好“三分析”。

（一）分析推斷前提是否有據(jù)

分析推斷前提是否有據(jù)，就是分析前提是否合乎文本內(nèi)容，也就是

內(nèi)涵解讀

作為推斷的依據(jù)與原文內(nèi)容是否一致。

首先，在“審選項，抓關鍵”的過程中，分出前提與結論，重點關

注關聯(lián)詞語。其次，分析選項的前提時思考：（1）前提是否混淆范圍，

如原文內(nèi)容是涉及局部的或整體的，而選項則相反。（2）前提是否混

淆了語氣，注意前提中表示或然語氣的限制語，如“可能”“大概”

解題指津

“也許”“差不多”“將會”一一推斷可能成立；前提中表示必然

語氣的限制語，如“一定”“必定”“肯定”一一導致推斷不能成

立；有時則是相反的。這就需要考生仔細比對選項中的前提與原文

的信息是否一致。（3）前提條件在文中是否有依據(jù)。

（二）分析推H行結論是否合理

推斷結論是根據(jù)文中已有信息，要求考生在理解文意的基礎上進行

以此推彼、以己知推未知、以現(xiàn)在推未來、以整體推局部、由抽象

內(nèi)涵解讀推具體以及因果互推等。推斷的結論在選項中一般放在“由此可

見”“說明”“總之”“啟示”“將會”“應該”等詞的后面，看

這些詞語后表述的結論是否能依據(jù)原文中的相關信息推斷出來。

“三看”

一看：選項結論是否過于絕對，特別注意選項中表述過于絕對的詞

解題指津

語能否在原文中找到與之匹配的信息。

二看：選項結論與原文是否相悖，注意選項表述結論的語句和原文

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表述結論的信息是否相符。

三看：“啟示”“將會”“應該”等詞的后面有關文本發(fā)展趨勢的

預測是否合理，判斷這類選項要注重對文本相關內(nèi)容的分析，格外

關注文本內(nèi)容是否能夠推斷出選項預測的結果，這個結果是否合乎

社會常理，即一般的規(guī)律，人們的認識規(guī)律。

（三）分析推斷過程是否符合邏輯

推斷過程就是由前提到結論的過程，分析推斷的過程是否符合邏輯，就是分

析假設推斷、條件推斷、因果推斷、目的推斷等邏輯關系是否合理。選項一般以

假設、條件、因果、目的等復句形式呈現(xiàn)。

1.假設推斷

選項用假設復句的形式表述文本內(nèi)容，前一個分句以假設存在或出

現(xiàn)了某種情況作為前提，后一個分句以假設情況一旦實現(xiàn)所產(chǎn)生的

內(nèi)涵解讀

結果作為結論。常見的關聯(lián)詞：如果……就……，若……就……，

要是……就……。有時關聯(lián)詞會省略，但整個句意是假設推斷的

要判斷假設推斷類選項是否符合邏輯，需要把握：一是假設關系是

否成立，就是選項的假設關系是否符合文本內(nèi)容（文意就是假設關

解題指津

系）；二是假設的前提和結論是否對應文本中文意的假設和結論，不

能把前提和結論互換，也不能偷換前提或結論

2.條件推斷

選項運用條件關系的復句來表述文本內(nèi)容，前一個分句提出一個條件

作為推斷的前提，后一個分句以這個條件一旦實現(xiàn)所產(chǎn)生的結果作為

推斷的結論。根據(jù)前提和結論又可分為：①充分條件：不排除其他條

內(nèi)涵

件也會引起同樣的結果，常用關聯(lián)詞“只要……就……”；②必要條

解讀

件：沒有這個條件就不能產(chǎn)生后面的結果，常用關聯(lián)詞“只有……

才……”；③無條件：排除一切條件，無論在什么情況下都會產(chǎn)生同

樣的結果，常用關聯(lián)詞“無論……都……”。

判斷這類選項，先區(qū)分選項是充分條件復句或必要條件復句，還是無

解題

條件復句?；貧w原文，分析原文內(nèi)容是否與之匹配。思考三方面：第

指津

一，前后分句是否構成條件關系；第二，是否將原文中的個別因素、

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措施等轉述成充分條件或必要條件；第三，是否將原文中的充分條件

轉述成必要條件，或反之。

3.因果推斷（果因推斷）

選項運用因果復句形式表述文本內(nèi)容，前一個分句是原因，作為結論產(chǎn)

內(nèi)涵生的前提，后一個分句是這個原因產(chǎn)生的結果，作為結論；也可能反之，

解讀構成“果因推斷”。常用關聯(lián)詞語：因為……所以……、之所以……是

因為……，有的直接用“因此”關聯(lián)結論。

分析選項的推斷形式是由因到果還是由果到因，關注選項句中的“因”

解題與“果”在原文中是否在同一位置，以及一些表示因果關系的關鍵詞，

指津如“之所以、是因為”等；同時還要注意因果（果因）推斷是否成立：是

否強加因果、是否偷換原因、是否原因范圍縮小。

4.目的才圭斷

選項運用目的復句形式表述文本內(nèi)容，一個分句表述實現(xiàn)某種目的或

內(nèi)涵

避免某種結果，一個分句表示為此而采取的行為。常見的關聯(lián)詞：為

解讀

了、以、以便、用以、為的是、以免、省得等。

解題判斷此類選項正誤，首先考慮目的復句是否成立，再考慮“目的”和

指津為了實現(xiàn)“目的”采用的措施、方針等是否與原文內(nèi)容匹配。

考點三分析論點、論據(jù)和論證

——把握文本特征，精準解答分析論證題

突破一梳理文章的行文脈絡

方法指導：

一、思維角度

（一）應注意論點的提出方式及作用

（1）標題顯示論點。作用可概括為“論點旗幟鮮明，讓讀者一目了然”。

（2）開頭第一句提出論點。作用可概括為“論點的提出開門見山，簡潔明快”。

（3）由某個故事或針對現(xiàn)實中某種現(xiàn)象（或事例或觀點）進行分析，然后提出論點。

作用可概括為“論點具有很強的現(xiàn)實針對性，激發(fā)讀者的閱讀興趣”。

⑷簡明地闡釋后提出論點。作用可概括為“論點的提出有理有據(jù)，自然流暢”。

第16頁共47頁

⑸就所涉及的現(xiàn)象或問題發(fā)問，進而引出中心論點。作用可概括為“論點的提

出更加有力，引發(fā)讀者的思考”。

（6）結尾總結出論點。作用可概括為“卒章顯志，順理成章，讓人信服”。

（二）把握論證思路

1.從文章各段內(nèi)容入手，弄清每一段的意思。面對非完整、摘編類論述類文本閱

讀材料，我們首先要通讀全文，圈出每段的關鍵句，尤其是每段的中心句；然后

逐段概括段意，整體理解文章的內(nèi)容，把握作者的觀點和態(tài)度，概括時要概括準

確，不能籠統(tǒng)；各段段意我們知道了，全文內(nèi)容我們就把握了，文章思路也就理

清了。

2.從弄清材料與材料之間、觀點與材料之間的關系入手。針對本論部分各段，根

據(jù)所用材料的性質(zhì)、角度，我們可以搞清楚它們之間的邏輯關系和順序。常見的

邏輯順序有：由一般到特殊，由具體到抽象，由主到次，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由概念

到應用，由總到分，由破到立（或由立到破）。

3.最重要的是，要善于借助標志思路、層次的詞語和句子。

⑴關鍵詞語：①表轉折。如：但是，反而，其實，實際上，等等。②表并列或

遞進。如：也，又，不但……而且……，不僅如此，等等。③表分類分層。如：

首先……其次……，一方面……另一方面……，換言之，等等。④表舉例。如:

例如，如，等等。⑤表年代。（時間多次依序出現(xiàn)）⑥表歸結。如：總之，總而言

之，綜上所述，可見，等等。

（2）關鍵句子。主要是論點句、論據(jù)句，以及揭示脈絡層次的過渡句等。

二、答題模板

思路1：從（由）…寫到（引出）…，然后…，最后…，從而揭不（體現(xiàn)）…

思路2：引題——事例——拓展——反思。

具體要點：

（1）首先，由XXX（談起）［概述XX；指出XX］,引出XXX（觀點，或論題）；

（2）其次，從XXX方面闡述［論述，分析］XX（觀點，或論題）；

［再次，聯(lián)系現(xiàn)實，用xX（方法）指出（強調(diào)）XX；（用XX方法指出XX結果）］

（3）最后，總結上文，提出（突出，闡明）XX（結論，觀點，做法，希望）［照應開篇

論點或論題］

典例一:

第17頁共47頁

（2022.廣東省高三大聯(lián)考）閱讀下面的文字，完成后面題目。

材料一

不期而遇的新冠肺炎疫情，是對人類的又一次破壞性試驗，更是一場我們無

法逃避并且必須考好的大考。這樣的大疫造成了一種獨特的非常態(tài)，它為文學燭

照社會、透見人性等提供了一個特殊的視窗。抗擊新冠肺炎疫情的題材，是2020

年報告文學寫作的一大熱點，不同時空、不同身份的寫作者，以各自的取景和筆

墨，敘寫具有中國特色的抗疫故事。其中有疫情暴發(fā)之初病毒的肆虐和生命的羸

弱，也有由生活的流速突然降減應急而形成的艱難與焦慮，更多的則是對生命第

一、人民至上，舉國奮力馳援湖北、保衛(wèi)武漢等真切場景、感人故事的攝取和報

告。大疫終將過去，而這些存錄了抗疫現(xiàn)場的報告文學，也會因為它存活了一段

艱難而溫馨的歷史而具有珍貴的價值。

聞令而動，馳援湖北武漢，是抗疫報告文學作品的主題句。張培忠和許鋒的

《千里馳援》、李瓊璐的《我來自北京》等作品分別記敘了廣東、北京等地第一

時間派出援鄂醫(yī)療隊，緊急趕赴抗疫前線參與救治的事跡，體現(xiàn)出一方有難、八

方支援的中國力量和中國精神?！肚Ю锺Y援》是這類作品中較早推出的一部，它

以鐘南山在武漢封城前數(shù)天的行程和活動、“團圓夜亦是出征時”、春節(jié)正是醫(yī)

療隊“戰(zhàn)時”等的散點速寫和病區(qū)改造、危重病患搶救等鏡頭的特寫，寫實了廣

東“逆行者”的效率和仁愛。《我來自北京》中的“我”其實是一個復數(shù)“我們”，

“我們”中的劉穎、金建敏、王潔等北京醫(yī)生、護士，以各自都有的“奮不顧身

的理由”，選擇人生的“最美逆行”。當病人由醫(yī)生衣服上的名字，查到“醫(yī)生

來自北京”時，“眼睛就突然亮了”，這些具體細節(jié)的表現(xiàn)力、感染力躍然紙上。

還有一種寫作或許更具特質(zhì)，那就是援鄂醫(yī)生的親歷寫作。《查醫(yī)生援鄂日

記》是其中的代表作。作者是上海仁濟醫(yī)院呼吸科查瓊芳醫(yī)生，她將自己特殊的

經(jīng)歷以日記的方式記錄下來。作品沒有宏大敘事，有的只是與抗疫一線相關者具

體而細微的敘事?！盁o數(shù)人都在發(fā)一份光，然后螢火匯成星河”。

滄海橫流方顯英雄本色。大疫迎面，人心可鑒?？挂邞?zhàn)斗中涌現(xiàn)出許多令人

感動、感奮的閃光人物，在他們自帶光源的抗疫故事中流溢出人性美好的粲然。

熊育群的《守護蒼生》，主人公是戰(zhàn)“疫”中的鐘南山?？箵簟胺堑洹睍r67歲

的他臨危受命，新冠肺炎疫情暴發(fā)時已是84歲高齡的他再度披掛上陣，“他勸

別人不要去武漢，他卻去了。明知道老年人最易感染”。作品通過“天下救人事

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最大”“仁心乃本心”“敢醫(yī)敢言是天性”多側面典型情節(jié)的描寫，壘筑起鐘南

山這位“共和國勛章”獲得者老而彌堅的精神豐碑。李春雷的《鐵人張定宇》，

深情記寫作品主人公大山一樣的堅守，鋼鐵一般的意志。張定宇是武漢金銀潭醫(yī)

院院長，同時又是一名行動受限的漸凍癥患者。作品用一系列獨具人物個性的語

言和細節(jié)，真實生動地再現(xiàn)了這位''人民英雄”的鮮明形象，喚起讀者內(nèi)心莊嚴

的崇高感。

反映抗疫的作品，題材主要集中在武漢主戰(zhàn)場，但各地的寫作也有不少值得

關注。何建明的《上海表情》《第一時間》等作品，其價值既在抗疫之中，也在

題材之外。作品以一個作家的觀察與體驗，敘寫面對重大疫情，上海人民抗疫的

靈敏度、精準度和從中顯示的人性的溫度，同時又是一份真實生動地展示疫情大

考中上?，F(xiàn)代化治理體系和治理能力建設成就的現(xiàn)場報告。

（摘編自丁曉原《時代新潮激揚中的多聲部交響》）

請簡要梳理材料一的行文脈絡。

答案①首先由新冠肺炎疫情引出表現(xiàn)抗疫題材的文學現(xiàn)象，概括了抗疫文學

的形式特點、主題和社會價值；②然后結合實例論述抗疫文學所表現(xiàn)的主題、援

鄂醫(yī)生親歷寫作的情況、抗疫文學的人物形象；③最后交代武漢之外抗疫題材的

情況。

突破二分析文章的論證結構

論證的邏輯層次，涉及論述類文本的論證思路，作者在論述問題的過程中講

究句與句之間的關系，如并列、因果、假設、條件、遞進、轉折、目的等；也講

究段落層次之間的相承（承接、遞進）、相并（并列、對照）、相屬（總分、分總、總

分總）等關系。句與句之間的關系、層與層之間的關系就構成了文本的論證邏輯

層次（論證結構）。

方法指導：

快速梳理論證結構“3方法”

掌握論證結構的幾種分類：①并列式、②總分式、③遞進式（層進式）、

明確文④對照式（正反對比式）、⑤駁立式（先駁后立、先立后駁、駁立結合）。

體特征明確論點，分析觀點與材料的內(nèi)在邏輯關系。論述類文本中論點是靈

魂，起統(tǒng)率作用。要理清其行文思路，可分析其論點與材料的內(nèi)在邏

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輯關系、材料性質(zhì)、論證方法，進一步按常見的論證結構（