西方教師學生管理策略

西方教師學生管理策略——紀律管理篇紀律管理的普遍原則

維持課堂紀律對于很多教師來說是一個棘手的問題，尤其是現今的孩子對教師權威的態(tài)度已經發(fā)生了變化，一方面他們的自信心增強了，另一方面，他們對教師缺乏必要的尊重，這給教師維持課堂秩序增添了新的難度。

不過，運用有效的紀律管理策略，不僅可以防止課堂上出現的各種小麻煩逐漸惡化成大的紀律問題，還可以成功實現教學質量的提高：

1．要有一個好的開始。

在教師接手一個班的開始一段時間，學生為了給教師留下一個好的第一印象，通常會表現得比較規(guī)矩，這是師生之間的蜜月期。但好景不會太長，很快就會進入學生的“試探期”，學生想探明教師的底細，即教師對他們的容忍度。在這個時候，教師應該及時給全班學生定下基本的課堂規(guī)矩。

2．掌握學校政策。

在教師第一次接觸學生之前，應該熟悉學校有關學生行為規(guī)則和紀律處理程序的規(guī)定。教師應該明確地知道，在紀律問題上，學校對教師和學生各有什么要求。

3．建章立制。

盡早為學生制定一套指導他們課堂行為的規(guī)則。和學生討論這些規(guī)則背后的道理，確保他們對之有真正的理解，認識到每條規(guī)則的必要性。每條規(guī)則不能長，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學習用具、完成家庭作業(yè)等。

4．為教學作好充分準備。

前兩周一定要為教學作好充分準備。一開始就要讓學生感到，這位教師是很有底氣和章法的，且對他們完成教學任務的能力充滿了信心。

5．學會叫學生的名字。

盡快學會叫學生的名字，這會拉近教師跟學生的距離，同時也更有利于維持課堂秩序。比如，點名叫學生不說話，就比泛泛地叫大家安靜下來更管用。

6．說一不二。

一個說一不二的教師能夠給學生提供一個有安全感和確定感的環(huán)境，同時也不妨礙他跟學生友好相處。很多教師的經驗是，先緊后松容易，先松后緊難。

其他原則還包括：

·避免朝令夕改，且對所有學生一視同仁，保證規(guī)則的前后一致性和穩(wěn)定性。

·讓家長成為你的同盟，經常跟家長電話溝通，用“關心”這個字眼。當你向家長傳遞你的關心時，要盡力做到客觀、具體，最好就事論事，而非上綱上線。

·將一節(jié)課劃分成兩三個活動時段，確?；顒又g過渡流暢。

·上課、下課不拖沓。

·始終讓所有學生都有事可做。例如，當某個學生在作陳述時，讓其他學生準備對之進行評價。

·對于個別學生的紀律問題，要不動聲色、單獨地進行溝通。千萬不要在整間教室里進行有關紀律的對話。

·盡量使自己做到全面地看問題，保持自己的幽默感。

·任何時候都要以對課堂教學影響最小的方式來處理學生的紀律問題。

·當教師需要阻止學生的不良行為時，傾向于采取“設限行為”，當設限行為不起作用，或學生的不良行為是故意且持久的，才訴諸負面后果（懲罰）。

·需要幫助時，別忘了求助。

小學生紀律管理要點

·每周讓學生輪流負責班級任務，包括：

教室各區(qū)域的衛(wèi)生（包括圖書園地、科學園地、數學園地、寫作園地，等等）

領頭唱歌

協助老師分發(fā)加餐

消息傳遞員

教師小助手

擦黑板

教室總管，負責教室里各種器材的整潔安放

·放學前，安排全班學生一起打掃衛(wèi)生，并對學生一天的情況作出點評。

·學生沒有在聽的時候不要說話，等他們注意力集中了才說話。

·跟學生確定一個讓所有人安靜下來的信號，比如以固定方式拍手，或發(fā)出固定的口令。

課堂活動中，學生離開了自己的位置，教師說“結冰！”,所有學生都必須停止說話且像雕塑一樣原地不動。等大家都停下來了，教師再說“融化！”，讓學生回到自己的位置。

·讓學生知道在教室的各個園地的行為要求。如果問題比較多，可以暫時不讓他們進入某個園地。

·在講臺上放一只透明的大玻璃瓶，如果有學生表現好，就將一顆小石子（可用其他物品代替）放入瓶中，并對該學生進行表揚。當玻璃瓶被裝滿，對全班學生進行集體獎勵，形式可以是做游戲、講故事等。

·不要用多做作業(yè)來懲罰學生。

·訓練學生在教室里走路。兩人一組，其他人觀看，主要是訓練他們走進教室的速度。

·訓練學生在教室走廊走路，主要是讓學生明白，在走廊走路需要保持安靜。

·訓練學生在走廊排隊行走，讓他們明白必須跟著教師的速度走。教師可每次挑選不同的學生作為領隊伙伴，注意一定要牽著他的手。

·給學生講故事的時候，讓學生養(yǎng)成良好的聆聽習慣。如果有學生控制不住自己，可讓他坐到一個專門的座位上去，既不影響大家，也讓他聽到故事。

·作為獎勵，讓表現好的學生做作業(yè)時坐在你的位置上。

·如果學生喧鬧，可關燈讓學生趴在在桌上休息，并告訴學生：“喧鬧的孩子一定累了，你們的聲音告訴我，你們累了，需要休息。那好，大家休息一會。”

·用溫和的語氣跟學生說話，他們通常也會溫和地跟你說話。

·表揚帶頭做得好的孩子。“噢，安東尼奧準備好了，我喜歡?！边@會令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學。

·標準、規(guī)則要一視同仁，不要對部分學生有偏心!

·對學生說話的時候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來警惕可能會出問題的學生。

·使用非語言的溝通方式向學生傳遞正面和負面的信息，比如微笑、眨眼、點頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。

·記住，教師的重要職責是引領，孩子跟著領頭的人做。如果教師的引領作用沒有發(fā)揮好，孩子就會跟著別人學，不幸的是，領頭的通常是教室里調皮搗亂的孩子。

·行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。溝通的時候，把孩子叫到一邊，要讓他知道相關的規(guī)則是什么，并讓他相信，你是知道他會表現好的。

·努力在每個學生身上找到你喜歡的地方，并對他們進行表揚。

·孩子們做得好、做得不好，都要及時告訴他們。

·對孩子要有耐心和信心，堅信孩子們每天都在進步。和藹可親而又意志堅定，不抱怨，不懷恨，相信每天都是新的。

對規(guī)則的七大常見誤解及正解

16．在第二天上課前，教師把這些規(guī)則打印出來，每人一份。除了規(guī)則之外，還有關于每個學生都必須遵守他們自己制定的規(guī)則的聲明，以及學生簽字的地方。

17．第二天讓學生討論他們對紀律規(guī)則的思考。

18．讓每個學生在規(guī)則上簽字，聲明自己將遵守規(guī)則。

19．給每個小組發(fā)幾張公共場所的規(guī)則。

20．讓各組學生對這些規(guī)則進行討論。

21．在黑板上寫下這個問題：“為什么這些規(guī)則很重要？”

22．跟每一個學生討論，他們會怎樣回答這個問題。

23．分組讓學生討論食堂和操場的規(guī)則。在他們列出的每一條規(guī)則旁邊，用兩三句話寫出他們制定這條規(guī)則的原因，然后把它交上來。

評估：

1．在學生討論為什么需要規(guī)則時，教師可考查學生的推理技能。

2．在學生進行規(guī)則間的比較時，教師可考查學生的比較與對比技能。

3．在學生分組活動時，教師可考查學生的社交技能。

適合小學生的課堂紀律規(guī)則舉例

·我們發(fā)言前要舉手。

·我們團結友愛，相互尊重。

·我們管好自己的手和腳。

·我們樂于分享。

·我們不在教室和走廊里跑跳，進出教室保持安靜。

·我們保持教室整齊、干凈。

·老師講話、同學發(fā)言時，我們仔細聆聽。

·我們遵守指令。

·我要始終盡自己最大的努力。

·我要積極地參與所有課堂活動。

·我要專心學習，不打擾他人。

·我要尊重他人的觀點和不同點。

·我要及時完成作業(yè)。

適合中學生的課堂紀律規(guī)則舉例

·每個人都有權被以禮相待。

·每個人都有學習的權利和責任。

·學生進校必須準備好所有的學習用具。

·課堂活動的開始與結束必須聽從教師的命令。

·課堂上不準吃東西、嚼東西——除非教師獎勵或邀請。

·因缺勤落下的功課，要盡快補上。

·鈴響時坐在自己的座位上。

·課堂上不得梳妝打扮。

·教師指令一經作出立即執(zhí)行。

課堂紀律管理的13大策略（上）

1．聚焦

在你開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。

沒有經驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀態(tài)了。有時這會起作用，但學生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。

聚焦這個技能意味著，你應該在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。

講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。

2．給學生交底

如果學生對這節(jié)課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學生這節(jié)課要做什么，以及每個環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。

為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節(jié)課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節(jié)課的教學安排后，可以說：“如果進行順利，我可以讓你們在這個小時的最后階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業(yè)?！边@樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。

如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。

3．實時監(jiān)控

實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業(yè)時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。

有經驗的教師會在學生開始做作業(yè)兩分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就可以檢查是否正確。對于需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。

那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發(fā)現了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。

4．以身作則

教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想混亂，并引發(fā)不良行為。

如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。

5．非語言提示

過去，教室里有一個供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需要學生怎么做。

6．環(huán)境控制

上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方，學生喜歡一個經常有所變化的環(huán)境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激發(fā)學生對相關學科的興趣。

學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。

7．低調處理

很多嚴重的紀律問題，比如到最后把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。

有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監(jiān)控學生的行為表現，來回在教室走動，對問題的發(fā)生要有一定的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。

有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛(wèi)？”

又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。

8．照章行事

這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴格執(zhí)行，并伴以表揚、獎勵措施。

9．傳遞正面信息“我希望你……”

教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生怎么做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學生的問題行為上。說“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。

使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說“我希望你不要再……”，這往往會引發(fā)學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什么都沒有做！”或“這不是我的錯……”，或“什么時候規(guī)定不可以……”，導致沖突升級。

10．使用更加溫和的表達方式

教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：

首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話……”。

第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”。

第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。

比如，一位有經驗的教師在受學生講話干擾后這樣表達自己的感受：

“我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現在不愿尊重我?！?/p>

11．不要吝嗇你的表揚

對于那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

12．努力喜歡每一個學生

每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經?！皵嚲帧保屇泐^疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發(fā)現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。

13．把課上好

最后但卻是最重要的一點是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節(jié)課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應該避免：

·用詞不易學生理解

·邏輯性不強，不連貫

·單獨講解的時間過長

如何制止學生的干擾行為

課堂上大多數不太嚴重的干擾行為都能以相對簡單的方式處理，防止升級。教師應該對學生的課堂行為進行適時監(jiān)控，盡早發(fā)現，避免波及到更多的學生，或對課堂教學造成嚴重干擾。應盡量做到在不中斷教學，不轉移全班學生注意力的情況下，制止學生的干擾行為：