部編人教版四年級語文下冊第七單元教案及教學(xué)反思

第七單元集體備課

本單元的主題是“人物的品質(zhì)”，圍繞這一主題編排了《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底

號"遇難記》《黃繼光》四篇課文，文章主要通過人物語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)?！豆旁娙?/p>

首》中的詩，或表現(xiàn)詩人高潔的品質(zhì)，或歌頌將士的奮勇精神?！段难晕亩t》中的故事，體現(xiàn)了人物

勤奮、有毅力的品質(zhì)?！丁爸Z曼底號"遇難記》主要講述“諾曼底號”輪船被撞后，哈爾威船長沉著冷

靜地指揮船員開展救援工作，最終自己命喪大海的感人故事，表現(xiàn)了哈爾威船長舍己為人的高尚品質(zhì)。

《黃繼光》主要講述了在上甘嶺戰(zhàn)役中，黃繼光冒著槍林彈雨摧毀了敵人的火力點，用自己的胸膛堵住

了敵人的槍口，最終英勇獻(xiàn)身的感人故事，表現(xiàn)了黃繼光不怕犧牲的崇高品質(zhì)。

單元語文要素在課文中的梯度序列

仁/“孚曷庇口”漂雁、＞從作者對人物的語言、動作等描寫中，感

從人物的語言、動廣佑工底節(jié)遇隹記》受哈爾威船長的高尚品質(zhì)。

作等描寫中感受人1...........................................................

物的品質(zhì)《黃繼光》"引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的方法，自讀感悟黃繼光的英雄氣概

內(nèi)容課時教學(xué)目標(biāo)

古詩三首31.認(rèn)識29個生字，讀準(zhǔn)1個多音字，會寫32個字，正確讀寫10個詞

文言文二則2語。

“諾曼底號”2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩三首》，默寫《芙蓉樓

2

遇難記送辛漸》。

3.借助注釋，抓關(guān)鍵詞語，理解《文言文二則》中每句話的意思。

4.理解課文內(nèi)容，從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

黃繼光1

5.感受船長哈爾威、黃繼光在危急關(guān)頭，從容面對死亡、舍己為人的崇

高精神與英雄形象。

口語交際11.選擇或創(chuàng)設(shè)一個情境，分小組討論“面對不同的情況，如何介紹自

己”，明確介紹的對象和目的不同，介紹的內(nèi)容也有所不同。

習(xí)作2

2.學(xué)習(xí)用多種方法描寫人物特點的方法。

1.回顧本單元課文，與同學(xué)交流描寫人物特點的方法。

語文園地2

2.在7個描寫人物的詞語中，認(rèn)識9個生字。

3.了解6個跟古人讀書有關(guān)的成語，知道它們的故事和含義。

4.仿照例句寫一組連續(xù)的動作。

5.積累名言。

21古詩三首

院教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“芙、蓉”等6個生字，讀準(zhǔn)多音字“單”，會寫“芙、蓉”等8個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》，默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.讀懂詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。

A教學(xué)重難點

1.理解古詩內(nèi)容，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。

2.積累古詩。

A教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

用學(xué)過的方法認(rèn)識本課6個生字，重點指導(dǎo)多音字“單”的讀音，注意不要讀錯“芙”的聲調(diào)，指

導(dǎo)“雁、壺”的書寫，如“壺”字不要多筆少畫。

2.閱讀理解

以讀促悟，悟中想象，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀自品自悟”的學(xué)習(xí)方式，通過自主閱讀、合理想象、補(bǔ)

白情境、充分朗讀等方式，感悟詩人表達(dá)的意境，體會詩句中蘊(yùn)含的深意及詩人高尚純潔的精神品格。

3.表達(dá)運用

學(xué)習(xí)作者借物抒懷、借景抒情的方法。

A教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂?好學(xué)案》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時3課時

第1課時

《芙蓉樓送辛漸》

A課時目標(biāo)

1.認(rèn)識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺"4個字。

2.有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從

小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。

A教學(xué)過程

板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩境

1.激趣導(dǎo)入。

(1)出示課題：《古詩三首》。

(2)師引導(dǎo)：我們學(xué)過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？

(3)生交流，師適時點評。

(4)師導(dǎo)入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就

來學(xué)習(xí)三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊(yùn)含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們

怎樣的感受。

2.生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問。

【設(shè)計意圖】新課標(biāo)將興趣的培養(yǎng)貫穿始終，古詩的教學(xué)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)尤為重視。因此，教學(xué)

時，從學(xué)生熟悉的詩句入手，讓學(xué)生不畏懼，樂納新。同時，通過老師的簡要點評，向?qū)W生傳達(dá)古詩句

之所以有著無窮的魅力，是因為其中有情有理、有韻有味的理念，同時也緊扣本課教學(xué)重難點“體會詩

意，領(lǐng)會詩情”。這些都在“潤物細(xì)無聲”中流淌。

板塊二初讀古詩，識記生字

1.初讀古詩。

(1)課件出示《芙蓉樓送辛漸》。

(2)生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾

遍。

(3)師指名開火車讀詩句，相機(jī)糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊

互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。

2.學(xué)習(xí)要求會認(rèn)、會寫的字。

(1)課件出示要求會認(rèn)的生字組成的詞語。

(2)師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。

(3)師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。

(4)課件出示要求會寫的字。

(5)生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？

(6)師指名交流，相機(jī)講解。

①講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、一、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或

“土”。

②播放“壺”字的演變視頻。

③看完視頻后，師引導(dǎo)：“壺”字在書寫時要注意什么？(提示：上面的“士”要寫正確)

④師指導(dǎo)書寫“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。

【設(shè)計意圖】正確書寫漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。視頻演示“壺”字的演變，生動直觀地讓學(xué)

生記住“壺”上面是土字頭，從而做到正確識記、正確書寫。

板塊三品讀詩文，入情入境

1.詩題入手，了解背景。

(1)課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。

(2)關(guān)注詩題中的事件一一“送"。

①師引導(dǎo)：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑

問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。

②生交流。

③師相機(jī)出示課件。

課件出示：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》

《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》

④師引導(dǎo)：讀了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑤生自由讀詩題。

⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠(yuǎn)行，詩人在為朋友送行。

⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩嗎？(師相機(jī)出示課件)

課件出示：

《別董大》《贈汪倫》《山中送別》

（3）引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點一一辛漸、芙蓉樓。

①師引導(dǎo)生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。

②示例：作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的。

③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。

（4）關(guān)注詩人王昌齡。

①師引導(dǎo)：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？

②課件出示王昌齡資料。

③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。

2.品讀詩文，入境入情。

（1）課件出示古詩，生自由朗讀。

（2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩

有什么相同點和不同點？

（3）體會情感。

①師引導(dǎo)：靜下心來看看注釋，仔細(xì)讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？

②生交流。

示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。

示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。

（4）學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>

①生自由朗讀這句詩，師引導(dǎo)：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達(dá)出這種情

感？（相機(jī)出示課件）

②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？

示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。

③（課件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清

靜謐。

④師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心

頭。

⑤師指名朗讀詩句，引導(dǎo)讀出自己的體會。

（5）學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。

①師指名讀詩句，引導(dǎo)：你又從這句詩中讀出了什么？

示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠?！肮隆?/p>

字直接寫出了作者的心情。（板書：楚山孤）

②師指名讀，要求讀出自己的理解。

③師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？

示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，好像也見證著這惜別的情景。

④師相機(jī)引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨）

⑤師指導(dǎo)：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）

（6）學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相間，一片冰心在玉壺”。

①師引導(dǎo)：王昌齡會和朋友說些什么呢？

②師指名讀第3、4句詩。

③師引導(dǎo)朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江

邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到

洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……

④生齊讀第3、4句詩。

⑤師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些

親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？

⑥生交流。

⑦師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一

句囑托的話一一

⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）

⑨師生合作朗讀。

（師）當(dāng)友人問起時，王昌齡會豪邁地說一一（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

（師）當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說一一（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

（師）當(dāng)年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說一一（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？

示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。

（板書：頑強(qiáng)純潔清廉正直）

3.總結(jié)全詩，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

（1）（課件出示全詩）師引導(dǎo)：讓我們再次走進(jìn)這首詩，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩。

（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達(dá)的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅

力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠(yuǎn)。（生再自由讀）

（3）生自由讀后師指名讀。

（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未

明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲

呀一一無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人內(nèi)心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景

交融，別具匠心啊。

4.默寫古詩。

5.拓展練習(xí)。收集送別詩，體會詩中表達(dá)的情感。

【設(shè)計意圖】古詩教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言、活躍學(xué)生思維的有效方式。在教學(xué)中，栗始終做到：誦讀

是原則，理解是基礎(chǔ)，感悟是目標(biāo)。從讀詩題知作者到讀詩句知詩意，再到讀詩境知詩情，從整體感

知，創(chuàng)設(shè)情境，體會詩意，渲染意境，從而體會詩情畫意，感受古詩魅力。

A板書設(shè)計

/寒雨山孤一?孤寂、..

\夫容樓送羊漸?士一、工）表明nn心志

、——\冰心玉壺——?商潔7

第2課時

《塞下曲》

院課時目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)多音字“單”；會寫“雁”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》，背誦古詩。

3.讀懂《塞下曲》，讀出畫面，讀懂詩意。了解詩中所描寫的將士雪夜追敵的情景，感受詩人對將

士不畏艱辛、英勇無畏的氣概的贊美之情。

A教學(xué)過程

板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

(1)師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首流傳千古的送別詩《芙蓉樓送辛漸》，誰來背一背？(師指名背誦)

(2)你覺得這首送別詩與你熟悉的其他送別詩表達(dá)的情感一樣嗎？(生交流)

(3)師引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》時，我們了解到王昌齡是邊塞詩人。其實，唐詩按照內(nèi)容進(jìn)

行分類，有：送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩等。今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩。(板書：邊塞詩)

(4)初步了解邊塞詩。

①課件出示資料。

②師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？(生自由交流)

2.板題讀題。

(1)課件出示詩題。

(2)師指名讀詩題。

【設(shè)計意圖】“溫故而知新”是學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由復(fù)習(xí)舊知識來引入新課，潛移默化中

引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，進(jìn)行牽引聯(lián)想。

板塊二初讀古詩，識記生字

1.初讀古詩。

(1)課件出示古詩。

(2)生自由朗讀，讀通、讀順古詩，讀的時候注意字的讀音，反復(fù)多讀幾遍，讀正確，讀熟。

(3)師檢查生讀書情況，適時引導(dǎo)讀；小組競讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，互相指正；師指

名讀出詩的節(jié)奏。

2.學(xué)習(xí)要求會認(rèn)、會寫的字。

(1)課件出示要求認(rèn)識的字。

①師指名讀詞語，強(qiáng)調(diào)：“單”是多音字，單于的“單”讀“chdn”。

②師指名讀文中“單于”的注釋，全班齊讀詞語。

(2)指導(dǎo)書寫。師重點指導(dǎo)“雁”字的書寫。

①生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，要記住這個字，難嗎？你有什么好方法？

②生交流。

課件出示：

國，雁，一種候鳥。區(qū)下(“人”字形)+R(鳥)，表示以“人”字隊形飛行的鳥群。

造字本義：名詞，一種習(xí)慣以“人”字形遷徙的大型候鳥。

③師：關(guān)于“雁”字的資料，對你識記這個字有什么幫助？

④示例：我記住了大雁是以“人”字形隊伍飛行的鳥群，所以寫的時候記住有兩個“單人旁”。

⑤區(qū)分“雁”和“燕”。師引導(dǎo)：怎樣區(qū)分“雁”和“燕”。

⑥課件出示“燕”字的演變過程。

課件出示：

甲骨文篆文隸書楷書

小夏嘉燕

燕，甲骨文像一種翅膀尖長、尾巴剪形的候鳥。造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥。

⑦師引導(dǎo)：對照“燕”字和“雁”字的資料，想想怎樣區(qū)分這兩個字。

⑧師指導(dǎo)書寫“雁”：觀察“雁”字在田字格里的占位，然后描紅、書寫。

【設(shè)計意圖】初讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生自己讀、聽同學(xué)讀、小組讀、同桌互讀等，避免了初讀只停留在

形式的弊端。教學(xué)要求會認(rèn)、會寫字時，將學(xué)生特別容易寫錯的同音字引入，用課件資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生

知道寫字要結(jié)合字的起源和意思。

板塊三品讀詩文，入情入境

1.初讀了解大意、了解作者。

(1)課件出示詩題：《塞下曲》。

(2)師指名讀詩題，適時引導(dǎo)：你從詩題中了解到了哪些信息？還有哪些疑問呢？在提出自己的疑

問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問，你還有其他疑問嗎？

（3）師適時講解：“塞”是邊界的意思?！度虑肥沁吔缟系母枨?，是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)

容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。

（4）課件出示資料，了解作者。

①師引導(dǎo)：了解作者，對我們學(xué)習(xí)古詩、讀懂古詩也有很大的幫助。

②出示課件。

課件出示：

盧綸：曾經(jīng)參過軍，他寫的有關(guān)軍隊生活的詩歌，內(nèi)容充實，富有生氣。

③師指名讀，思考：這則資料中哪個信息給你印象最深？

④生自由交流。

⑤師簡介：盧綸的《塞下曲》組詩共有六首，這里選的是第三首。

2.品讀，理解詩意。

（1）課件出示古詩。

（2）生自由朗讀；師指名讀。

（3）理解詩意。

①師引導(dǎo)：靜下心來看看課文注釋，仔細(xì)讀讀，借助注釋說說每句詩的意思。

②示例：在這月黑風(fēng)高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于潛逃，要率領(lǐng)輕騎去追

擊；正準(zhǔn)備出發(fā)之際，一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了雪花。

③師引導(dǎo)：誰能用一兩句話概括這首詩？

④示例：單于趁著夜色逃跑，將軍率領(lǐng)輕騎追趕。

⑤師引導(dǎo)：誰能用兩個字概括這首詩的內(nèi)容？可以借用詩句中的重點字。

⑥示例：前兩句寫單于要逃跑，我借用詩中的“逃”，后兩句寫將軍要去追逐單于，我就借用詩句

中的“逐”。（相機(jī)板書：逃、逐）

3.細(xì)讀詩句，體會詩情。

（1）解讀“逃”。

①課件出示第1、2句詩。

②師指名回答：單于是在什么時候逃跑的？（預(yù)設(shè)：夜晚）（板書：夜）

③師順勢引導(dǎo)：這是一個怎樣的夜晚？（預(yù)設(shè)：夜黑風(fēng)高，夜深人靜）

④師：你能想象單于逃跑時的情景嗎？你能用幾個詞來形容逃跑時的單于嗎？

⑤示例：狼狽不堪、驚恐萬狀。(相機(jī)板書：狼狽不堪、驚恐萬狀)

⑥師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。

⑦生齊讀。

(2)解讀“逐”。

①課件出示第3、4句詩。

②師指名讀，引導(dǎo)：將軍是如何追捕單于的？(預(yù)設(shè)：率領(lǐng)輕騎追趕)

③師引導(dǎo)：這一句沒有直接寫將軍是怎樣追趕的，具體寫了什么呢？

④示例：寫了將軍正要去追趕時，一場雪飄然而至。

⑤師指名再讀，相機(jī)引導(dǎo)：你最關(guān)注詩中的哪個字？(相機(jī)板書：滿)

⑥示例：“滿”字，“滿”字用在這里，寫出了突如其來的大雪，天氣嚴(yán)寒。

⑦師小結(jié)：“滿”字生動形象地再現(xiàn)了塞外環(huán)境惡劣，正是這個“滿”字，突顯了將士們不畏嚴(yán)

寒、英勇無畏的精神品質(zhì)。(相機(jī)板書：環(huán)境惡劣、英勇無畏)

⑧師指名讀，指導(dǎo)讀出對將士的贊美之情。

4.課堂總結(jié)。

(1)朗讀全詩。

(2)師總結(jié)：本詩情景交融，單于是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”

的情景下準(zhǔn)備追擊的?！耙惶右蛔贰庇辛Φ劁秩玖司o張的氣氛。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直

接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們豐富的想象。

5.拓展延伸。

(1)師引導(dǎo)續(xù)寫古詩：詩讀到這里事情卻還沒有講完，作者跟我們賣了個關(guān)子：將士們最后究竟追

到了單于沒有？發(fā)揮你的想象來寫一寫。

(2)這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的五首《塞

下曲》又寫了什么呢？課后請同學(xué)們自己找來讀一讀，互相交流。

【設(shè)計意圖】《塞下曲》這首詩情景交融。教學(xué)時從景入手，由景入情，前兩句重點品讀“逃”，

感受單于驚恐的心情，想象他狼狽的樣子：后兩句由“逐”入手，感受將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁

氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫追敵場面，既彌補(bǔ)了內(nèi)容的不足，也加深了對詩情的理解。

A板書設(shè)計

敵人潛逃一?環(huán)境惡劣\

）報效祖國的理想抱負(fù)

率軍追擊一?英勇無畏Z

第3課時

《墨梅》

A課時目標(biāo)

1.認(rèn)識“硯、乾、坤”3個生字，會寫“硯、乾、坤”3個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《墨梅》，背誦古詩。

3.讀懂《墨梅》的詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩中梅的特點和品性。

A教學(xué)過程

板塊一初讀，知詩美

1.激趣導(dǎo)課，認(rèn)識梅花。

（1）欣賞梅花圖片。師：這些梅花給你怎樣的感受？（課件出示各種梅花圖案）

（2）示例：梅園中的各色梅花，或紅艷似火，或粉紅似霞，或潔白似雪。

（3）師引導(dǎo)回憶贊美梅花的詩句。（相機(jī)出示課件）

2.解讀《墨梅》，初探特點。

（1）（課件出示墨梅圖）師引導(dǎo)：這幅圖中的梅花，與我們剛才看的圖片有什么不一樣？

（2）（生交流）師小結(jié)：是的，相傳古人因看到月光映梅影于窗紙上，就想到了用濃濃淡淡的水墨

來回梅花。這就是---墨梅。

（3）師引導(dǎo)：看了墨梅圖，你有什么感受？（生交流）

3.關(guān)注詩人，知其品性。

（1）認(rèn)識詩人。

①課件出示王冕資料。

②師：快速瀏覽資料，你獲得了哪些信息？（生交流）

（2）導(dǎo)入詩文。

①師引入：王冕愛梅，這一天他家洗硯池邊的梅樹開花了，那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉

了，于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境更加深遠(yuǎn)，他還在畫上題了一首詩。

②課件出示圖文。

（3）課件出示詩文，生自由讀一讀。

4.初讀《墨梅》，讀出節(jié)奏。

（1）生自由朗讀，注意多讀幾遍，要把詩讀正確、讀流利、讀出古詩的節(jié)奏。

（2）師檢查朗讀：指名讀，相機(jī)正音：硯、乾、坤。

（3）師：詩的第一句里還有一個生字。\［板書：硯（yGn）\］我們知道文房四寶指的是一一筆、

墨、紙、硯。

（4）師指名讀詩中“洗硯池”的注釋，引導(dǎo)：你讀出了王冕怎樣的品質(zhì)？（預(yù)設(shè)：勤奮、自勵）

（5）師：詩的第4句有一個詞一一乾坤。（板書：乾坤）（師指名讀，引導(dǎo)讀）看注釋，“乾坤”

是什么意思？

（6）師指名讀：請一位同學(xué)來準(zhǔn)確、流利地讀一讀這首古詩。

（7）師小結(jié)：這位同學(xué)讀得字正腔圓。老師聽出你在“我家”后面停頓了，在“洗硯”后面停頓

了，你讀出了古詩的節(jié)奏。通常七言詩都是按照這樣“二二三”的方式停頓的，這樣就能把古詩的節(jié)奏

讀出來了。

（8）師：看老師的手勢，一起來把這首詩有節(jié)奏地讀一讀。（生齊讀）

【設(shè)計意圖】古詩的學(xué)習(xí)，興趣是很重要的。從圖片入手，讓學(xué)生有了興趣；走進(jìn)作者，了解作者

生平，讓學(xué)生知道理解古詩時要關(guān)注作者。初讀古詩，教學(xué)生按照節(jié)奏讀，引導(dǎo)學(xué)生明白文體特點。同

時，在初讀時，有意識地讓學(xué)生借助文中注釋，能更快地理解詩句。

板塊二品讀，知詩意

1.自讀，了解基本意思。

（1）師指導(dǎo)：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你還讀不懂？做上記號。（生自由朗讀）

（2）師引導(dǎo)交流。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑。

（1）師引導(dǎo)：你覺得自己讀懂了這首詩嗎？

（2）生質(zhì)疑。

【設(shè)計意圖】把課堂還給學(xué)生，是新的課堂理念。這樣做，充分尊重學(xué)生的主體地位，在自學(xué)、合作交流中

理解詩的大意，同時引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而理解詩的內(nèi)涵。

板塊三再讀，知詩味

1.知淡味。

(1)(課件出示墨梅圖)師引導(dǎo)：王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象？

(2)師引導(dǎo)用詩中的詞語概括：如果用詩中的詞語概括，那就是一一淡墨痕。

(3)師指導(dǎo)朗讀：畫紙上若有若無的淡淡的墨的痕跡，這就是詩中所云的“朵朵花開淡墨痕”。

(4)師指名讀，讀出淡雅的味道來。(生齊讀)

(5)師引導(dǎo)：樹上的梅花怒放枝頭，可王冕筆下的梅花與眾不同。它沒有水仙的靈氣，沒有玫瑰的

艷麗，沒有牡丹的華貴，只有獨屬于自己的孤傲、冷清。王冕為何會對淡雅的梅花如此鐘愛呢？大家還

記得剛才對王冕的介紹嗎？他是個怎樣的人？

(6)示例：王冕性格孤傲，鄙視權(quán)貴，他的詩作多同情人民苦難、譴責(zé)豪門權(quán)貴、輕視功名利祿。

(7)(課件出示資料，生默讀)師引導(dǎo)：讀了資料，你覺得王冕是個怎樣的人？

課件出示：

?元朝的達(dá)官貴人們千金向他求畫，王冕拒絕了。

?老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了。

?明朝開國皇帝朱元璋賞識他的才華，決定重用他，王冕選擇了退隱山林。

(8)師指名交流。(出示課件)

課件出示：

淡泊名利

(9)師小結(jié)：王冕的淡泊名利，多像他筆下那淡淡墨痕的朵朵梅花?。?/p>

(10)生齊讀：朵朵花開淡墨痕。

2.知清味。

(1)師引導(dǎo)：王冕為什么會把名利看得那么淡呢？或者說王冕看重的又是什么呢？用詩句回答。

(2)生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

(3)課件出示詩句。

(4)師引導(dǎo)：自由讀這兩句詩，靜靜地想一想，并結(jié)合王冕的品性，說說你對這兩句詩中的哪些詞

語又有了新的認(rèn)識。

(5)生交流。

示例1：“好顏色”不僅指墨梅的素雅清麗，也指作者的淡泊清明。

示例2：“清氣”不僅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正氣。

(6)師小結(jié)：恬淡開著的梅花，那是王冕自己心聲的寫照呀！

3.知詩味。

(1)課件出示墨梅圖和詩。

(2)引讀第1、2句詩。

①師引讀：洗硯池頭，梅花綻放；畫紙之上，淡墨鋪陳。(生齊讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡

墨痕)

②師引導(dǎo)：這是王冕心中透著淡淡墨香的孤傲的梅花呀！(生再讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡

墨痕)

(3)合作朗讀第3、4句詩。

①師引導(dǎo)：王冕呀，你拒絕了達(dá)官貴人，拒絕了朋友，甚至拒絕了賞識你的皇帝，這樣便再沒有人

欣賞你的才華了，你害怕嗎？

②師指名讀：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

③師引導(dǎo)：是的，做自己最重要，做清白正氣的自己最重要！

(4)配樂誦讀。

①師引導(dǎo)：如今，六百多年過去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正氣！

②播放音樂：《梅花三弄》古琴曲。師范讀，指名讀。

(5)師引導(dǎo)背誦詩句。

4.知手法。

(1)師引導(dǎo)：王冕借梅花的淡雅清香來表達(dá)自己的志向，抒發(fā)自己的情懷，這種手法叫什么？(板

書：托物言志)

(2)出示課件。

課件出示：

畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。

（3）生齊讀。

（4）拓展延伸。

①師引導(dǎo)：古往今來許多文人雅士和王冕一樣借梅花來表達(dá)自己的情懷。

②出示課件。

課件出示：

?遙知不是雪，為有暗杳來?！醢彩?/p>

?零落成泥碾作塵，只有香如故。——陸游

?疏影橫斜水清淺，暗杳浮動月黃昏?！皱?/p>

?待到山花爛漫時，她在叢中笑。——毛澤東

?不要人奪好顏色，只留清氣滿乾坤。——王冕

③拓展延伸。師要求生課后收集并背誦贊美梅花的古詩詞。

【設(shè)計意圖】新課標(biāo)中對于中段古詩教學(xué)提出了明確要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體

會情感?！笨梢娬b讀是古詩學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。初讀，讀準(zhǔn)字音；再讀，讀出節(jié)奏；品讀，讀出詩意，悟

出詩情。識字、解意、悟情都在誦讀中進(jìn)行，在誦讀中鞏固，在誦讀中體會。

A板書設(shè)計

淡淡墨梅苦練書畫\

借花喻人表達(dá)情操

清香宜人尚-尚,2情操）J

A作業(yè)設(shè)計

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時作業(yè)。

A教學(xué)反思

古詩凝聚了中華民族的文化精髓，是寶貴的文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩，老師要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩，體會

詩中蘊(yùn)含的情感、意蘊(yùn)。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，講解背景，補(bǔ)充資料，再現(xiàn)意境，補(bǔ)白續(xù)寫，激情引

讀，反復(fù)誦讀這些方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生的理解，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的

創(chuàng)造力，對提高學(xué)生的審美能力、思維能力、鑒賞能力都有促進(jìn)作用。當(dāng)然，古詩，因其語言凝練、語

音動聽、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)等特點，類文鏈接也使它的理解仁者見仁，智者見智，詩人要表達(dá)的情懷

也是“只可意會，不可言傳”，我們只有采用多種方法，調(diào)動學(xué)生各種感官參與其中，才能使詩情畫意

盡在學(xué)生腦海中，才會讓古詩的韻律之美、意境之美、形象之美流淌在學(xué)生心里。

22文言文二則

A教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“恭、勤”等4個生字，會寫“囊、螢”等9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能根據(jù)課后注釋讀懂全文，了解故事內(nèi)容。能聯(lián)系上下文和己學(xué)的知識積累理解重點詞句，領(lǐng)悟

文中所講的道理。

4.初步感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

A教學(xué)重難點

1.了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟文中的道理。

2.能參考注釋讀懂每句話的意思，能聯(lián)系上下文和已學(xué)的知識積累理解重點詞句。

A教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)課后要求認(rèn)識的4個生字，會寫的9個字。強(qiáng)調(diào)“勤、卒”的讀音，指導(dǎo)“囊、

恭、勤、焉、卒”的字形。其中“囊”字的筆畫數(shù)較多，要智慧識記；“恭、勤”注意不要多筆少畫；

“焉、卒”書寫時要規(guī)范、美觀，注意間架結(jié)構(gòu)。

2.閱讀理解

本著以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，主要采用教師指導(dǎo)點撥，學(xué)生品讀感悟，合作探究，

反復(fù)朗讀，共同學(xué)習(xí)等策略。在策略實施過程中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生讀通文言文，在讀中領(lǐng)悟道理。

A教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂?好學(xué)案》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時2課時

第1課時

《囊螢夜讀》

A課時目標(biāo)

1.認(rèn)識“恭、勤、焉”3個生字，會寫“囊、螢”等7個字。

2.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中學(xué)會停頓，初步掌握誦讀文言文的基本方法。

3.初步感受文言文的精致與典雅。

A教學(xué)過程

板塊一整體把握知內(nèi)容

1.引入課題。

(1)出示課題：《文言文二則》。

(2)師引導(dǎo)：文言文就是我們通常說的古文。我國是一個文明古國，有著輝煌燦爛的文化，有著浩

如煙海的文學(xué)藝術(shù)瑰寶，它們大都是以文言文的形式記載下來的。我們要傳承民族文化的瑰寶，就要學(xué)

好文言文。

2.熟讀故事題目。

(1)出示兩則文言故事的題目《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》。

(2)師指名讀題目，相機(jī)正音；生齊讀故事題目。

3.初步感知故事內(nèi)容。

(1)課件出示現(xiàn)代文小故事。

(2)感知題目意思。

①師引導(dǎo)：這兩個故事的題目也是兩個成語，請快速瀏覽課件出示的小故事，“囊螢夜讀”和“鐵

杵磨針”分別對應(yīng)哪個故事？說說你判斷的依據(jù)。

②生交流。

(3)學(xué)寫“螢”字。

①課件出示“螢”字。

②觀察字形：草叢中的小蟲子。

③觀察結(jié)構(gòu)：上中下結(jié)構(gòu)。

④觀察寫法：觀察“螢”字在田字格里的占位，看書寫示范，書空練習(xí)。

⑤獨立書寫：練習(xí)書寫兩個“螢”字，看看哪一個寫得更美觀，取長補(bǔ)短，再書寫兩個鞏固。

(4)師引導(dǎo)：讀題目，對照意思，想想兩個故事有沒有共同點。

(5)師引導(dǎo)：這兩個故事的主人公都是誰？(出示課件)

課件出示：

車胤李白

(6)師指導(dǎo)讀“胤”，注意讀“in”，不能讀成“ing”。(師指名讀；生齊讀)

【設(shè)計意圖】文言文還是小學(xué)語文教材中的“小眾”內(nèi)容，盡管學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)接觸到了文言小

短文，但還是有必要在課前強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性。其次，整體了解課文，也有利于學(xué)生對整篇課文

有清晰的認(rèn)識。把文言文與成語相融合，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣。

板塊二步步推進(jìn)知文美

1.從題目入手了解意思。

(1)(課件出示題目)師指名讀題目《囊螢夜讀》。

(2)生借助注釋理解題意。

①出示課文第一條注釋。

②師指名讀課文第一條注釋，引導(dǎo)：同學(xué)們從中理解了哪些內(nèi)容？

③生把題目中的四個字用自己的話來說一說。

④師指名交流。(示例：口袋里裝滿螢火蟲，夜晚借助螢火蟲的亮光來讀書)

2.初讀古文感知美。

(1)課件出示文章斷句，生練習(xí)朗讀。

課件出示：

胤/恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧/不常得油，夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。

(2)師指名讀，相機(jī)正音。

(3)師引導(dǎo)：這一段話中，你覺得哪句話最難讀？

(4)朗讀第1句。

①課件出示句子，師指名讀；師范讀；生齊讀。

②識記“恭、勤”。

a.組詞：這句話中出現(xiàn)了2個生字，我們要記住它們，寫好它們。分別給這2個字組詞：恭敬、勤

勞等。

b.理解字義：課件出示課文第二條注釋。結(jié)合注釋，“恭”還可以組成什么詞？(預(yù)設(shè)：謙恭)

c.勤不倦：倦，在這里指疲倦，困乏。“勤”組成什么詞放在文中更合適？(勤奮、勤學(xué))

d.

習(xí))注意“勤”字在田字格的占位。師范寫，生跟寫，提醒不要少筆畫。

e.寫字練習(xí)：兩個字各寫一個，和同桌互改，取長補(bǔ)短，再寫兩個。

③理解“博學(xué)多通”。

a.課件出示“博學(xué)多通”。

b.師：誰能說說“博學(xué)多通”的意思，你是怎么知道這個詞語的意思的？

示例：結(jié)合文中第三條注釋，知道“通”的意思。“多通”就是知道的東西很多，和“博學(xué)”的意

思是一樣的，都是說知識淵博。

④理解人物。

師引導(dǎo)：再讀這一句，看出車胤是個怎樣的人？

示例：謙遜有禮、勤奮好學(xué)、博學(xué)多才的人。

(5)朗讀“家貧不常得油”。

①出示課件。

課件出示:

家貧/不常得油

②師指名讀，相機(jī)正音；生齊讀。

③理解句義。

師引導(dǎo)：你讀懂了這句話的意思了嗎？或者你有哪些不懂的地方？比如：“貧”的意思是什么？

“油”為什么是燈油?

④示例：“家貧”就是家里貧困。這則文言文寫的是車胤讀書的故事，古時候沒有電燈，晚上點油

燈照明，所以這里的“油”指的是點燈的油。

⑤師小結(jié)：讀古文就應(yīng)該聯(lián)系上下文，聯(lián)系我們已學(xué)的知識，重點字詞我們還可以借助它的現(xiàn)代意

思去猜猜它在文中的意思。

⑥師引導(dǎo)理解人物：這一句寫出了車胤的什么狀況？(預(yù)設(shè)：家境貧寒)

(6)指導(dǎo)朗讀“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”。

①出示課件。

課件出示：

夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。

②師指名讀，相機(jī)正音；生齊讀。

③師引導(dǎo)理解句義：這句話是具體寫“囊螢夜讀”，你讀懂了這句話的意思了嗎？或者你有哪個地

方不懂？建議大家一字一句地試著說一說。

④示例：夏天就用白色薄絹做的口袋裝上數(shù)十只螢火蟲，用來照明，繼續(xù)讀書。

⑤師引導(dǎo)總結(jié)習(xí)得方法：你是怎么讀懂意思的？

⑥示例：主要是借助注釋讀懂“練囊”的，它是指白色薄絹做的口袋；盛、繼，這些字和我們現(xiàn)在

的意思一樣。

⑦師引導(dǎo)理解人物：這一句寫了車胤在夜晚是怎樣讀書的？

⑧示例：用白色薄絹做的口袋裝上數(shù)十只螢火蟲，用來照明，繼續(xù)讀書。

⑨指導(dǎo)朗讀。

a.師指名讀；生齊讀。

b.師范讀：夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。

C.師引導(dǎo)：這件事印證了文中哪個詞語？(預(yù)設(shè)：勤不倦)

(7)熟練朗讀：生自由練讀全文，同桌互讀；師指名檢查朗讀；生齊讀。

3.補(bǔ)白文本品味美。

(1)感知文本美。

①圖文結(jié)合。

a.課件出示課文插圖及句子。

b.師引導(dǎo)：文中哪個句子描寫了這幅插圖？

c.生交流。

②引導(dǎo)想象畫面。

a.師引導(dǎo)：車胤怎么想出“囊螢夜讀”這個好辦法的？想一想：車胤在晚上讀書沒有油燈的時候是

怎樣想的，看到螢火蟲又會怎么想？怎么做？

b.師提示：主人夏夜乘涼，看到螢火蟲打著燈籠、閃著亮光，想到可以用它來照明。為了防止螢火

蟲亂飛，于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最好，還想到放幾十只更亮了。還有“做袋……

捉螢火蟲……盛袋……照書……”

③同桌交流；師指名交流。

④師小結(jié)：短短的十幾個字，給我們帶來無窮無盡的想象空間，這就是文言文的魅力！

(2)感知人物美。

①課件出示全文。

課件出示：

囊螢夜讀

胤/恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧/不常得油，夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。

②引導(dǎo)討論：你心中的車胤是個怎樣的人？

③示例：勤奮刻苦、孜孜不倦、才華橫溢、學(xué)富五車、謙遜有禮、迎難而上、富有創(chuàng)意……

④師引導(dǎo)：本文主要是圍繞哪一點寫的？或主要為凸顯人物的哪個特點寫的？為什么？

⑤生討論后，師板書“勤奮刻苦”。

⑥師小結(jié)：因為“家貧”，所以“囊螢夜讀”，因為“囊螢夜讀”，所以“博學(xué)多通”。

⑦課件出示：“家貧、博學(xué)多通、囊螢夜讀”。

⑧生自由練習(xí)朗讀。

4.延伸拓展。

(1)課后查閱車胤的相關(guān)資料。

(2)《三字經(jīng)》中有：“頭懸梁，錐刺股。彼不教，自勤苦。如囊螢，如映雪。家雖貧，學(xué)不輟。

如負(fù)薪，如掛角。身雖勞，猶苦卓。”找出其中勤奮好學(xué)的故事，給大家講講這些故事。

【設(shè)計意圖】文言文語言精練簡潔，一字傳神，寥寥幾字便能將意思傳達(dá)清楚。教學(xué)中，從題目入

手，到初讀課文，再到品讀課文、理解內(nèi)容，走實每一步。教學(xué)中，緊緊抓住“讀”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同

的情景，逐步解決音難讀、句難通、義難懂、文難用的問題，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

A板書設(shè)計

第2課時

《鐵杵成針》

A課時目標(biāo)

1.認(rèn)識生字“卒”，會寫“逢、卒”2個字。

2.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節(jié)奏，初步掌握誦讀文言文的基本方法。

3.理解部分文言文字詞的意思，初步感受文言文的精致與典雅。

A教學(xué)過程

板塊一溫故知新

1.溫故知新。

(1)師引導(dǎo)生回顧李白的詩：大詩人李白的詩，大家背了不少，你最喜歡哪一首？誰能背給大家聽

一聽？

(2)導(dǎo)入新課。

①師引導(dǎo)：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文言文。

②出示課題：《鐵杵成針》。

(3)指導(dǎo)朗讀課題。

①師指導(dǎo)讀課題，指名讀，讀后評議。

②師教讀課題：鐵杵/成針。這樣讀，有了節(jié)奏，有了味道。

(出示圖片，認(rèn)識鐵杵)師引導(dǎo)：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成一根針，真是不容易

啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。

2.初讀文本。

(1)出示文本，標(biāo)好停頓。

課件出示：

磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，

曰：“欲作針?！碧?感其意，還/卒業(yè)。

(2)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。

(3)同桌互讀，互糾互輔。

3.檢查初讀情況。

(1)檢查詞語學(xué)習(xí)，重點正音。

a.出示詞語，指名朗讀。

b.師領(lǐng)讀，指導(dǎo)讀連貫，讀出節(jié)奏；生齊讀，讀整齊，讀響亮。

(2)看部首，猜字義。

師引導(dǎo)：看“媼”的部首，跟“女"有關(guān)，聯(lián)系前面的“老”，可以想到“老媼”指的就是老奶奶

或老婆婆。

(3)書寫“卒”字。

①生觀察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。

②師書寫示范，生邊看邊書空。

(4)師指名朗讀全文，重點糾正斷句。

(5)生齊讀。

【設(shè)計意圖】課前安排學(xué)生背誦李白的詩，可以增加積累，并且能很快進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。另外，熟

讀課文，這是理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。課文讀得通順、流利、節(jié)奏準(zhǔn)確，對課文內(nèi)容就有了一定的了

解。

板塊二細(xì)讀感悟

1.了解內(nèi)容。

（1）對照文章聽故事。

①課件出示句子。

②師述：有個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。

（板書：地點磨針溪、象耳山）

③課件出示：世傳李太白讀書山中。

④師引導(dǎo)：磨針溪這個名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經(jīng)在這座山中讀書。（板書：

人物李太白）

⑤師引導(dǎo)：聽出來了嗎？這里的“世”就是世間、世上；“傳”就是傳說。你們發(fā)現(xiàn)了吧，古文中

的一個字，如果用現(xiàn)代的話來說，就是一個詞語。

⑥師述：讀著讀著，還沒有讀完，他就放棄不讀了，收拾收拾東西離開象耳山。（課件出示句子）

⑦出示課件，引導(dǎo)理解。

課件出示：

過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針?！?/p>

a.師引導(dǎo)：在經(jīng)過這條小溪的時候，（板書：過）他碰到一位老婆婆正在磨鐵棒。（板書：逢老

媼）李白感到很奇怪，就問：“老婆婆，你為什么磨鐵杵呀？”老婆婆說：“我想做一根針?！保ò?/p>

書：問日）

b.理解“過是溪”。

師引導(dǎo)：“過是溪”的“過"，誰能組詞？（示例：路過、經(jīng)過、躍過）

師繼續(xù)引導(dǎo)：李白經(jīng)過哪條小溪？

生交流后師小結(jié)：就是第一句的“磨針溪”，這里用“是溪”代替了，簡潔明了。

c.理解“問之”。

師引導(dǎo)：誰問？問什么？

生回答后師小結(jié)：原來一個“之”字就是一句話呀！文言文多么簡潔明了！

⑧理解“太白感其意，還卒業(yè)”。

a.出示課件。

課件出示：

太白感其意，還卒業(yè)。

b.師引導(dǎo)：誰能試著說說這句話的意思？

c.生交流。

示例：李白聽了，被老奶奶的意志感動了，于是他重新回到山中，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成學(xué)業(yè)。(板

書：感其意，還卒業(yè))

d.師小結(jié)：老師對照原文，把這個故事講了一遍，我們感覺到，古時一個字就是現(xiàn)在一個詞語，有

時甚至是一句話，所以文言文語言很簡潔、凝練。

(2)概括內(nèi)容。

①師引導(dǎo)：聽了故事，你也來根據(jù)板書，講講這個故事，可以發(fā)揮自己的想象，把這個故事講得更

生動。

②生自由講故事，全班交流。

2.品詞析句。

(1)調(diào)整順序，感受句式。

①課件出示下面三句話。生自由讀，想一想：它們的意思相同嗎？表達(dá)的順序有什么變化？

課件出示：

?世傳李太白讀書山中

?世傳李太白山中讀書

?世傳李太白在山中讀書

②示例：意思相同，可是表達(dá)的順序不一樣，第一句強(qiáng)調(diào)的是“山中”，第二句強(qiáng)調(diào)的是''讀

書”，第三句多了一個字，是現(xiàn)在的說法，是白話文，語言不簡潔了。

③讀一讀課文中的語句。

a.課件出示：世傳李太白讀書山中。

b.師指名讀，相機(jī)正音；生齊讀。

④組詞釋義，感受句式。（課件出示：未成，棄去）

a.師指名讀，引導(dǎo)：分別用“成、棄”組詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

示例：“成”，完成；“棄”，放棄。它們是一對反義詞。

b.師指名讀；生齊讀。

（2）“之""曰"對話，感受句式。

①出示課件。

課件出示：

問之，日：“欲作針?！?/p>

②師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：“之”指的是問誰？問什么？

③示例：

李太白問老婆婆：“你磨鐵杵做什么？”老婆婆回答說：“想把它磨成針。”

④聯(lián)系文中語句，觀察"日"字的字形，說說"曰”的意思。

⑤示例：外框是個“口”字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動、在說話。所以“曰”就是說的意

思。

⑥師小結(jié)：原來六個字寫出了一段對話呀！

⑦師引導(dǎo)朗讀：既然是一段對話，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？（生自由練習(xí)對話）

（3）想象補(bǔ)白，感受句式。

①出示課件。

課件出示：

太白/感其意，還/卒業(yè)。

②師引導(dǎo)：文中是怎樣稱呼李白的？找一找。（李太白、太白）

③辯一辯：為什么不用同一個稱呼？這樣稱呼有什么好處？（預(yù)設(shè)：避免重復(fù)，表達(dá)更簡潔）

④生讀上面帶有人稱的語句。

⑤師引導(dǎo)：聽了老婆婆的回答，李白可以說是百感交集呀！發(fā)揮想象，設(shè)想李白想到了什么？

⑥生交流后師小結(jié)：文中用三個字寫出了李白的內(nèi)心感受，用三個字寫出了李白的行動。（感其

意，還卒業(yè)）

⑦齊讀句子。

3.趣味誦讀。

(1)讀一讀。課件出示全文。

(2)打著節(jié)拍，開心誦讀。

(3)娓娓道來，講講故事。

①師引導(dǎo)："磨針溪呀，在象耳山下。世傳吶，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨……”就這樣,

娓娓道來，誰來接著講？

②生試講。

(4)抑揚(yáng)頓挫，說評書。

師引領(lǐng)，一句一句說評書。

(5)總結(jié)歸納，提煉方法。

師：一篇古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一曲，手舞足

蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉！

4.拓展延伸。

(1)師引導(dǎo)：這個故事，可以濃縮成哪個諺語？(生搶答)

(2)出示課件。

課件出示：

只要功夫深，鐵杵磨成針。

(3)師指名朗讀；生齊聲誦讀。

【設(shè)計意圖】從故事入手，特別是對照原文說故事，能讓學(xué)生把握內(nèi)容，感知文言文特點，降低了

學(xué)文言文的難度。長期堅持這樣的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生愛上古文，還能讓學(xué)生會學(xué)古文，培養(yǎng)了學(xué)生的

語感。一句一句理解文言文，在此基礎(chǔ)上多形式地朗讀，最后熟讀成誦，更是文言文教學(xué)的重點。

A板書設(shè)計

A作業(yè)設(shè)計

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時作業(yè)。

A教學(xué)反思

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，而學(xué)生對文言文接觸的又少，能做到正確地

斷句、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學(xué)中把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學(xué)重點，通過范

讀引領(lǐng)、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評議這些不同形式的朗讀，突破難點。

課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有弄懂

每句話的意思，才能正確地斷詞、斷句，把每個句子讀通順。教學(xué)中，類文鏈接引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)

系上下文、結(jié)合學(xué)過的知識理解句子，也是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下了基

礎(chǔ)。

文言文語句極其凝練，運用單字?jǐn)U詞、文言文與白話文對照、補(bǔ)白文本等方法理解文章，能事半功

倍。

23“諾曼底號”遇難記

院教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個詞

語。

2.正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)從人物的外貌、動作等描寫中感受人物品質(zhì)的方法。

3.感受船長在海難危急關(guān)頭仍然忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。

A教學(xué)重難點

從人物的外貌、動作等描寫中感受船長偉大的品質(zhì)。

A教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

“械”的聲母要讀成“X”，不要讀成了“j”；“窿”是第二聲“16ng”，在“窟窿”這個詞中要

讀成輕聲“l(fā)ong”?！傲?、遣、卑”三個字容易