部編人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教案及教學(xué)反思

第七單元集體備課

本單元的主題是“人物的品質(zhì)”，圍繞這一主題編排了《古詩(shī)三首》《文言文二則》《“諾曼底

號(hào)"遇難記》《黃繼光》四篇課文，文章主要通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)?！豆旁?shī)三

首》中的詩(shī)，或表現(xiàn)詩(shī)人高潔的品質(zhì)，或歌頌將士的奮勇精神?！段难晕亩t》中的故事，體現(xiàn)了人物

勤奮、有毅力的品質(zhì)?！丁爸Z曼底號(hào)"遇難記》主要講述“諾曼底號(hào)”輪船被撞后，哈爾威船長(zhǎng)沉著冷

靜地指揮船員開(kāi)展救援工作，最終自己命喪大海的感人故事，表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。

《黃繼光》主要講述了在上甘嶺戰(zhàn)役中，黃繼光冒著槍林彈雨摧毀了敵人的火力點(diǎn)，用自己的胸膛堵住

了敵人的槍口，最終英勇獻(xiàn)身的感人故事，表現(xiàn)了黃繼光不怕?tīng)奚某绺咂焚|(zhì)。

單元語(yǔ)文要素在課文中的梯度序列

仁/“孚曷庇口”漂雁、＞從作者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中，感

從人物的語(yǔ)言、動(dòng)廣佑工底節(jié)遇隹記》受哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。

作等描寫中感受人1...........................................................

物的品質(zhì)《黃繼光》"引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，自讀感悟黃繼光的英雄氣概

內(nèi)容課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

古詩(shī)三首31.認(rèn)識(shí)29個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫32個(gè)字，正確讀寫10個(gè)詞

文言文二則2語(yǔ)。

“諾曼底號(hào)”2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩(shī)三首》，默寫《芙蓉樓

2

遇難記送辛漸》。

3.借助注釋，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解《文言文二則》中每句話的意思。

4.理解課文內(nèi)容，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

黃繼光1

5.感受船長(zhǎng)哈爾威、黃繼光在危急關(guān)頭，從容面對(duì)死亡、舍己為人的崇

高精神與英雄形象。

口語(yǔ)交際11.選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，分小組討論“面對(duì)不同的情況，如何介紹自

己”，明確介紹的對(duì)象和目的不同，介紹的內(nèi)容也有所不同。

習(xí)作2

2.學(xué)習(xí)用多種方法描寫人物特點(diǎn)的方法。

1.回顧本單元課文，與同學(xué)交流描寫人物特點(diǎn)的方法。

語(yǔ)文園地2

2.在7個(gè)描寫人物的詞語(yǔ)中，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

3.了解6個(gè)跟古人讀書有關(guān)的成語(yǔ)，知道它們的故事和含義。

4.仿照例句寫一組連續(xù)的動(dòng)作。

5.積累名言。

21古詩(shī)三首

院教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“芙、蓉”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“單”，會(huì)寫“芙、蓉”等8個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文，背誦《古詩(shī)三首》，默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.讀懂詩(shī)意，感悟詩(shī)情，讀出畫面，體會(huì)詩(shī)句表現(xiàn)的精神品格。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)句表現(xiàn)的精神品格。

2.積累古詩(shī)。

A教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

用學(xué)過(guò)的方法認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“單”的讀音，注意不要讀錯(cuò)“芙”的聲調(diào)，指

導(dǎo)“雁、壺”的書寫，如“壺”字不要多筆少畫。

2.閱讀理解

以讀促悟，悟中想象，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀自品自悟”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主閱讀、合理想象、補(bǔ)

白情境、充分朗讀等方式，感悟詩(shī)人表達(dá)的意境，體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的深意及詩(shī)人高尚純潔的精神品格。

3.表達(dá)運(yùn)用

學(xué)習(xí)作者借物抒懷、借景抒情的方法。

A教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂?好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)3課時(shí)

第1課時(shí)

《芙蓉樓送辛漸》

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“芙、蓉、洛”3個(gè)生字，會(huì)寫“芙、蓉、洛、壺"4個(gè)字。

2.有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)情，讀出畫面。感受詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從

小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩(shī)境

1.激趣導(dǎo)入。

(1)出示課題：《古詩(shī)三首》。

(2)師引導(dǎo)：我們學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，你記得最熟的是哪首古詩(shī)？可以背誦給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

(3)生交流，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

(4)師導(dǎo)入：中國(guó)，是詩(shī)歌的國(guó)度，尤其是唐詩(shī)，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就

來(lái)學(xué)習(xí)三首古詩(shī)，看看這些詩(shī)又告訴了我們什么道理，詩(shī)中蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的情感、情懷，帶給了我們

怎樣的感受。

2.生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問(wèn)。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)將興趣的培養(yǎng)貫穿始終，古詩(shī)的教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)尤為重視。因此，教學(xué)

時(shí)，從學(xué)生熟悉的詩(shī)句入手，讓學(xué)生不畏懼，樂(lè)納新。同時(shí)，通過(guò)老師的簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，向?qū)W生傳達(dá)古詩(shī)句

之所以有著無(wú)窮的魅力，是因?yàn)槠渲杏星橛欣?、有韻有味的理念，同時(shí)也緊扣本課教學(xué)重難點(diǎn)“體會(huì)詩(shī)

意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情”。這些都在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中流淌。

板塊二初讀古詩(shī)，識(shí)記生字

1.初讀古詩(shī)。

(1)課件出示《芙蓉樓送辛漸》。

(2)生自由朗讀詩(shī)歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩(shī)句。難讀的詩(shī)句多讀幾

遍。

(3)師指名開(kāi)火車讀詩(shī)句，相機(jī)糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩(shī)；同桌互讀，邊讀邊

互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏。

2.學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字。

(1)課件出示要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語(yǔ)。

(2)師指名讀帶拼音的詞語(yǔ)；全班齊讀。

(3)師指名讀去掉拼音的詞語(yǔ)；全班齊讀。

(4)課件出示要求會(huì)寫的字。

(5)生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個(gè)字要記住，難嗎？你有什么好方法？

(6)師指名交流，相機(jī)講解。

①講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、一、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或

“土”。

②播放“壺”字的演變視頻。

③看完視頻后，師引導(dǎo)：“壺”字在書寫時(shí)要注意什么？(提示：上面的“士”要寫正確)

④師指導(dǎo)書寫“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。

【設(shè)計(jì)意圖】正確書寫漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。視頻演示“壺”字的演變，生動(dòng)直觀地讓學(xué)

生記住“壺”上面是土字頭，從而做到正確識(shí)記、正確書寫。

板塊三品讀詩(shī)文，入情入境

1.詩(shī)題入手，了解背景。

(1)課件出示詩(shī)題《芙蓉樓送辛漸》。

(2)關(guān)注詩(shī)題中的事件一一“送"。

①師引導(dǎo)：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問(wèn)呢？在提出疑

問(wèn)之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問(wèn)。

②生交流。

③師相機(jī)出示課件。

課件出示：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》

《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》

④師引導(dǎo)：讀了這些詩(shī)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑤生自由讀詩(shī)題。

⑥示例：這些詩(shī)從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠(yuǎn)行，詩(shī)人在為朋友送行。

⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩(shī)嗎？(師相機(jī)出示課件)

課件出示：

《別董大》《贈(zèng)汪倫》《山中送別》

（3）引導(dǎo)關(guān)注詩(shī)題中的人物、地點(diǎn)一一辛漸、芙蓉樓。

①師引導(dǎo)生再讀詩(shī)題，嘗試用完整的句子說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。

②示例：作者是在芙蓉樓這個(gè)地方送別友人辛漸的。

③簡(jiǎn)介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。

（4）關(guān)注詩(shī)人王昌齡。

①師引導(dǎo)：這是一首很有名的送別詩(shī)。詩(shī)人王昌齡為什么會(huì)寫出這么偉大的傳世之作呢？

②課件出示王昌齡資料。

③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。

2.品讀詩(shī)文，入境入情。

（1）課件出示古詩(shī)，生自由朗讀。

（2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩(shī)表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩(shī)

有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（3）體會(huì)情感。

①師引導(dǎo)：靜下心來(lái)看看注釋，仔細(xì)讀讀，我們可以從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感呢？

②生交流。

示例1：我從第1、2句詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人凄涼、傷感、孤獨(dú)的心情。

示例2：我從第3、4句詩(shī)中體會(huì)到作者高尚、堅(jiān)定的品格。

（4）學(xué)習(xí)詩(shī)句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>

①生自由朗讀這句詩(shī)，師引導(dǎo)：對(duì)于這句詩(shī)，你讀出了怎樣的感覺(jué)？詩(shī)中哪個(gè)詞向你傳達(dá)出這種情

感？（相機(jī)出示課件）

②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩(shī)人為什么要提到“夜”？

示例：俗話說(shuō)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。

③（課件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來(lái)到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清

靜謐。

④師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心

頭。

⑤師指名朗讀詩(shī)句，引導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。

（5）學(xué)習(xí)詩(shī)句“平明送客楚山孤”。

①師指名讀詩(shī)句，引導(dǎo)：你又從這句詩(shī)中讀出了什么？

示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩(shī)人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠?！肮隆?/p>

字直接寫出了作者的心情。（板書：楚山孤）

②師指名讀，要求讀出自己的理解。

③師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？

示例：詩(shī)人和朋友來(lái)到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，好像也見(jiàn)證著這惜別的情景。

④師相機(jī)引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨(dú)的不僅僅是楚山，孤獨(dú)的還有詩(shī)人的內(nèi)心。（板書：孤獨(dú)）

⑤師指導(dǎo)：讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。（師指名讀后全班齊讀）

（6）學(xué)習(xí)詩(shī)句“洛陽(yáng)親友如相間，一片冰心在玉壺”。

①師引導(dǎo)：王昌齡會(huì)和朋友說(shuō)些什么呢？

②師指名讀第3、4句詩(shī)。

③師引導(dǎo)朗讀：詩(shī)人特意從江寧送朋友到吳地潤(rùn)州，然而送君千里，終有一別。此時(shí)，詩(shī)人站在江

邊，只覺(jué)一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩(shī)人想到朋友馬上就會(huì)到

洛陽(yáng)，會(huì)見(jiàn)到自己洛陽(yáng)的親友，詩(shī)人就想讓朋友告訴親友……

④生齊讀第3、4句詩(shī)。

⑤師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些

親友？這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么？

⑥生交流。

⑦師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一

句囑托的話一一

⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）

⑨師生合作朗讀。

（師）當(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)一一（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

（師）當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡還會(huì)深情地說(shuō)一一（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

（師）當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)一一（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點(diǎn)？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？

示例：盡管兩次被貶，可詩(shī)人仍然堅(jiān)定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。

（板書：頑強(qiáng)純潔清廉正直）

3.總結(jié)全詩(shī)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

（1）（課件出示全詩(shī)）師引導(dǎo)：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩(shī)。

（2）有感情地朗讀。送別詩(shī)，送別的是朋友，表達(dá)的是真情，表白的是自己，這也是送別詩(shī)的魅

力。越讀越能看出詩(shī)中的別樣的意境，越讀越能感受到詩(shī)人的情誼深遠(yuǎn)。（生再自由讀）

（3）生自由讀后師指名讀。

（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個(gè)夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未

明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見(jiàn)證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩(shī)人的心聲

呀一一無(wú)論多少凄風(fēng)冷雨，詩(shī)人內(nèi)心都堅(jiān)如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景

交融，別具匠心啊。

4.默寫古詩(shī)。

5.拓展練習(xí)。收集送別詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言、活躍學(xué)生思維的有效方式。在教學(xué)中，栗始終做到：誦讀

是原則，理解是基礎(chǔ)，感悟是目標(biāo)。從讀詩(shī)題知作者到讀詩(shī)句知詩(shī)意，再到讀詩(shī)境知詩(shī)情，從整體感

知，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)詩(shī)意，渲染意境，從而體會(huì)詩(shī)情畫意，感受古詩(shī)魅力。

A板書設(shè)計(jì)

/寒雨山孤一?孤寂、..

\夫容樓送羊漸?士一、工）表明nn心志

、——\冰心玉壺——?商潔7

第2課時(shí)

《塞下曲》

院課時(shí)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)多音字“單”；會(huì)寫“雁”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》，背誦古詩(shī)。

3.讀懂《塞下曲》，讀出畫面，讀懂詩(shī)意。了解詩(shī)中所描寫的將士雪夜追敵的情景，感受詩(shī)人對(duì)將

士不畏艱辛、英勇無(wú)畏的氣概的贊美之情。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

(1)師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首流傳千古的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》，誰(shuí)來(lái)背一背？(師指名背誦)

(2)你覺(jué)得這首送別詩(shī)與你熟悉的其他送別詩(shī)表達(dá)的情感一樣嗎？(生交流)

(3)師引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，我們了解到王昌齡是邊塞詩(shī)人。其實(shí)，唐詩(shī)按照內(nèi)容進(jìn)

行分類，有：送別詩(shī)、田園詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)等。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)。(板書：邊塞詩(shī))

(4)初步了解邊塞詩(shī)。

①課件出示資料。

②師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？(生自由交流)

2.板題讀題。

(1)課件出示詩(shī)題。

(2)師指名讀詩(shī)題。

【設(shè)計(jì)意圖】“溫故而知新”是學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)引入新課，潛移默化中

引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，進(jìn)行牽引聯(lián)想。

板塊二初讀古詩(shī)，識(shí)記生字

1.初讀古詩(shī)。

(1)課件出示古詩(shī)。

(2)生自由朗讀，讀通、讀順古詩(shī)，讀的時(shí)候注意字的讀音，反復(fù)多讀幾遍，讀正確，讀熟。

(3)師檢查生讀書情況，適時(shí)引導(dǎo)讀；小組競(jìng)讀，讀通、讀順每句詩(shī)；同桌互讀，互相指正；師指

名讀出詩(shī)的節(jié)奏。

2.學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字。

(1)課件出示要求認(rèn)識(shí)的字。

①師指名讀詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)：“單”是多音字，單于的“單”讀“chdn”。

②師指名讀文中“單于”的注釋，全班齊讀詞語(yǔ)。

(2)指導(dǎo)書寫。師重點(diǎn)指導(dǎo)“雁”字的書寫。

①生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，要記住這個(gè)字，難嗎？你有什么好方法？

②生交流。

課件出示：

國(guó)，雁，一種候鳥(niǎo)。區(qū)下(“人”字形)+R(鳥(niǎo))，表示以“人”字隊(duì)形飛行的鳥(niǎo)群。

造字本義：名詞，一種習(xí)慣以“人”字形遷徙的大型候鳥(niǎo)。

③師：關(guān)于“雁”字的資料，對(duì)你識(shí)記這個(gè)字有什么幫助？

④示例：我記住了大雁是以“人”字形隊(duì)伍飛行的鳥(niǎo)群，所以寫的時(shí)候記住有兩個(gè)“單人旁”。

⑤區(qū)分“雁”和“燕”。師引導(dǎo)：怎樣區(qū)分“雁”和“燕”。

⑥課件出示“燕”字的演變過(guò)程。

課件出示：

甲骨文篆文隸書楷書

小夏嘉燕

燕，甲骨文像一種翅膀尖長(zhǎng)、尾巴剪形的候鳥(niǎo)。造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥(niǎo)。

⑦師引導(dǎo)：對(duì)照“燕”字和“雁”字的資料，想想怎樣區(qū)分這兩個(gè)字。

⑧師指導(dǎo)書寫“雁”：觀察“雁”字在田字格里的占位，然后描紅、書寫。

【設(shè)計(jì)意圖】初讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生自己讀、聽(tīng)同學(xué)讀、小組讀、同桌互讀等，避免了初讀只停留在

形式的弊端。教學(xué)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫字時(shí)，將學(xué)生特別容易寫錯(cuò)的同音字引入，用課件資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生

知道寫字要結(jié)合字的起源和意思。

板塊三品讀詩(shī)文，入情入境

1.初讀了解大意、了解作者。

(1)課件出示詩(shī)題：《塞下曲》。

(2)師指名讀詩(shī)題，適時(shí)引導(dǎo)：你從詩(shī)題中了解到了哪些信息？還有哪些疑問(wèn)呢？在提出自己的疑

問(wèn)之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問(wèn)，你還有其他疑問(wèn)嗎？

（3）師適時(shí)講解：“塞”是邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)

容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。

（4）課件出示資料，了解作者。

①師引導(dǎo)：了解作者，對(duì)我們學(xué)習(xí)古詩(shī)、讀懂古詩(shī)也有很大的幫助。

②出示課件。

課件出示：

盧綸：曾經(jīng)參過(guò)軍，他寫的有關(guān)軍隊(duì)生活的詩(shī)歌，內(nèi)容充實(shí)，富有生氣。

③師指名讀，思考：這則資料中哪個(gè)信息給你印象最深？

④生自由交流。

⑤師簡(jiǎn)介：盧綸的《塞下曲》組詩(shī)共有六首，這里選的是第三首。

2.品讀，理解詩(shī)意。

（1）課件出示古詩(shī)。

（2）生自由朗讀；師指名讀。

（3）理解詩(shī)意。

①師引導(dǎo)：靜下心來(lái)看看課文注釋，仔細(xì)讀讀，借助注釋說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。

②示例：在這月黑風(fēng)高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于潛逃，要率領(lǐng)輕騎去追

擊；正準(zhǔn)備出發(fā)之際，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了雪花。

③師引導(dǎo)：誰(shuí)能用一兩句話概括這首詩(shī)？

④示例：?jiǎn)斡诔弥股优埽瑢④娐暑I(lǐng)輕騎追趕。

⑤師引導(dǎo)：誰(shuí)能用兩個(gè)字概括這首詩(shī)的內(nèi)容？可以借用詩(shī)句中的重點(diǎn)字。

⑥示例：前兩句寫單于要逃跑，我借用詩(shī)中的“逃”，后兩句寫將軍要去追逐單于，我就借用詩(shī)句

中的“逐”。（相機(jī)板書：逃、逐）

3.細(xì)讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)情。

（1）解讀“逃”。

①課件出示第1、2句詩(shī)。

②師指名回答：?jiǎn)斡谑窃谑裁磿r(shí)候逃跑的？（預(yù)設(shè)：夜晚）（板書：夜）

③師順勢(shì)引導(dǎo)：這是一個(gè)怎樣的夜晚？（預(yù)設(shè)：夜黑風(fēng)高，夜深人靜）

④師：你能想象單于逃跑時(shí)的情景嗎？你能用幾個(gè)詞來(lái)形容逃跑時(shí)的單于嗎？

⑤示例：狼狽不堪、驚恐萬(wàn)狀。(相機(jī)板書：狼狽不堪、驚恐萬(wàn)狀)

⑥師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。

⑦生齊讀。

(2)解讀“逐”。

①課件出示第3、4句詩(shī)。

②師指名讀，引導(dǎo)：將軍是如何追捕單于的？(預(yù)設(shè)：率領(lǐng)輕騎追趕)

③師引導(dǎo)：這一句沒(méi)有直接寫將軍是怎樣追趕的，具體寫了什么呢？

④示例：寫了將軍正要去追趕時(shí)，一場(chǎng)雪飄然而至。

⑤師指名再讀，相機(jī)引導(dǎo)：你最關(guān)注詩(shī)中的哪個(gè)字？(相機(jī)板書：滿)

⑥示例：“滿”字，“滿”字用在這里，寫出了突如其來(lái)的大雪，天氣嚴(yán)寒。

⑦師小結(jié)：“滿”字生動(dòng)形象地再現(xiàn)了塞外環(huán)境惡劣，正是這個(gè)“滿”字，突顯了將士們不畏嚴(yán)

寒、英勇無(wú)畏的精神品質(zhì)。(相機(jī)板書：環(huán)境惡劣、英勇無(wú)畏)

⑧師指名讀，指導(dǎo)讀出對(duì)將士的贊美之情。

4.課堂總結(jié)。

(1)朗讀全詩(shī)。

(2)師總結(jié)：本詩(shī)情景交融，單于是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”

的情景下準(zhǔn)備追擊的?！耙惶右蛔贰庇辛Φ劁秩玖司o張的氣氛。全詩(shī)沒(méi)有寫冒雪追敵的過(guò)程，也沒(méi)有直

接寫激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，但留給人們豐富的想象。

5.拓展延伸。

(1)師引導(dǎo)續(xù)寫古詩(shī)：詩(shī)讀到這里事情卻還沒(méi)有講完，作者跟我們賣了個(gè)關(guān)子：將士們最后究竟追

到了單于沒(méi)有？發(fā)揮你的想象來(lái)寫一寫。

(2)這首《塞下曲》是通過(guò)描述將士雪夜追敵來(lái)展示將士英勇無(wú)畏的氣概的，那么剩下的五首《塞

下曲》又寫了什么呢？課后請(qǐng)同學(xué)們自己找來(lái)讀一讀，互相交流。

【設(shè)計(jì)意圖】《塞下曲》這首詩(shī)情景交融。教學(xué)時(shí)從景入手，由景入情，前兩句重點(diǎn)品讀“逃”，

感受單于驚恐的心情，想象他狼狽的樣子：后兩句由“逐”入手，感受將士不畏艱險(xiǎn)，奮勇追敵的豪邁

氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫追敵場(chǎng)面，既彌補(bǔ)了內(nèi)容的不足，也加深了對(duì)詩(shī)情的理解。

A板書設(shè)計(jì)

敵人潛逃一?環(huán)境惡劣\

）報(bào)效祖國(guó)的理想抱負(fù)

率軍追擊一?英勇無(wú)畏Z

第3課時(shí)

《墨梅》

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“硯、乾、坤”3個(gè)生字，會(huì)寫“硯、乾、坤”3個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《墨梅》，背誦古詩(shī)。

3.讀懂《墨梅》的詩(shī)意，感悟詩(shī)情，讀出畫面，體會(huì)詩(shī)中梅的特點(diǎn)和品性。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一初讀，知詩(shī)美

1.激趣導(dǎo)課，認(rèn)識(shí)梅花。

（1）欣賞梅花圖片。師：這些梅花給你怎樣的感受？（課件出示各種梅花圖案）

（2）示例：梅園中的各色梅花，或紅艷似火，或粉紅似霞，或潔白似雪。

（3）師引導(dǎo)回憶贊美梅花的詩(shī)句。（相機(jī)出示課件）

2.解讀《墨梅》，初探特點(diǎn)。

（1）（課件出示墨梅圖）師引導(dǎo)：這幅圖中的梅花，與我們剛才看的圖片有什么不一樣？

（2）（生交流）師小結(jié)：是的，相傳古人因看到月光映梅影于窗紙上，就想到了用濃濃淡淡的水墨

來(lái)回梅花。這就是---墨梅。

（3）師引導(dǎo)：看了墨梅圖，你有什么感受？（生交流）

3.關(guān)注詩(shī)人，知其品性。

（1）認(rèn)識(shí)詩(shī)人。

①課件出示王冕資料。

②師：快速瀏覽資料，你獲得了哪些信息？（生交流）

（2）導(dǎo)入詩(shī)文。

①師引入：王冕愛(ài)梅，這一天他家洗硯池邊的梅樹(shù)開(kāi)花了，那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉

了，于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境更加深遠(yuǎn)，他還在畫上題了一首詩(shī)。

②課件出示圖文。

（3）課件出示詩(shī)文，生自由讀一讀。

4.初讀《墨梅》，讀出節(jié)奏。

（1）生自由朗讀，注意多讀幾遍，要把詩(shī)讀正確、讀流利、讀出古詩(shī)的節(jié)奏。

（2）師檢查朗讀：指名讀，相機(jī)正音：硯、乾、坤。

（3）師：詩(shī)的第一句里還有一個(gè)生字。\［板書：硯（yGn）\］我們知道文房四寶指的是一一筆、

墨、紙、硯。

（4）師指名讀詩(shī)中“洗硯池”的注釋，引導(dǎo)：你讀出了王冕怎樣的品質(zhì)？（預(yù)設(shè)：勤奮、自勵(lì)）

（5）師：詩(shī)的第4句有一個(gè)詞一一乾坤。（板書：乾坤）（師指名讀，引導(dǎo)讀）看注釋，“乾坤”

是什么意思？

（6）師指名讀：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)準(zhǔn)確、流利地讀一讀這首古詩(shī)。

（7）師小結(jié)：這位同學(xué)讀得字正腔圓。老師聽(tīng)出你在“我家”后面停頓了，在“洗硯”后面停頓

了，你讀出了古詩(shī)的節(jié)奏。通常七言詩(shī)都是按照這樣“二二三”的方式停頓的，這樣就能把古詩(shī)的節(jié)奏

讀出來(lái)了。

（8）師：看老師的手勢(shì)，一起來(lái)把這首詩(shī)有節(jié)奏地讀一讀。（生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)的學(xué)習(xí)，興趣是很重要的。從圖片入手，讓學(xué)生有了興趣；走進(jìn)作者，了解作者

生平，讓學(xué)生知道理解古詩(shī)時(shí)要關(guān)注作者。初讀古詩(shī)，教學(xué)生按照節(jié)奏讀，引導(dǎo)學(xué)生明白文體特點(diǎn)。同

時(shí)，在初讀時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生借助文中注釋，能更快地理解詩(shī)句。

板塊二品讀，知詩(shī)意

1.自讀，了解基本意思。

（1）師指導(dǎo)：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你還讀不懂？做上記號(hào)。（生自由朗讀）

（2）師引導(dǎo)交流。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑。

（1）師引導(dǎo)：你覺(jué)得自己讀懂了這首詩(shī)嗎？

（2）生質(zhì)疑。

【設(shè)計(jì)意圖】把課堂還給學(xué)生，是新的課堂理念。這樣做，充分尊重學(xué)生的主體地位，在自學(xué)、合作交流中

理解詩(shī)的大意，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而理解詩(shī)的內(nèi)涵。

板塊三再讀，知詩(shī)味

1.知淡味。

(1)(課件出示墨梅圖)師引導(dǎo)：王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象？

(2)師引導(dǎo)用詩(shī)中的詞語(yǔ)概括：如果用詩(shī)中的詞語(yǔ)概括，那就是一一淡墨痕。

(3)師指導(dǎo)朗讀：畫紙上若有若無(wú)的淡淡的墨的痕跡，這就是詩(shī)中所云的“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。

(4)師指名讀，讀出淡雅的味道來(lái)。(生齊讀)

(5)師引導(dǎo)：樹(shù)上的梅花怒放枝頭，可王冕筆下的梅花與眾不同。它沒(méi)有水仙的靈氣，沒(méi)有玫瑰的

艷麗，沒(méi)有牡丹的華貴，只有獨(dú)屬于自己的孤傲、冷清。王冕為何會(huì)對(duì)淡雅的梅花如此鐘愛(ài)呢？大家還

記得剛才對(duì)王冕的介紹嗎？他是個(gè)怎樣的人？

(6)示例：王冕性格孤傲，鄙視權(quán)貴，他的詩(shī)作多同情人民苦難、譴責(zé)豪門權(quán)貴、輕視功名利祿。

(7)(課件出示資料，生默讀)師引導(dǎo)：讀了資料，你覺(jué)得王冕是個(gè)怎樣的人？

課件出示：

?元朝的達(dá)官貴人們千金向他求畫，王冕拒絕了。

?老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了。

?明朝開(kāi)國(guó)皇帝朱元璋賞識(shí)他的才華，決定重用他，王冕選擇了退隱山林。

(8)師指名交流。(出示課件)

課件出示：

淡泊名利

(9)師小結(jié)：王冕的淡泊名利，多像他筆下那淡淡墨痕的朵朵梅花?。?/p>

(10)生齊讀：朵朵花開(kāi)淡墨痕。

2.知清味。

(1)師引導(dǎo)：王冕為什么會(huì)把名利看得那么淡呢？或者說(shuō)王冕看重的又是什么呢？用詩(shī)句回答。

(2)生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

(3)課件出示詩(shī)句。

(4)師引導(dǎo)：自由讀這兩句詩(shī)，靜靜地想一想，并結(jié)合王冕的品性，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句詩(shī)中的哪些詞

語(yǔ)又有了新的認(rèn)識(shí)。

(5)生交流。

示例1：“好顏色”不僅指墨梅的素雅清麗，也指作者的淡泊清明。

示例2：“清氣”不僅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正氣。

(6)師小結(jié)：恬淡開(kāi)著的梅花，那是王冕自己心聲的寫照呀！

3.知詩(shī)味。

(1)課件出示墨梅圖和詩(shī)。

(2)引讀第1、2句詩(shī)。

①師引讀：洗硯池頭，梅花綻放；畫紙之上，淡墨鋪陳。(生齊讀：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡

墨痕)

②師引導(dǎo)：這是王冕心中透著淡淡墨香的孤傲的梅花呀！(生再讀：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡

墨痕)

(3)合作朗讀第3、4句詩(shī)。

①師引導(dǎo)：王冕呀，你拒絕了達(dá)官貴人，拒絕了朋友，甚至拒絕了賞識(shí)你的皇帝，這樣便再?zèng)]有人

欣賞你的才華了，你害怕嗎？

②師指名讀：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

③師引導(dǎo)：是的，做自己最重要，做清白正氣的自己最重要！

(4)配樂(lè)誦讀。

①師引導(dǎo)：如今，六百多年過(guò)去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正氣！

②播放音樂(lè)：《梅花三弄》古琴曲。師范讀，指名讀。

(5)師引導(dǎo)背誦詩(shī)句。

4.知手法。

(1)師引導(dǎo)：王冕借梅花的淡雅清香來(lái)表達(dá)自己的志向，抒發(fā)自己的情懷，這種手法叫什么？(板

書：托物言志)

(2)出示課件。

課件出示：

畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。

（3）生齊讀。

（4）拓展延伸。

①師引導(dǎo)：古往今來(lái)許多文人雅士和王冕一樣借梅花來(lái)表達(dá)自己的情懷。

②出示課件。

課件出示：

?遙知不是雪，為有暗杳來(lái)。——王安石

?零落成泥碾作塵，只有香如故。——陸游

?疏影橫斜水清淺，暗杳浮動(dòng)月黃昏。——林逋

?待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！珴蓶|

?不要人奪好顏色，只留清氣滿乾坤?！趺?/p>

③拓展延伸。師要求生課后收集并背誦贊美梅花的古詩(shī)詞。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)中對(duì)于中段古詩(shī)教學(xué)提出了明確要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體

會(huì)情感?！笨梢?jiàn)誦讀是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。初讀，讀準(zhǔn)字音；再讀，讀出節(jié)奏；品讀，讀出詩(shī)意，悟

出詩(shī)情。識(shí)字、解意、悟情都在誦讀中進(jìn)行，在誦讀中鞏固，在誦讀中體會(huì)。

A板書設(shè)計(jì)

淡淡墨梅苦練書畫\

借花喻人表達(dá)情操

清香宜人尚-尚,2情操）J

A作業(yè)設(shè)計(jì)

見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

A教學(xué)反思

古詩(shī)凝聚了中華民族的文化精髓，是寶貴的文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)，老師要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，體會(huì)

詩(shī)中蘊(yùn)含的情感、意蘊(yùn)。教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，講解背景，補(bǔ)充資料，再現(xiàn)意境，補(bǔ)白續(xù)寫，激情引

讀，反復(fù)誦讀這些方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生的理解，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的

創(chuàng)造力，對(duì)提高學(xué)生的審美能力、思維能力、鑒賞能力都有促進(jìn)作用。當(dāng)然，古詩(shī)，因其語(yǔ)言凝練、語(yǔ)

音動(dòng)聽(tīng)、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)等特點(diǎn)，類文鏈接也使它的理解仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，詩(shī)人要表達(dá)的情懷

也是“只可意會(huì)，不可言傳”，我們只有采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與其中，才能使詩(shī)情畫意

盡在學(xué)生腦海中，才會(huì)讓古詩(shī)的韻律之美、意境之美、形象之美流淌在學(xué)生心里。

22文言文二則

A教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“恭、勤”等4個(gè)生字，會(huì)寫“囊、螢”等9個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能根據(jù)課后注釋讀懂全文，了解故事內(nèi)容。能聯(lián)系上下文和己學(xué)的知識(shí)積累理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟

文中所講的道理。

4.初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟文中的道理。

2.能參考注釋讀懂每句話的意思，能聯(lián)系上下文和已學(xué)的知識(shí)積累理解重點(diǎn)詞句。

A教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)課后要求認(rèn)識(shí)的4個(gè)生字，會(huì)寫的9個(gè)字。強(qiáng)調(diào)“勤、卒”的讀音，指導(dǎo)“囊、

恭、勤、焉、卒”的字形。其中“囊”字的筆畫數(shù)較多，要智慧識(shí)記；“恭、勤”注意不要多筆少畫；

“焉、卒”書寫時(shí)要規(guī)范、美觀，注意間架結(jié)構(gòu)。

2.閱讀理解

本著以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，主要采用教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生品讀感悟，合作探究，

反復(fù)朗讀，共同學(xué)習(xí)等策略。在策略實(shí)施過(guò)程中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生讀通文言文，在讀中領(lǐng)悟道理。

A教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂?好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

《囊螢夜讀》

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“恭、勤、焉”3個(gè)生字，會(huì)寫“囊、螢”等7個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中學(xué)會(huì)停頓，初步掌握誦讀文言文的基本方法。

3.初步感受文言文的精致與典雅。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一整體把握知內(nèi)容

1.引入課題。

(1)出示課題：《文言文二則》。

(2)師引導(dǎo)：文言文就是我們通常說(shuō)的古文。我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有著輝煌燦爛的文化，有著浩

如煙海的文學(xué)藝術(shù)瑰寶，它們大都是以文言文的形式記載下來(lái)的。我們要傳承民族文化的瑰寶，就要學(xué)

好文言文。

2.熟讀故事題目。

(1)出示兩則文言故事的題目《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》。

(2)師指名讀題目，相機(jī)正音；生齊讀故事題目。

3.初步感知故事內(nèi)容。

(1)課件出示現(xiàn)代文小故事。

(2)感知題目意思。

①師引導(dǎo)：這兩個(gè)故事的題目也是兩個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)快速瀏覽課件出示的小故事，“囊螢夜讀”和“鐵

杵磨針”分別對(duì)應(yīng)哪個(gè)故事？說(shuō)說(shuō)你判斷的依據(jù)。

②生交流。

(3)學(xué)寫“螢”字。

①課件出示“螢”字。

②觀察字形：草叢中的小蟲子。

③觀察結(jié)構(gòu)：上中下結(jié)構(gòu)。

④觀察寫法：觀察“螢”字在田字格里的占位，看書寫示范，書空練習(xí)。

⑤獨(dú)立書寫：練習(xí)書寫兩個(gè)“螢”字，看看哪一個(gè)寫得更美觀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再書寫兩個(gè)鞏固。

(4)師引導(dǎo)：讀題目，對(duì)照意思，想想兩個(gè)故事有沒(méi)有共同點(diǎn)。

(5)師引導(dǎo)：這兩個(gè)故事的主人公都是誰(shuí)？(出示課件)

課件出示：

車胤李白

(6)師指導(dǎo)讀“胤”，注意讀“in”，不能讀成“ing”。(師指名讀；生齊讀)

【設(shè)計(jì)意圖】文言文還是小學(xué)語(yǔ)文教材中的“小眾”內(nèi)容，盡管學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)接觸到了文言小

短文，但還是有必要在課前強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性。其次，整體了解課文，也有利于學(xué)生對(duì)整篇課文

有清晰的認(rèn)識(shí)。把文言文與成語(yǔ)相融合，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣。

板塊二步步推進(jìn)知文美

1.從題目入手了解意思。

(1)(課件出示題目)師指名讀題目《囊螢夜讀》。

(2)生借助注釋理解題意。

①出示課文第一條注釋。

②師指名讀課文第一條注釋，引導(dǎo)：同學(xué)們從中理解了哪些內(nèi)容？

③生把題目中的四個(gè)字用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

④師指名交流。(示例：口袋里裝滿螢火蟲，夜晚借助螢火蟲的亮光來(lái)讀書)

2.初讀古文感知美。

(1)課件出示文章斷句，生練習(xí)朗讀。

課件出示：

胤/恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧/不常得油，夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。

(2)師指名讀，相機(jī)正音。

(3)師引導(dǎo)：這一段話中，你覺(jué)得哪句話最難讀？

(4)朗讀第1句。

①課件出示句子，師指名讀；師范讀；生齊讀。

②識(shí)記“恭、勤”。

a.組詞：這句話中出現(xiàn)了2個(gè)生字，我們要記住它們，寫好它們。分別給這2個(gè)字組詞：恭敬、勤

勞等。

b.理解字義：課件出示課文第二條注釋。結(jié)合注釋，“恭”還可以組成什么詞？(預(yù)設(shè)：謙恭)

c.勤不倦：倦，在這里指疲倦，困乏?！扒凇苯M成什么詞放在文中更合適？(勤奮、勤學(xué))

d.

習(xí))注意“勤”字在田字格的占位。師范寫，生跟寫，提醒不要少筆畫。

e.寫字練習(xí)：兩個(gè)字各寫一個(gè)，和同桌互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再寫兩個(gè)。

③理解“博學(xué)多通”。

a.課件出示“博學(xué)多通”。

b.師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“博學(xué)多通”的意思，你是怎么知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思的？

示例：結(jié)合文中第三條注釋，知道“通”的意思?！岸嗤ā本褪侵赖臇|西很多，和“博學(xué)”的意

思是一樣的，都是說(shuō)知識(shí)淵博。

④理解人物。

師引導(dǎo)：再讀這一句，看出車胤是個(gè)怎樣的人？

示例：謙遜有禮、勤奮好學(xué)、博學(xué)多才的人。

(5)朗讀“家貧不常得油”。

①出示課件。

課件出示:

家貧/不常得油

②師指名讀，相機(jī)正音；生齊讀。

③理解句義。

師引導(dǎo)：你讀懂了這句話的意思了嗎？或者你有哪些不懂的地方？比如：“貧”的意思是什么？

“油”為什么是燈油?

④示例：“家貧”就是家里貧困。這則文言文寫的是車胤讀書的故事，古時(shí)候沒(méi)有電燈，晚上點(diǎn)油

燈照明，所以這里的“油”指的是點(diǎn)燈的油。

⑤師小結(jié)：讀古文就應(yīng)該聯(lián)系上下文，聯(lián)系我們已學(xué)的知識(shí)，重點(diǎn)字詞我們還可以借助它的現(xiàn)代意

思去猜猜它在文中的意思。

⑥師引導(dǎo)理解人物：這一句寫出了車胤的什么狀況？(預(yù)設(shè)：家境貧寒)

(6)指導(dǎo)朗讀“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”。

①出示課件。

課件出示：

夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。

②師指名讀，相機(jī)正音；生齊讀。

③師引導(dǎo)理解句義：這句話是具體寫“囊螢夜讀”，你讀懂了這句話的意思了嗎？或者你有哪個(gè)地

方不懂？建議大家一字一句地試著說(shuō)一說(shuō)。

④示例：夏天就用白色薄絹?zhàn)龅目诖b上數(shù)十只螢火蟲，用來(lái)照明，繼續(xù)讀書。

⑤師引導(dǎo)總結(jié)習(xí)得方法：你是怎么讀懂意思的？

⑥示例：主要是借助注釋讀懂“練囊”的，它是指白色薄絹?zhàn)龅目诖?；盛、繼，這些字和我們現(xiàn)在

的意思一樣。

⑦師引導(dǎo)理解人物：這一句寫了車胤在夜晚是怎樣讀書的？

⑧示例：用白色薄絹?zhàn)龅目诖b上數(shù)十只螢火蟲，用來(lái)照明，繼續(xù)讀書。

⑨指導(dǎo)朗讀。

a.師指名讀；生齊讀。

b.師范讀：夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。

C.師引導(dǎo)：這件事印證了文中哪個(gè)詞語(yǔ)？(預(yù)設(shè)：勤不倦)

(7)熟練朗讀：生自由練讀全文，同桌互讀；師指名檢查朗讀；生齊讀。

3.補(bǔ)白文本品味美。

(1)感知文本美。

①圖文結(jié)合。

a.課件出示課文插圖及句子。

b.師引導(dǎo)：文中哪個(gè)句子描寫了這幅插圖？

c.生交流。

②引導(dǎo)想象畫面。

a.師引導(dǎo)：車胤怎么想出“囊螢夜讀”這個(gè)好辦法的？想一想：車胤在晚上讀書沒(méi)有油燈的時(shí)候是

怎樣想的，看到螢火蟲又會(huì)怎么想？怎么做？

b.師提示：主人夏夜乘涼，看到螢火蟲打著燈籠、閃著亮光，想到可以用它來(lái)照明。為了防止螢火

蟲亂飛，于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最好，還想到放幾十只更亮了。還有“做袋……

捉螢火蟲……盛袋……照書……”

③同桌交流；師指名交流。

④師小結(jié)：短短的十幾個(gè)字，給我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的想象空間，這就是文言文的魅力！

(2)感知人物美。

①課件出示全文。

課件出示：

囊螢夜讀

胤/恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧/不常得油，夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。

②引導(dǎo)討論：你心中的車胤是個(gè)怎樣的人？

③示例：勤奮刻苦、孜孜不倦、才華橫溢、學(xué)富五車、謙遜有禮、迎難而上、富有創(chuàng)意……

④師引導(dǎo)：本文主要是圍繞哪一點(diǎn)寫的？或主要為凸顯人物的哪個(gè)特點(diǎn)寫的？為什么？

⑤生討論后，師板書“勤奮刻苦”。

⑥師小結(jié)：因?yàn)椤凹邑殹?，所以“囊螢夜讀”，因?yàn)椤澳椅炓棺x”，所以“博學(xué)多通”。

⑦課件出示：“家貧、博學(xué)多通、囊螢夜讀”。

⑧生自由練習(xí)朗讀。

4.延伸拓展。

(1)課后查閱車胤的相關(guān)資料。

(2)《三字經(jīng)》中有：“頭懸梁，錐刺股。彼不教，自勤苦。如囊螢，如映雪。家雖貧，學(xué)不輟。

如負(fù)薪，如掛角。身雖勞，猶苦卓?！闭页銎渲星趭^好學(xué)的故事，給大家講講這些故事。

【設(shè)計(jì)意圖】文言文語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，一字傳神，寥寥幾字便能將意思傳達(dá)清楚。教學(xué)中，從題目入

手，到初讀課文，再到品讀課文、理解內(nèi)容，走實(shí)每一步。教學(xué)中，緊緊抓住“讀”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同

的情景，逐步解決音難讀、句難通、義難懂、文難用的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

A板書設(shè)計(jì)

第2課時(shí)

《鐵杵成針》

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)生字“卒”，會(huì)寫“逢、卒”2個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節(jié)奏，初步掌握誦讀文言文的基本方法。

3.理解部分文言文字詞的意思，初步感受文言文的精致與典雅。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一溫故知新

1.溫故知新。

(1)師引導(dǎo)生回顧李白的詩(shī)：大詩(shī)人李白的詩(shī)，大家背了不少，你最喜歡哪一首？誰(shuí)能背給大家聽(tīng)

一聽(tīng)？

(2)導(dǎo)入新課。

①師引導(dǎo)：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文言文。

②出示課題：《鐵杵成針》。

(3)指導(dǎo)朗讀課題。

①師指導(dǎo)讀課題，指名讀，讀后評(píng)議。

②師教讀課題：鐵杵/成針。這樣讀，有了節(jié)奏，有了味道。

(出示圖片，認(rèn)識(shí)鐵杵)師引導(dǎo)：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成一根針，真是不容易

啊。文中寫了誰(shuí)要把鐵杵磨成針呢？我們來(lái)看課文。

2.初讀文本。

(1)出示文本，標(biāo)好停頓。

課件出示：

磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。過(guò)/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問(wèn)之，

曰：“欲作針?！碧?感其意，還/卒業(yè)。

(2)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。

(3)同桌互讀，互糾互輔。

3.檢查初讀情況。

(1)檢查詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)正音。

a.出示詞語(yǔ)，指名朗讀。

b.師領(lǐng)讀，指導(dǎo)讀連貫，讀出節(jié)奏；生齊讀，讀整齊，讀響亮。

(2)看部首，猜字義。

師引導(dǎo)：看“媼”的部首，跟“女"有關(guān)，聯(lián)系前面的“老”，可以想到“老媼”指的就是老奶奶

或老婆婆。

(3)書寫“卒”字。

①生觀察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。

②師書寫示范，生邊看邊書空。

(4)師指名朗讀全文，重點(diǎn)糾正斷句。

(5)生齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】課前安排學(xué)生背誦李白的詩(shī)，可以增加積累，并且能很快進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。另外，熟

讀課文，這是理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。課文讀得通順、流利、節(jié)奏準(zhǔn)確，對(duì)課文內(nèi)容就有了一定的了

解。

板塊二細(xì)讀感悟

1.了解內(nèi)容。

（1）對(duì)照文章聽(tīng)故事。

①課件出示句子。

②師述：有個(gè)地方有一座山，山有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。

（板書：地點(diǎn)磨針溪、象耳山）

③課件出示：世傳李太白讀書山中。

④師引導(dǎo)：磨針溪這個(gè)名字是怎么來(lái)的呢？世間傳說(shuō)，大詩(shī)人李白曾經(jīng)在這座山中讀書。（板書：

人物李太白）

⑤師引導(dǎo)：聽(tīng)出來(lái)了嗎？這里的“世”就是世間、世上；“傳”就是傳說(shuō)。你們發(fā)現(xiàn)了吧，古文中

的一個(gè)字，如果用現(xiàn)代的話來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)詞語(yǔ)。

⑥師述：讀著讀著，還沒(méi)有讀完，他就放棄不讀了，收拾收拾東西離開(kāi)象耳山。（課件出示句子）

⑦出示課件，引導(dǎo)理解。

課件出示：

過(guò)是溪，逢老媼方磨鐵杵。問(wèn)之，曰：“欲作針。”

a.師引導(dǎo)：在經(jīng)過(guò)這條小溪的時(shí)候，（板書：過(guò)）他碰到一位老婆婆正在磨鐵棒。（板書：逢老

媼）李白感到很奇怪，就問(wèn)：“老婆婆，你為什么磨鐵杵呀？”老婆婆說(shuō)：“我想做一根針。”（板

書：?jiǎn)柸眨?/p>

b.理解“過(guò)是溪”。

師引導(dǎo)：“過(guò)是溪”的“過(guò)"，誰(shuí)能組詞？（示例：路過(guò)、經(jīng)過(guò)、躍過(guò)）

師繼續(xù)引導(dǎo)：李白經(jīng)過(guò)哪條小溪？

生交流后師小結(jié)：就是第一句的“磨針溪”，這里用“是溪”代替了，簡(jiǎn)潔明了。

c.理解“問(wèn)之”。

師引導(dǎo)：誰(shuí)問(wèn)？問(wèn)什么？

生回答后師小結(jié)：原來(lái)一個(gè)“之”字就是一句話呀！文言文多么簡(jiǎn)潔明了！

⑧理解“太白感其意，還卒業(yè)”。

a.出示課件。

課件出示：

太白感其意，還卒業(yè)。

b.師引導(dǎo)：誰(shuí)能試著說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

c.生交流。

示例：李白聽(tīng)了，被老奶奶的意志感動(dòng)了，于是他重新回到山中，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成學(xué)業(yè)。(板

書：感其意，還卒業(yè))

d.師小結(jié)：老師對(duì)照原文，把這個(gè)故事講了一遍，我們感覺(jué)到，古時(shí)一個(gè)字就是現(xiàn)在一個(gè)詞語(yǔ)，有

時(shí)甚至是一句話，所以文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔、凝練。

(2)概括內(nèi)容。

①師引導(dǎo)：聽(tīng)了故事，你也來(lái)根據(jù)板書，講講這個(gè)故事，可以發(fā)揮自己的想象，把這個(gè)故事講得更

生動(dòng)。

②生自由講故事，全班交流。

2.品詞析句。

(1)調(diào)整順序，感受句式。

①課件出示下面三句話。生自由讀，想一想：它們的意思相同嗎？表達(dá)的順序有什么變化？

課件出示：

?世傳李太白讀書山中

?世傳李太白山中讀書

?世傳李太白在山中讀書

②示例：意思相同，可是表達(dá)的順序不一樣，第一句強(qiáng)調(diào)的是“山中”，第二句強(qiáng)調(diào)的是''讀

書”，第三句多了一個(gè)字，是現(xiàn)在的說(shuō)法，是白話文，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔了。

③讀一讀課文中的語(yǔ)句。

a.課件出示：世傳李太白讀書山中。

b.師指名讀，相機(jī)正音；生齊讀。

④組詞釋義，感受句式。（課件出示：未成，棄去）

a.師指名讀，引導(dǎo)：分別用“成、棄”組詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

示例：“成”，完成；“棄”，放棄。它們是一對(duì)反義詞。

b.師指名讀；生齊讀。

（2）“之""曰"對(duì)話，感受句式。

①出示課件。

課件出示：

問(wèn)之，日：“欲作針。”

②師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：“之”指的是問(wèn)誰(shuí)？問(wèn)什么？

③示例：

李太白問(wèn)老婆婆：“你磨鐵杵做什么？”老婆婆回答說(shuō)：“想把它磨成針?！?/p>

④聯(lián)系文中語(yǔ)句，觀察"日"字的字形，說(shuō)說(shuō)"曰”的意思。

⑤示例：外框是個(gè)“口”字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動(dòng)、在說(shuō)話。所以“曰”就是說(shuō)的意

思。

⑥師小結(jié)：原來(lái)六個(gè)字寫出了一段對(duì)話呀！

⑦師引導(dǎo)朗讀：既然是一段對(duì)話，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？（生自由練習(xí)對(duì)話）

（3）想象補(bǔ)白，感受句式。

①出示課件。

課件出示：

太白/感其意，還/卒業(yè)。

②師引導(dǎo)：文中是怎樣稱呼李白的？找一找。（李太白、太白）

③辯一辯：為什么不用同一個(gè)稱呼？這樣稱呼有什么好處？（預(yù)設(shè)：避免重復(fù)，表達(dá)更簡(jiǎn)潔）

④生讀上面帶有人稱的語(yǔ)句。

⑤師引導(dǎo)：聽(tīng)了老婆婆的回答，李白可以說(shuō)是百感交集呀！發(fā)揮想象，設(shè)想李白想到了什么？

⑥生交流后師小結(jié)：文中用三個(gè)字寫出了李白的內(nèi)心感受，用三個(gè)字寫出了李白的行動(dòng)。（感其

意，還卒業(yè)）

⑦齊讀句子。

3.趣味誦讀。

(1)讀一讀。課件出示全文。

(2)打著節(jié)拍，開(kāi)心誦讀。

(3)娓娓道來(lái)，講講故事。

①師引導(dǎo)："磨針溪呀，在象耳山下。世傳吶，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨……”就這樣,

娓娓道來(lái)，誰(shuí)來(lái)接著講？

②生試講。

(4)抑揚(yáng)頓挫，說(shuō)評(píng)書。

師引領(lǐng)，一句一句說(shuō)評(píng)書。

(5)總結(jié)歸納，提煉方法。

師：一篇古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說(shuō)評(píng)書，還可以唱上一曲，手舞足

蹈，形式多樣，讀得開(kāi)心，讀得陶醉！

4.拓展延伸。

(1)師引導(dǎo)：這個(gè)故事，可以濃縮成哪個(gè)諺語(yǔ)？(生搶答)

(2)出示課件。

課件出示：

只要功夫深，鐵杵磨成針。

(3)師指名朗讀；生齊聲誦讀。

【設(shè)計(jì)意圖】從故事入手，特別是對(duì)照原文說(shuō)故事，能讓學(xué)生把握內(nèi)容，感知文言文特點(diǎn)，降低了

學(xué)文言文的難度。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生愛(ài)上古文，還能讓學(xué)生會(huì)學(xué)古文，培養(yǎng)了學(xué)生的

語(yǔ)感。一句一句理解文言文，在此基礎(chǔ)上多形式地朗讀，最后熟讀成誦，更是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。

A板書設(shè)計(jì)

A作業(yè)設(shè)計(jì)

見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

A教學(xué)反思

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，而學(xué)生對(duì)文言文接觸的又少，能做到正確地

斷句、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學(xué)中把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)范

讀引領(lǐng)、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評(píng)議這些不同形式的朗讀，突破難點(diǎn)。

課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有弄懂

每句話的意思，才能正確地?cái)嘣~、斷句，把每個(gè)句子讀通順。教學(xué)中，類文鏈接引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)

系上下文、結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)理解句子，也是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下了基

礎(chǔ)。

文言文語(yǔ)句極其凝練，運(yùn)用單字?jǐn)U詞、文言文與白話文對(duì)照、補(bǔ)白文本等方法理解文章，能事半功

倍。

23“諾曼底號(hào)”遇難記

院教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫“倫、腹”等15個(gè)字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個(gè)詞

語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)從人物的外貌、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)的方法。

3.感受船長(zhǎng)在海難危急關(guān)頭仍然忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。

A教學(xué)重難點(diǎn)

從人物的外貌、動(dòng)作等描寫中感受船長(zhǎng)偉大的品質(zhì)。

A教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

“械”的聲母要讀成“X”，不要讀成了“j”；“窿”是第二聲“16ng”，在“窟窿”這個(gè)詞中要

讀成輕聲“l(fā)ong”?！傲?、遣、卑”三個(gè)字容易