國際漢語教師-對外漢語教學理論-第3章第二語言教學法主要流派

國際漢語教師-對外漢語教學理論-第3章第二語言教學法主要流派[單選題]1.認知法產生于()。A.英國B.美國C.法國D.加拿大正確答案：B參考解析：認知法又稱“認知-符號法”，20世紀60年（江南博哥）代產生于美國，代表人物是美國心理學家卡魯爾。認知法的語言學理論基礎是喬姆斯基的轉換生成語法理論。認知法主張在第二語言教學中發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。[單選題]2.韓禮德提出的是()。A.刺激反應論B.先天論C.認知論D.語言功能論正確答案：D參考解析：語言功能論是由韓禮德提出的，這一理論從語言交際功能的角度研究兒童語言的發(fā)展。兒童習得語言是為了學會如何表達意思，如何用語言做事，進行交際，因此更重要的是掌握語言的語義體系和語用體系。A項，刺激反應論由華生提出。B項，先天論由喬姆斯基提出。C項，認知論最早由奈塞爾提出。[單選題]3.()主張“發(fā)現(xiàn)學習”。A.認知法B.直接法C.語法翻譯法D.聽說法正確答案：A參考解析：認知法，又稱“認知-符號法”，20世紀60年代產生于美國，代表人物是美國心理學家卡魯爾。認知法主張在第二語言教學中發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語法規(guī)則，創(chuàng)造性地運用語言。認知法還受到皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及布魯納“學科結構論”和“發(fā)現(xiàn)學習論”等心理教育學理論的影響，有堅實的理論基礎。[單選題]4.實用主義教育流派的代表人物是()。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威正確答案：D參考解析：實用主義教育流派是現(xiàn)代外國教育流派中最重要的一個派別。它以反對傳統(tǒng)教育為己任，在20世紀以來各種進步教育流派中，居于領導地位，在世界范圍內產生了較大影響。杜威，美國著名的哲學家、教育家，實用主義哲學的創(chuàng)始人之一。[單選題]5.以模仿為主的教學流派是()。A.結構法B.直接法C.功能法D.任務教學法正確答案：B參考解析：直接法，又稱“改革法”或“自然法”，是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。其特點之一是：不先學習語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣。在一定階段對已獲得的語言材料中的語法規(guī)則進行必要的總結和歸納。[單選題]6.以下選項不是闡述功能法優(yōu)點的是()。A.教學過程交際化B.有助于培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力C.注重口語教學，有利于培養(yǎng)學生的言語能力D.從學生的實際需要出發(fā)，確定學習目標正確答案：C參考解析：注重口語教學是直接法的主要觀點之一，直接法是強調在教學過程中，以口語教學為基礎，用目的語直接與客觀事物相連，不依賴于母語，不用翻譯的一種第二語言教學方法。這樣有利于培養(yǎng)學生的外語思維能力和言語能力。[單選題]7.暗示法（Suggestopedia）是由()于60年代中期創(chuàng)立的。暗示法主張創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)人的潛力，把各種無意識暗示因素組織起來，以便有效地完成學習任務。暗示法由此而得名。A.英國數(shù)學家兼心理學家加特諾B.蘇聯(lián)著名心理學家別良耶夫C.保加利亞精神病療法心理學家羅扎諾夫D.奧地利精神分析學家正確答案：C參考解析：暗示法由保加利亞精神病療法心理學家羅扎諾夫于20世紀60年代中期創(chuàng)立，暗示法是一種強調通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學習動機并創(chuàng)造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結合，讓學習者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進行有效學習的教學方法。在外語教學中，主張采用加速的方法進行外語教學。暗示法以現(xiàn)代心理學和生理學為其理論基礎。[單選題]8.第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎，使第二語言教學法建立在更為堅固的科學基礎上的語言教學法流派是()。A.情景法B.直接法C.聽說法D.任務教學法正確答案：C參考解析：聽說法是一種強調通過反復句型結構操練，來培養(yǎng)口語聽說能力的教學法。美國結構主義語言學和行為主義心理學的刺激-反應論是該教學方法的理論基礎。聽說法第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎，使第二語言教學法建立在更為堅固的科學基礎上，是第二語言教學法發(fā)展史上的一個里程碑。[單選題]9.先天論的代表人物是()。A.喬姆斯基B.韓禮德C.布龍菲爾德D.皮亞杰正確答案：A參考解析：先天論認為人類有語言能力，表現(xiàn)為語言習得機制，其代表人物是喬姆斯基。先天論是在喬姆斯基的語言學理論上提出的，特別是在二十世紀八十年代提出的“普遍語法”理論基礎上提出的兒童第一語言習得理論。[單選題]10.分析教學法的流派從三個方面著手，教學法的理論基礎、()和采取的主要教學方法。A.教學原則B.教學對象C.教學過程D.教學背景正確答案：A參考解析：正確地認識一種教學法就需要對其體系做全面了解，并研究對之產生影響的外部因素，同時還要從教學思想發(fā)展過程中分析出不同教學法之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣不僅對某一教學法有比較全面的認識，而且還能進一步理清整個教學法發(fā)展的脈絡，找出發(fā)展規(guī)律。分析教學法流派主要應從三方面入手，即教學法的理論基礎、所體現(xiàn)的主要教學原則和采取的主要教學方法。[單選題]11.強調在()中教授語言是情景語言教學法的主要特點。A.自然情景B.課堂C.課本D.社會實踐正確答案：A參考解析：情景法是二十世紀二三十年代產生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎、強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。強調在自然情景中教授語言是口語法的主要特點，也是五六十年代該法由“口語法”稱為“情景法”的原因。情景法在教學過程方面比早期的口語法有了進一步的發(fā)展，其語言學理論基礎是英國的結構主義。[單選題]12.元認知學習策略包括四個方面，即()。A.求解、推理、計劃、監(jiān)控B.計劃、監(jiān)控、評估、調節(jié)C.實踐、計劃、監(jiān)控、求解D.求解、評估、實踐、調節(jié)正確答案：B參考解析：學習策略大體上可分為認知學習策略和元認知策略。元認知學習策略是指學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認知過程進行反思和研究，主要包括計劃、監(jiān)控、評估和調節(jié)四個方面。元認知是對認知的認知，是一種深層次的認知活動，是學習者對自己的能力特點、對認知任務和認知策略的認知，并通過認知活動中的體驗，對認知過程和認知策略進行自我監(jiān)控和調節(jié)，以保證學習活動的成功。[單選題]13.轉換生成學派所提出的語言能力指的是()。A.語言創(chuàng)造能力B.語言生成能力C.人們內化了的語言規(guī)則體系D.語言表現(xiàn)能力正確答案：C參考解析：20世紀60年代喬姆斯基在其轉換生成語法理論中提出了“語言能力”和“語言表現(xiàn)”兩個概念。其中，“語言能力”是指語言規(guī)則內化的體系，是一種內化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系?！罢Z言表現(xiàn)”指人們對語言的實際運用。[單選題]14.功能法的目的在于()。A.培養(yǎng)學生的語言交際能力B.幫助學生系統(tǒng)掌握語法功能C.增強學生發(fā)音器官的功能D.提高學生記憶能力正確答案：A參考解析：功能法又稱交際法或功能-意念法，是以社會語言學和功能語言學為理論基礎，注重培養(yǎng)交際能力的外語教學法，是全世界影響較大的外語教學法流派。功能法的最終目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力。[單選題]15.下列學術派別不屬于心理學流派的是()。A.行為主義學派B.格式塔學派C.精神分析學派D.實用主義學派正確答案：D參考解析：A項，行為主義學派創(chuàng)立于20世紀初期，是西方心理學的主要流派之一，其學習理論主要是聯(lián)結論和刺激-反應論，主要代表人物是華生、斯金納等。B項，格式塔學派是心理學重要流派之一，興起于20世紀初的德國，由魏特海默、柯勒和考夫卡三位德國心理學家在研究似動現(xiàn)象的基礎上創(chuàng)立。C項，精神分析學派屬于心理學派，是二十世紀初奧地利精神病學家西格蒙德·弗洛伊德的創(chuàng)立的。D項，實用主義學派屬于教育學派，杜威是美國實用主義的集大成者。[單選題]16.聽說法的心理學基礎是()。A.認知心理學B.行為主義心理學C.構造主義心理學D.兒童心理學正確答案：B參考解析：聽說法的語言學理論基礎是美國結構主義語言學。該法強調第二語言教學要從口語開始、從教說話開始，通過掌握語言結構學會目的語。心理學理論基礎是把人和動物的行為都納入到刺激-反應軌道之中的行為主義心理學。[單選題]17.暗示法強調正確的暗示，主要采用的手段是()。A.褒獎和信任B.批評和責罰C.信任和威信D.稚化和威信正確答案：D參考解析：暗示法是一種強調通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學習動機并創(chuàng)造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結合，讓學習者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進行有效學習的教學方法。正確的暗示主要采取兩種手段：威信和稚化。威信是指教師的威信和信息來源的威信。稚化指把成年的第二語言學習者看做是小孩，教師與學生的關系好像家長與孩子的關系，由教師組織他們參與各種對話、游戲、唱歌、體育，扮演各種角色，形成輕松愉快、自由自在、無憂無慮的氣氛，重新獲得孩童學習的自信和自發(fā)性。[單選題]18.現(xiàn)代教育史上，提出“學科結構論”和“發(fā)現(xiàn)學習論”的教育家是()。A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納正確答案：D參考解析：“學科結構論”是美國著名教育家、認知心理學家、哈佛大學教授布魯納于1959年提出的，他認為應該用“學科結構論”來指導美國的教育改革?！鞍l(fā)現(xiàn)學習論”是布魯納所倡導并發(fā)展起來的教學方法。布魯納認為學習的目的不在于掌握瑣碎的知識，而是在獲取、追求知識的過程中學會怎樣學習。[單選題]19.主張專用語言教學的二語教學流派是()。A.交際法B.聽說法C.情景法D.閱讀法正確答案：A參考解析：專用語言教學是指針對不同的交際需要開展教學，有利于從學生的實際需要出發(fā)，確定學習目標，進而培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。交際法是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。交際法強調進行“專用語言”的教學，突出不同交際目的和方式，突出不同的側重點。[單選題]20.第二語言教學史上最古老的教學法是()，其語言學基礎是歷史比較語言學。A.聽說法B.直接法C.語法翻譯法D.閱讀法正確答案：C參考解析：語法翻譯法，是18世紀末、19世紀初形成的一種第二語言教學法，又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學法。這是第二語言教學史上最古老的教學法，在歐洲用于教授古希臘語、拉丁語已有千百年的歷史。[單選題]21.主張發(fā)揮學習者智力的作用，聽、說、讀、寫齊頭并進的教學法是()。A.交際法B.認知法C.聽說法D.自然法正確答案：B參考解析：認知法主張在第二語言教學中發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言?！奥犝f讀寫齊頭并進，從一開始就進行全面訓練，口語和書面語并重”是其特點之一。[單選題]22.視聽法是20世紀50年代產生于()的一種第二語言教學法。A.法國B.英國C.美國D.德國正確答案：A參考解析：視聽法是20世紀50年代產生于法國的一種第二語言教學法。它強調在一定的情景中聽覺（錄音）感知與視覺（圖片影視）感知相結合的教學方法。因它首創(chuàng)于法國圣克盧高等師范學院，所以也叫“圣克盧法”。[單選題]23.以學生為中心，注重發(fā)展學生的語言能力，注重理解，反對聽說領先，容忍學生的語言錯誤。這種教學法是()。A.功能法B.直接法C.認知法D.聽說法正確答案：C參考解析：認知法的特點是：①注重學習者智力的作用；②強調在理解、掌握語法規(guī)則基礎上的大量有意義的練習；③以學生為中心；④聽說讀寫齊頭并進；⑤適當使用學習者的母語，特別是進行母語與目的語的對比；⑥正確對待學習者的錯誤，對錯誤要進行分析，采取不同的處理辦法，反對有錯必糾。[判斷題]1.任務型教學法是第二語習得研究的基礎上提出來的，是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。[判斷題]2.語法翻譯法的心理學基礎是聯(lián)結主義心理學。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：語法翻譯法的心理學基礎是18世紀德國的官能心理學，其創(chuàng)始人是德國哲學家沃爾夫。語法翻譯法是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學法。直接法的心理學基礎是聯(lián)結主義心理學。[判斷題]3.交互式教學的中心是小組討論。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：交互式教學由教師和小組學生一起進行，包括總結、提問、澄清、預測四種策略。一開始，教師示范這四種策略，提問是為了引起討論，概述大意則有助于小組成員為閱讀下一段課文做準備。[判斷題]4.行為主義心理學是聽說法、視聽法、功能法等第二語言教學法流派的理論基礎。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：行為主義學習理論認為，有機體的學習實質上就是通過建立條件作用，形成刺激與反應之間聯(lián)結的過程，從而形成習慣。聽說法強調通過反復的句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力，它以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎。視聽法的理論基礎也是受行為主義刺激-反應-強化理論的影響而產生的。功能法認為：培養(yǎng)交際能力應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務，功能法的語言學理論基礎是社會語言學。在心理學理論基礎方面，交際法受到人本主義心理學和20世紀60年代后期興起的心理語言學的影響。[判斷題]5.不同教學法流派之間的差異，主要是因為由于對語言學習規(guī)律有不同認識。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：教學法流派，是指在一定的理論指導下在教學實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評估方法等方面的教學法體系。各種不同教學法流派之間的差異，主要是由于對語言本質特征和對語言學習規(guī)律有不同認識。這種差異影響到教學大綱的制訂、教材的編寫、課程教學程序和方法的確定，以及測試評估手段的選擇等。[判斷題]6.與語法翻譯法相對立，產生最早的教學法流派是直接法。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是第二語言教學史上最古老的教學法，18世紀末19世紀初，德國語言學家奧倫多夫等對語法翻譯法進行了理論上的總結與闡述，使之成為一種科學的第二語言教學法。直接法產生于19世紀末20世紀初，是作為語法翻譯法對立面而產生的最早的教學法流派。[判斷題]7.轉換生成語法理論認為語言是能創(chuàng)造性運用、生成無限句子的規(guī)則體系，語言學習是學習者主動發(fā)現(xiàn)、掌握并運用語言規(guī)則的過程。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：轉換生成語法理論是由美國語言學家喬姆斯基提出的，概括地說其研究的是人類為什么會說話以及如何了解新的句子。他認為人類的“語言能力”是由大腦中的一種特殊的“語言習得機制”所決定的，簡單地講，就是一套復雜的語言“轉換-生成”規(guī)則，在這些內在規(guī)則系統(tǒng)的作用下，人類可以創(chuàng)造性地運用有限的規(guī)則生成無限的句子。語言學習是充分發(fā)揮人的思維能力和天生的語言能力的過程，是靠不斷地根據(jù)輸入的語言材料，對語言規(guī)則提出假設，并通過驗證，對這些規(guī)則進行內化和運用的過程。[判斷題]8.“系列法”作為情景法的一種，特別重視口語教學，把動詞作為語言的中心，將學生日常生活分為許多意義上有聯(lián)系且有順序的小段，以此組織語言材料。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：系列法產生于19世紀后半期，倡導學者為古安。古安根據(jù)對兒童行為的觀察，發(fā)現(xiàn)兒童有強烈的講述自己經歷的要求，而且有依據(jù)時間順序排列事件的能力，事件如果有系列性的特點則有利于根據(jù)上下文來理解和聯(lián)想記憶，也有利于表達。因此，他在編寫教材中，把學生的日常生活分解成許多意義上有聯(lián)系同時按順序排列的小段，從而組成一個個系列，再根據(jù)這些系列組織語言材料。其中特別要突出動詞的使用，把動詞作為語言的中心。系列法是體現(xiàn)了直接法基本特點，同時又具有自身特色的一種第二語言教學法。[判斷題]9.直接法就是直接用目的語進行教學，教學目標是口語而不是書面語。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：直接法是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。它以口語教學為基礎，先聽說后讀寫；認為口語是第一性的，先學話后學書面語是學習語言的自然途徑。[判斷題]10.功能法產生于上世紀70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：交際法，又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”“意念-功能法”，是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。交際法產生于20世紀70年代初期西歐共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人為英國語言學家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森，荷蘭的范?？说取Ｔ摲ㄗ钣忻慕滩氖恰陡覍W》。[判斷題]11.全身反應法的創(chuàng)始人是布魯納。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：全身反應法創(chuàng)立于20世紀60年代初，其創(chuàng)始人是美國加州的心理學和統(tǒng)計學教授詹姆士·阿舍爾（JamesT.Asher）。這種教學法強調語言學習行為的協(xié)調，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。[判斷題]12.通過教師的動作指令來理解是默教法最大的特點。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：全身反應法強調語言學習行為的協(xié)調，通過身體動作教授第二語言。教師的沉默是默教法的最大特點。[判斷題]13.直接法的語言觀認為語言的運用是靠知覺和思維。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：直接法是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的第二語言教學法。直接法的語言觀認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。[判斷題]14.聽說法強調用語言做事，鼓勵學生通過交際學會交際。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：聽說法強調通過反復的句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力，其語言學理論基礎是結構主義語言學。而交際法是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法，其語言學理論基礎為社會語言學。[判斷題]15.第二語言教學法通常包括教學原則、方法和技巧等不同層次上的具體內容。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：第二語言教學法流派，是指在一定的理論指導下在教學實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評估方法等方面的教學法體系。[判斷題]16.認識過程指人以感知、記憶、思維等形式反映客觀事物的性質和聯(lián)系的過程。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：人的認知過程是一個非常復雜的過程，指人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質地反映客觀事物特征與內在聯(lián)系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認知要素組成。[問答題]1.任務教學法正確答案：任務教學法是指以學生為中心，教師設計具體的、帶有明確目標的活動讓學生用目的語通過協(xié)商、討論，解決某一具體問題的教學方法，又稱任務型教學法，核心是“以學生為中心”“以人為本”，理論基礎是建構主義理論。任務教學法的代表人物是珀拉胡和紐南。它是交際法在上世紀80年代的新發(fā)展，是交際法發(fā)展的新形勢，其教學理念主要體現(xiàn)在如下幾個方面：①教學的根本目標是完成諸項語言；②強調語言學習是一個從意義到形式、從功能到表達的過程，反對聽說法對某種句型的反復機械操練；③鼓勵學習者創(chuàng)造性地運用語言進行交際；④完成語言任務的過程中，表達的流暢性重于表達的準確性。[問答題]2.聽說教學法正確答案：聽說教學法是強調通過反復的句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力的第二語言教學法，又稱“句型法”或“結構法”。它產生于20世紀40年代的美國，其語言學基礎是結構主義語言學，因而該法強調第二語言教學要從口語開始、從教說話開始，通過掌握語言結構學會目的語；其心理學基礎是行為主義心理學。聽說法的特點有：①聽說領先，讀寫跟上；②以句型為中心進行反復訓練，建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系，但有時過于機械、枯燥；③排斥或限制使用母語（不完全排斥）；④大量使用現(xiàn)代化教學技術手段，如錄音、語音實驗室、視聽設備等；⑤注重語言結構的對比，找出學習的重點和難點；⑥有錯必糾。[問答題]3.交際法正確答案：交際法，又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”“意念-功能法”，是由英國語言學家威爾金斯創(chuàng)立的以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。交際法產生于1970年代初期西歐共同體國家，中心在英國。代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森等，最有名的教材是《跟我學》。交際法一反其他教學法以語法或句型結構為綱的傳統(tǒng)做法，明確提出以功能意念為綱。功能是用語言做事，完成一定的交際行為。交際的三大要素是指功能、普通意念和特殊意念。[問答題]4.簡要說明20世紀60年代以后，外語教學流派的發(fā)展趨勢和外語教學法研究內容的變化。正確答案：（1）外語教學流派發(fā)展趨向的變化①不同教學法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學法研究的重點轉向指導教學的基本原則。②在探討習得規(guī)律的基礎上研究教學規(guī)律，第二語言習得研究為教學法的發(fā)展提供了更科學的基礎。③培養(yǎng)運用目的語進行交際的能力正成為第二語言教學目的的共識。④以學生為中心，重視教學中的情感因素和人際關系是重要的教學原則。⑤加強教學手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網(wǎng)絡時代的挑戰(zhàn)。（2）外語教學法研究內容的變化①隨著教學理論和習得理論研究的深入，人們對第二語言教學規(guī)律和學習規(guī)律的理解也不斷加深。特別是在長期的教學實踐中，各種教學法流派既顯示出其長處也愈來愈暴露出不足。人們逐漸認識到沒有十全十美的教學法，在堅持自己的主要原則、保持自己的主要特色的同時，需要克服片面性，吸取對立面教學法的優(yōu)點，相互學習取長補短。②20世紀70年代以來，第二語言習得作為一門新科學的興起對教學法研究產生了重大影響。人們認識到對“學”的研究是對“教”的研究的基礎，教學法的探索必須以對學習規(guī)律的認識為前提。③第二語言教學的目的是只讓學習者掌握目的語的語言知識和一定的聽說讀寫技能，還是培養(yǎng)運用目的語進行交際的能力，這個問題對大多數(shù)第二語言教師來說已經比較清楚。④20世紀60年代受人本主義心理學的影響，提出了“以學生為中心”的原則。隨后，一系列人本派教學法如團體語言學習法、默教法、暗示法等的涌現(xiàn)，使這一原則初步得以體現(xiàn)。⑤科學技術的飛躍進步和信息社會、網(wǎng)絡時代的迅速到來，給第二語言教學質量的提高帶來新的機遇，同時也給第二語言教學法研究提出了新的課題。[問答題]5.功能教學法的優(yōu)點是什么？正確答案：交際法又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”“意念-功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。功能教學法的優(yōu)點主要有：（1）功能法博采眾長，從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養(yǎng)，它受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響，因而具有雄厚、扎實的理論基礎。同時又吸收了直接法、情景法、聽說法、視聽法等教學法的長處，并注意克服它們的缺點。（2）功能法明確提出第二語言教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言進行交際的能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。（3）功能法提出功能意念范疇，并依此制訂了教學大綱，突破了以語言結構為綱的傳統(tǒng)觀念。根據(jù)學習者的實際需要。選取真實、自然的語言材料，而不是人為的“教科書語言”，主張以話語為教學單位以代替“句本位”的傳統(tǒng)做法。（4）功能法根據(jù)學以致用的原則，有針對性地對不同專業(yè)的學習者進行“專用語言”的教學突出不同交際目的和方式、不同交際范圍里所使用的目的語的特點，在所選用的語言材料及聽說讀寫言語技能訓練方面都體現(xiàn)不同的側重點。[填空題]1.以功能項目為綱編排教學順序，以言語交際技能訓練為中心組織語言材料的教學方法叫做（）。正確答案：功能教學法參考解析：功能教學法又稱“意念-功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目為綱，有針對性地培養(yǎng)學生的交際能力，實行交際化教學的教學法。功能教學法認為：意念、思想不是詞句、課文和對話所能表達的，而必須使用傳達信息的連續(xù)話語，或是具有語境的一句話，功能教學法的基本教學單位是話語，話語是由一連串的語段或句子構成的，它是語言交際中所說的話，是實現(xiàn)語言交際的手段。[填空題]2.（）教學法把第二語言的目標設定為培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力。正確答案：功能參考解析：功能教學法是20世紀70年代興起于西歐的學派。其主要教學思想是培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力，即根據(jù)學生表達、交流什么觀念、思想，選擇學能夠負載那些觀念、思想的言語形式和語言規(guī)則。[填空題]3.奧蘇伯爾突出強調了（）和機械學習的差別。正確答案：有意義學習參考解析：奧蘇伯爾在教育心理學中最重要的一個觀念，是他對意義學習的描述。在他看來，學生的學習，如果有價值的話，應該盡可能的有意義。為此，他仔細區(qū)分了機械學習與有意義學習之間的關系。[填空題]4.學校情境中的學業(yè)成就動機可分為（）、自我提高內驅力和附屬內驅力。正確答案：認知內驅力參考解析：奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力?！眲訖C的其他分類：①根據(jù)動機產生的誘因分為內部學習動機和外部學習動機；②根據(jù)動機的社會意義分為高尚的學習動機和低級的學習動機；③根據(jù)動機起作用時間的長短分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性動機；④根據(jù)動機在活動中作用的大小可分為主導性學習動機和輔助性學習動機。[填空題]5.（）是聽說法、視聽法、功能法的本源。正確答案：直接法參考解析：直接法、情景法、聽說法、視聽法等屬于強調習慣養(yǎng)成的經驗派一類，直接法的許多主張，如與客觀事物直接聯(lián)系、句本位、以模仿為主、用歸納法教語法、以口語為基礎、教授活的語言等原則，豐富了人們對第二語言教學規(guī)律的認識，對以后的聽說法、視聽法、自覺實踐法乃至功能法都產生了很大的影響，開經驗派教學法的先河。[填空題]6.交際能力理論最早是由美國著名語言學家（）針對喬姆斯基的語言能力理論提出來的。正確答案：海姆斯參考解析：交際能力是社會語言學家海姆斯于20世紀70年代針對喬姆斯基的“語言能力”這一概念的缺陷首次提出的。喬氏的語言能力指一個理想的操本族語者所內化了的語法規(guī)則。海姆斯認為這一概念抽出了語言的社會文化特點，舍棄了語言的交際功能。因此，他采用了交際能力這一術語，把如何在社會環(huán)境中有效地、恰當?shù)厥褂谜Z言的能力包括了進去。交際能力是“何時說，何時不說，以及關于何時、何地、以何方式與何人談何內容”，即能否在一定的語言環(huán)境中恰當?shù)厥褂谜Z言的能力，在不同的場合、地點對不同的人進行成功的交際的能力。[填空題]7.漢語學習者的語言習得過程研究包括（）和習得過程的描寫研究。正確答案：習得順序的研究參考解析：在漢語作為第二語言的習得研究領域，漢語學習者的語言習得過程研究包括兩個方面：第一個方面是所謂“習得順序的研究”，包括不同語言規(guī)則的習得順序、目的語特定規(guī)則的發(fā)展順序；第二個方面是習得過程的描寫研究，旨在通過習得過程的描寫來揭示潛藏在過程背后的習得機制。[填空題]8.對外漢語教學的教學規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學習規(guī)律、（）等共同決定的。正確答案：語言教學規(guī)律（一般教育規(guī)律）參考解析：對外漢語教學是指對外國人的漢語教學，也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學。對外漢語教學的教學規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律（一般教育規(guī)律）等共同決定的。[填空題]9.“整體大于部分之和”是（）的重要理論主張。正確答案：格式塔學派參考解析：格式塔學派是心理學重要流派之一，興起于20世紀初的德國，由韋特海默、柯勒和考夫卡三位德國心理學家在研究似動現(xiàn)象的基礎上創(chuàng)立。德文“格式塔”的意思是“整體”，又稱“完形學派”。該派反對把意識化解成元素，主張把心理作為一個整體組織來研究。認為整體不能還原為各個部分、各種元素；