初中語文課本劇教學案例研究

摘要：課本劇作為課堂教學的一種輔助形式，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生身心得到發(fā)展?！斗哆M中舉》一文被選入人教版九年級語文上冊。教學中，教師可引導學生提煉課本劇的大綱，師生共同完成劇本創(chuàng)作，師生共同選擇合適的表演者，并在表演結束后對課程進行評價。學生在合作中獲得成長。課本劇這一教學形式激發(fā)了學生的想象力和學習熱情，營造了良好、有趣、生動的課堂氛圍，在寓教于樂的過程中實現(xiàn)學科育人的目的。關鍵詞：課本劇教學；《范進中舉》；初中語文初中語文教學主張教學方式多樣化，其中課本劇教學方式得到了較為廣泛的肯定和應用。運用課本劇教學的宗旨是提高課堂的藝術性和戲劇性，使學生在學習過程中充滿想象和趣味。課本劇的教學素材主要來源于課本，教師以課本內容為基礎，引導學生開展相關活動，充分發(fā)揮學生的想象力，促使學生對課文進行藝術性的改編和加工，滿足學生的學習需求。將《范進中舉》這篇課文以課本劇的方式呈現(xiàn)出來，不僅能夠使學生在精神上與作者產(chǎn)生共鳴，還能夠提高學生的語文素養(yǎng)。一、初中語文課本劇教學的意義相較于傳統(tǒng)語文課程的教學方式，課本劇教學更能夠激發(fā)學生的想象力和學習熱情。課本劇教學在初中語文教學中具有重要意義。（一）課本劇教學提高學生學習熱情初中語文教材的編排非常嚴謹，針對初中學段學生的特點，安排每個單元的教學主題。在初中語文教學過程中，每個單元的教學主題都不相同，且許多教學內容都可以以課本劇的方式呈現(xiàn)出來。教師可以以初中語文教材為基礎，選取適合的文章，以課本劇的教學方式展開教學，提高學生的學習熱情。在課本劇教學過程中，應選擇情節(jié)豐富、人物特征鮮明且簡單易懂的文章，使學生容易進入實踐環(huán)節(jié)。如在編演課本劇《范進中舉》的過程中，學生全程保持較為高漲的熱情，全身心沉浸在課堂教學之中。（二）課本劇教學推動學科教學發(fā)展隨著社會發(fā)展，人們對教學方式的創(chuàng)新格外關注。在此前提條件下，許多教師選擇課本劇的方式進行語文教學，以期營造良好的課堂氣氛，突破傳統(tǒng)教學方式的局限。課本劇教學的方式生動活潑，符合初中學生的年齡特點和認知水平。（三）課本劇教學促進學生全面發(fā)展課本劇教學不僅能夠提高學生的學習熱情，還能夠使學生主動地學習與戲劇相關的知識以及其他拓展性知識，促進學生全面發(fā)展。課本劇教學為學生提供了更廣闊的語文藝術世界，豐富了學生的學科知識，為學生鍛煉口語、表演、寫作等才能提供了舞臺?？偠灾?，課本劇教學方式不僅有助于教師開展教學，還能夠推動學生全面發(fā)展。基于此，教師可以在教學過程中組織學生積極設計、創(chuàng)作和演繹課本劇，建立智慧、生動和有趣的語文課堂。在課堂中使用課本劇的教學方式，能夠陶冶學生情操，達到全方位學科育人的目標。二、情節(jié)篩選，發(fā)揮學生主觀能動性在正式創(chuàng)作和表演《范進中舉》課本劇前，教師要了解和掌握學生感興趣的點，在此基礎上選擇符合課程教學目標的教學內容，設計出完整的課本劇。本次課本劇的設計環(huán)節(jié)主要如下：1.教師提前布置閱讀任務，讓學生提前了解《范進中舉》（也可以閱讀《儒林外史》）的創(chuàng)作主旨，并以簡潔的語言復述小說的主要情節(jié)。2.教師和學生一同對精彩情節(jié)、人物形象等進行分析，分析完畢后再設計課本劇劇本，將書面語改編成口語（臺詞）的同時，還要注意劃分劇本情節(jié)和設置轉換場景。3.選擇合適的演職人員，分工合作。4.精心排練課本劇。在正式創(chuàng)作和表演前，學生應提前熟悉課程內容和劇本，找出戲劇性最強的點。筆者將學生需準備的內容簡述如下：在創(chuàng)作課本劇的初始階段，教師應提前給學生布置閱讀任務和課后作業(yè)，以心得體會的方式呈現(xiàn)出學生認為重要的點和較為戲劇化的情節(jié)，以此為基礎開展劇本大綱的設計。如某同學認為作者在寫范進中舉時，用了較細膩的描寫手法，這對扮演范進的演員提出了較高的要求，這是劇本設計的重要環(huán)節(jié)。另一名同學認為胡屠戶的心理變化更具戲劇性，其對待范進的態(tài)度增強了文本的諷刺色彩。因此，劇本應著重呈現(xiàn)胡屠戶這一人物形象。有的學生認為可以將范進的行為夸張化，以加強諷刺色彩，有利于使觀眾在精神上產(chǎn)生共鳴。在課堂開始的時候，學生將自己認為最具戲劇性和沖突性的點一一表達出來，教師將其記錄下來，再通過師生合作的方式設計課本劇的創(chuàng)作脈絡和大綱。如此一來，學生可以更深入地把握小說的情節(jié)和思想情感，提高學習熱情，產(chǎn)生樂學的愿望。三、劇本創(chuàng)作，明確改編內容劇本創(chuàng)作是初中語文課本劇教學順利開展的重要前提。只有創(chuàng)作出具有邏輯性和戲劇性的劇本，才能更好地在課堂中開展課本劇教學。創(chuàng)作劇本是教師和學生共同努力的結果，而不是教師的獨角戲。《范進中舉》是一篇故事性較強的文言文，它明確地交代了故事的緣由、高潮和結局等。故事的發(fā)展一波三折，在小小的篇章中展現(xiàn)了人物的多面性。在《范進中舉》劇本創(chuàng)作過程中，教師可利用提問的方式引導學生進行創(chuàng)作。如詢問學生對文本的理解，或者學生認為重要的、吸引人的情節(jié)是什么。更重要的是，可以讓學生在課后自由構思相關的劇本情節(jié)，取眾人之長合成完整的劇本。劇本創(chuàng)作可從以下三個方面來進行：1.教師應當發(fā)揮指導性作用。教師可以讓學生以思維導圖的方式梳理故事的發(fā)展脈絡，充分激發(fā)學生的積極性和主觀能動性，為后續(xù)創(chuàng)作劇本奠定基礎。除發(fā)揮學生的自由創(chuàng)作能力外，教師也應當主動學習相關的劇本創(chuàng)作技巧，并就學習到的戲劇知識和學生進行交流，提高學生在戲劇方面的素養(yǎng)。2.在創(chuàng)作《范進中舉》課本劇時，教師應充分發(fā)揮引導和協(xié)助的作用，讓學生更多地參與到課本劇創(chuàng)作中，提高學生的參與度和創(chuàng)作熱情。3.教師可按照學生人數(shù)來進行分組，以小組合作的方式創(chuàng)作劇本，并鼓勵學生大膽地進行藝術創(chuàng)新。正是因為教師在課堂中將主動權下放給學生，學生對課程的參與度才能不斷加深。學生自覺地了解課本劇創(chuàng)作模式和表演方式，為后續(xù)課本劇表演奠定基礎。四、演繹順暢，堅定文化自信課本劇表演涉及多個環(huán)節(jié)，選擇合適的表演者是課本劇表演的第一步。教師選擇表演者時，應尊重學生的意愿。教師應當先讓學生選擇自己想要表演的角色，尊重學生的選擇和要求。因為有些學生性格比較內向，上臺表演心理壓力較大，容易使其對學習語文產(chǎn)生抗拒。因此，教師可以讓學生先自我舉薦，自由選擇喜歡且合適的角色。若表演者不夠，教師可以在了解學生情況的基礎上征求其意見，獲得學生同意后再將角色安排到個人。這樣的安排有助于發(fā)揮學生自身的特長，也不會給學生造成較大的壓力，有助于課本劇活動的順利開展。其次，在選定表演者后，還需要進行排練和實際表演練習。在此期間，可以明顯地發(fā)現(xiàn)學生對語文學習的熱情有所提高。具體表現(xiàn)在課上學生認真地學習課本知識，課后積極地進行臺詞演練等。但課本劇這種教學方式地存在一定的局限性，即上課表演時間過短，導致學生難以發(fā)揮全部實力。教師可通過自由投票的方式詢問學生的意見后，決定將表演時間放在課后，課后時間充裕，能夠讓學生完整地參與到課本劇教學中。最后，師生在表演完畢后一同進行評價、反思與總結。教師應指出課本劇教學過程中存在的不足，并提出改進的建議。此外，教師應當對學生表現(xiàn)好的方面進行重點表揚，建立相應的獎勵機制。除教師點評之外，學生也對此次課本劇教學進行反饋。學生認為以課本劇教學的方式來學習語文能夠使文言文不再晦澀難懂，而是變得生動有趣，且自身的語言能力、表現(xiàn)能力以及合作精神均有所提高。綜上所述，在初中語文課堂中以課本劇的形式開展教學，加深了學生對于課本知識的理解。學生不僅能夠體會到明清科舉制度對讀書人的局限和壓迫，還能夠通過塑造范進這一人物形象，感受同時代有志之士的追求。而且，課本劇表演能夠提升學生的表現(xiàn)力和自信心，使學生更好地感受文言文的魅力。課本劇教學既能營造良好的課堂氛圍，達到初中語文學科教學育人的目的，又為學生創(chuàng)造了更為廣闊的學習空間，為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。課本劇教學不僅有助于激發(fā)學生學習語文的熱情，還能夠提高教