國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《教育心理專題》網(wǎng)絡(luò)核心課形考網(wǎng)考作業(yè)及答案

1、最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大教育心理專題網(wǎng)絡(luò)核心課形考網(wǎng)考作業(yè)及答案100%通過(guò)考試說(shuō)明：2018年秋期電大把教育心理專題網(wǎng)絡(luò)核心課納入到“國(guó)開(kāi)平臺(tái)”進(jìn)行考核，它共有五次形考任務(wù)。針對(duì)該門(mén) 課程，本人匯總了該科所有的題，形成一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)，并且以后會(huì)不斷更新，對(duì)考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重 要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)， 就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他網(wǎng)核及教學(xué)考一體化答案，敬請(qǐng)查看。課程考核總成績(jī)滿分為100分，其中形成性考核成績(jī)占課程考核總成績(jī)的50% ,終結(jié)性考核占課程考核總成績(jī)的50% ,兩部分成績(jī)

2、合成為課程考核總成績(jī)。形考任務(wù)一一、名詞解釋（共10道試題，共30分。）題目1基因的顯形效應(yīng)基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。題目2遺傳遺傳是指親代將基因傳遞給子代（后代）的現(xiàn)象。題目3環(huán)境環(huán)境是指能引起個(gè)體反應(yīng)的外部刺激之總稱。題目4認(rèn)知認(rèn)知是心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的“認(rèn)識(shí)”。題目5圖式圖式是指白身有結(jié)構(gòu),又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。題目6平衡平衡概念有二含義:一是為適應(yīng)環(huán)境,同化與順應(yīng)一個(gè)也不 能少;二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。題目7最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng) 過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。題

3、目8同化與順應(yīng)同化是指把一個(gè)新對(duì)象成功地納入已有的某個(gè)圖式中去, 同化沒(méi)有使圖式的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，只是維持著原有的圖式。 順應(yīng)是指當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境。題目9依戀依戀在心理學(xué)上可定義為個(gè)體為尋求更多的心理安全而靠 近庇護(hù)人。題目10兒童的社會(huì)化兒童社會(huì)化是指成人社會(huì)要求兒童按人之為人、民族之為 民族的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的增長(zhǎng)而越 來(lái)越像他所在那個(gè)文化里的成人那樣行為。二、筒答題（共6道試題，共30分。）題目11請(qǐng)按顯性基因效應(yīng)來(lái)舉例說(shuō)明遺傳也造成親子相異性。答：基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因具有完全壓制隱性 基因起作用的機(jī)能，當(dāng)?shù)任换蛴娠@性和隱性基因組成時(shí), 總歸表

4、現(xiàn)出顯性基因的作用、影響或效果。這告訴我們對(duì) 一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，遺傳既可以造成相似性，也會(huì)造成差異性。 比如對(duì)有些人來(lái)說(shuō),父母都不色盲，子女也不色盲，這是相 似性的表現(xiàn);對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，雖然父母都不色盲，但是由于 父母都帶有色盲的隱性基因，因此有可能遺傳給子女，造成 子女色盲，這就不像父母了。此外還可以造成同胞之間的相 似和差異，比如在多子女家庭里，可能其他孩子都不色盲, 唯有一個(gè)例外。值得注意的是:這里說(shuō)的差異,表現(xiàn)為“截 然不同的兩種表現(xiàn)”，就如不色盲和色盲。題目12簡(jiǎn)述布魯納關(guān)于“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想。答：布魯納的“關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本 概念、基本原理及其基木規(guī)律。布魯納認(rèn)為學(xué)生理

5、解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就更善于進(jìn)行探 索了，而只有在探索性學(xué)習(xí)中，才能更真切地體味到學(xué)科基 本結(jié)構(gòu)的好處。因此布魯納主張通過(guò)探索性學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué) 生的認(rèn)知能力。題目13簡(jiǎn)述維果茨基關(guān)于“內(nèi)化”的思想。答：維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化以及社會(huì)交互作用對(duì)兒童 認(rèn)知發(fā)展的重要,他認(rèn)為發(fā)展大部分是“由外向內(nèi)”的過(guò)程, 也就是“內(nèi)化"。這里所謂“由外”，即個(gè)體從情境中吸取 知識(shí)，這既包括兒童白發(fā)的活動(dòng)，也包括系統(tǒng)的教學(xué)；而所 謂“向內(nèi)”，不單單是指把比如知識(shí)學(xué)到自己“心里"來(lái), 而旦更指一種“內(nèi)（部）化”的過(guò)程和結(jié)果。內(nèi)化的過(guò)程很 復(fù)雜，但是它的結(jié)果卻相當(dāng)明白，就是對(duì)學(xué)到的特定知識(shí)形 成概念。題

6、目14請(qǐng)寫(xiě)出不安全型依戀的兩種不良的發(fā)展。答：一是作出自卑的解釋，結(jié)果心灰意冷:他們很容易 作出“我是討人嫌的”、“我是一棵路邊草”之類的解釋。 這樣的白我評(píng)價(jià)可能澆滅孩子的內(nèi)心的愿望星火，正所謂 “哀莫大于心死”。二是表現(xiàn)為妒忌、敵視、甚至攻擊性行 為:有的兒童把內(nèi)心的愿望星火燃燒到另外一路上去，表現(xiàn) 出敵視和和妒忌，甚至故意搗亂，直至采取言語(yǔ)攻擊、身體 攻擊的問(wèn)題行為。題目15簡(jiǎn)述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同與差異。答：聯(lián)合游戲與合作游戲有相同又有不同，相同是都在 一起玩，都有社會(huì)。不同的是，聯(lián)合游戲沒(méi)有明確的分工, 沒(méi)有共同的目的，互動(dòng)主要表現(xiàn)在交換玩具和評(píng)價(jià)同伴的 行為。合作游戲是圍繞一個(gè)

7、共同的主題而組織起來(lái)的，各游 戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)。題目16筒述兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展各階段的典型表現(xiàn)。答：所謂觀點(diǎn)采擇，就是指“從他人的眼里看世界”或 者是“站在他人的角度看問(wèn)題”。心理學(xué)家塞爾曼認(rèn)為兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展可以劃分為以 下階段：階段0:自我中心的觀點(diǎn)采擇階段（3-6歲）o此階段的 兒童不能認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)會(huì)與白己不同，因而往往只按 白己的好惡作反應(yīng)行為。階段1：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段（6-8歲）。此階段的 兒童已能認(rèn)識(shí)到別人的觀點(diǎn)可能與自己相同，出可能不同， 因而開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)他人心理狀態(tài)的關(guān)心。階段2:自我反省的觀點(diǎn)采擇階段（約8T0歲）。此階 段的兒童認(rèn)識(shí)到即使他人得到同樣的

8、信息，觀點(diǎn)也會(huì)有沖 突,他們已能考慮到他人的觀點(diǎn)，并預(yù)期他人的行為反應(yīng)。階段3:相互性觀點(diǎn)采擇階段（10-12歲）。此階段的兒 童不但能考慮自己和他人的觀點(diǎn)，而且還認(rèn)識(shí)到他人也會(huì) 這樣做，于是會(huì)從第三者的視角來(lái)看問(wèn)題，從而使觀點(diǎn)的表 達(dá)顯得更客觀。階段4:社會(huì)性或更深層的觀點(diǎn)采擇（約12歲-成人）o 如認(rèn)為霍麗的父親會(huì)生氣，并懲罰她,因?yàn)楦赣H通常會(huì)懲罰 不聽(tīng)話的孩子;但另一些人會(huì)說(shuō)，霍麗父親的反應(yīng)取決于他 對(duì)“服從”強(qiáng)調(diào)到什么程度。三、論述題（共5道試題，共40分。）題目17論述學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣拉大和縮小兒童少年之 間的個(gè)體差異的？答：學(xué)校教育種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個(gè)體差 異。

9、學(xué)校對(duì)兒童少年進(jìn)行的教育可以歸為三個(gè)方而，即 知識(shí)技能、價(jià)值觀，以及精神文明。這三個(gè)方面的教育很少 有家庭可以獨(dú)立地完成。因此，若任由家庭對(duì)其子女任意實(shí) 施教育，那么兒童少年之間在上述三個(gè)方面會(huì)有更大的個(gè) 體差異。現(xiàn)在，義務(wù)教育制度要求學(xué)校普遍地對(duì)兒童少年實(shí) 施上述三個(gè)方面的教育，于是在這些方而就縮小了個(gè)體差 異。兒童家庭的社會(huì)-經(jīng)濟(jì)地位差異會(huì)很大，父母的受教 育有很大差異。雖然極少數(shù)家庭的教育水準(zhǔn)會(huì)高于學(xué)校， 但是從全社會(huì)看，家庭教育的平均水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)偷?。但是學(xué) 校通過(guò)義務(wù)教育，幫助大部分無(wú)力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí) 施對(duì)下一代的教育,這就提高了全社會(huì)基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，縮 小了個(gè)體差異。學(xué)校教育作

10、為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年之間的個(gè) 體差異。學(xué)校以各方而的專業(yè)教師、各種設(shè)備器材，滿足志趣不 同的學(xué)生的需要，從而造成個(gè)體差異分布的調(diào)整。例如子女 的基因型會(huì)和父母的不同,于是可能這樣，即父母無(wú)音樂(lè)天 賦，而子女有。如果沒(méi)有普及的學(xué)校教育，該家庭的子女將 因?yàn)闆](méi)有音樂(lè)教育的刺激而不能發(fā)展其音樂(lè)天賦并旦研習(xí) 成才。有了規(guī)范的學(xué)校教育后，這名學(xué)生就可能脫穎而出， 學(xué)校就在音樂(lè)方面拉大了他與其他條件相似的同學(xué)之間的 個(gè)體差異。學(xué)校在這方面可以做得非常系統(tǒng)，從校內(nèi)除常規(guī) 課程之外開(kāi)設(shè)的“興趣課”，到學(xué)校所在地區(qū)里各級(jí)校外才 藝輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，乃至送到專業(yè)機(jī)構(gòu)接受準(zhǔn)備性的訓(xùn)練,使才藝 潛能不同的兒童少年個(gè)體

11、都能更充分地得到發(fā)展。題目18論述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本含義和典型現(xiàn) 象。答：皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論有著豐富而深 刻的教學(xué)含義。體現(xiàn)在：一是皮亞杰獨(dú)立于學(xué)校的教學(xué)來(lái)考察兒童認(rèn)知的一般 發(fā)展。因此，如果他的理論是正確的,那就為學(xué)校教學(xué)奠定 了基礎(chǔ)，堅(jiān)定了我們關(guān)于教學(xué)的程度要以兒童的認(rèn)知發(fā)展 水平為基礎(chǔ)的信念，從而不會(huì)去拔苗助長(zhǎng)。二是皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的理論啟發(fā)教師去 思考，通過(guò)怎樣的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠利用已有的圖 式來(lái)同化或順應(yīng)一個(gè)新樣例。這樣的思考是與在我國(guó)目前 頗為流行的“建構(gòu)主義”教育理論接得上口的。題目19論述維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義。答：所謂“最

12、近發(fā)展區(qū)”是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè) 所及的水平與他經(jīng)過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到到的水平 之間的區(qū)域。我國(guó)教師說(shuō)的“跳起來(lái)摘到果子”可以看作“最近發(fā) 展區(qū)”的一個(gè)形象的表達(dá)。維果茨基的最近概念沖擊著流 行的學(xué)校教學(xué)觀。根據(jù)這個(gè)概念把輔助學(xué)生學(xué)習(xí)視為必要 的教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)要向?qū)W生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè)；同 伴討論，合作學(xué)習(xí)也都是必要的。但是如何確定學(xué)生的最近 發(fā)展區(qū)?怎樣的作業(yè)算是“稍稍超出”學(xué)生現(xiàn)有的能力？班 級(jí)教學(xué)中如何照顧學(xué)生之間不同的最近發(fā)展區(qū)？維果茨基 沒(méi)有對(duì)這些具體實(shí)踐問(wèn)題做出明確的說(shuō)明，需要我們的教 師自己去探索。題目20論述培養(yǎng)兒童觀點(diǎn)采擇能力的幾種方法。答：水平0（3、6歲）：

13、沒(méi)分化的觀點(diǎn)采擇.兒童能認(rèn)識(shí)自 己與別人有不同的想法和情緒感受，但他們經(jīng)常將兩者混 淆.水平1（49歲）：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇.兒童憧得由于 人們會(huì)接觸到不同的社會(huì)信息，因此對(duì)同一問(wèn)題可能有不 同的觀點(diǎn).水平2（7”2歲）：自我反思的觀點(diǎn)采擇.兒童能 站在別人的立場(chǎng) 上，從別人的角度上審視白己的思想、情 緒感受和行為.兒童也認(rèn)識(shí)到，別人也能這樣做.水平 3（1015歲）第三參與人的觀點(diǎn)采擇.兒童能超脫兩個(gè)人相 互作用的情景而想象一個(gè)不偏不倚的第三者是如何觀察白 己和別人的思想、行為的.水平4（14成人）社會(huì)觀點(diǎn)采擇. 個(gè)體認(rèn)識(shí)到第三參與者的觀點(diǎn)采擇會(huì)受一或兩種更大的社 會(huì)價(jià)值體系的影響.題目21

14、論述柯?tīng)柌駜和赖掳l(fā)展研究的教育含義。答：柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，道德的發(fā)展 要經(jīng)過(guò)“三水平六階段”，個(gè)人的智慧發(fā)展與其道德認(rèn)識(shí)發(fā) 展是密切相關(guān)的，但卻不是同步的。所以他主張，必須使 學(xué)生認(rèn)知上的成熟達(dá)到在原則上進(jìn)行推理的水平。對(duì)兒童 進(jìn)行道德教育時(shí)不能用灌輸?shù)姆椒?，而是按照自然發(fā)展的 方向去刺激兒童自己的道德思考，使每個(gè)兒童朝其潛在的 目標(biāo)前進(jìn)。形考任務(wù)二一、名詞解釋（共10道試題，共30分。）題目1學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而造成持久的變化。題目2自發(fā)恢復(fù)自發(fā)恢復(fù)在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一種叫 作“自發(fā)恢復(fù)”的現(xiàn)象，即不良行為的消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“反 彈”，只要能夠耐心地

15、繼續(xù)使用消退法，“老毛病”不論自 發(fā)地恢復(fù)多少次,最后總能徹底消除。題目3分化分化與泛化相對(duì)立的是分化，也就是對(duì)條件刺激做出精確 的反應(yīng)。即對(duì)目標(biāo)條件刺激加強(qiáng)保持,而對(duì)非目標(biāo)條件刺激 進(jìn)行消退，亦即不重復(fù)非目標(biāo)條件刺激與無(wú)條件刺激的聯(lián) 結(jié)。一個(gè)分化過(guò)程就是一個(gè)辨別學(xué)習(xí)過(guò)程題目4條件刺激的泛化條件刺激的泛化條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形 成后，有機(jī)體對(duì)類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的 條件反應(yīng)。泛化表明有機(jī)體對(duì)條件刺激的識(shí)別不精確。題目5效果律效果律效果律的大意是:如果在一個(gè)情境和一種反應(yīng)之間 建立了聯(lián)結(jié)，并旦伴隨著一種令學(xué)習(xí)者滿意的事態(tài),那么這 項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng);反之，如果伴隨的是一種令

16、學(xué)習(xí)者煩惱的事 態(tài)，那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)削弱。桑代克修正了對(duì)效果律的表述，歸結(jié)起來(lái)就是:雖然滿意子 總能加強(qiáng)行為與情境之間的聯(lián)結(jié)，可是煩惱子卻并不總能 削弱行為與情境之間的聯(lián)結(jié)。題目6強(qiáng)化強(qiáng)化強(qiáng)化是指這樣的程序、過(guò)程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié) 局提高了該行為的發(fā)生可能性題目7懲罰懲罰一有機(jī)體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子。它的作用在于 降低特定行為發(fā)生的可能性。題目8對(duì)象-對(duì)象期望對(duì)象-對(duì)象期望對(duì)象-對(duì)象期望是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的 關(guān)系后而形成的預(yù)料。題目9替代學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)是相對(duì)親歷學(xué)習(xí)而言，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué) 習(xí)也可以稱為“替代學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)驗(yàn)保持在自 己的記憶里,也就是“他人替代我付出

17、代價(jià)而使我學(xué)到了怎 樣會(huì)成功、受獎(jiǎng),怎樣會(huì)失敗、遭罰題目10行為-結(jié)局期望行為-結(jié)局期望行為-結(jié)局期望是指認(rèn)識(shí)了 A己的行為和結(jié) 局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。二、簡(jiǎn)答題（共7道試題，共30分。）題目11筒述人的意識(shí)在經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)里的作用。答：人的意識(shí)在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中是有重要作 用的。（1）人的經(jīng)典條件反應(yīng)有時(shí)可以非常迅速地形成，甚至 CS-US僅僅聯(lián)結(jié)一次就夠了。這里的原因在于人類個(gè)體有 意識(shí)，他（她）可以把實(shí)際刺激的偶然一次聯(lián)結(jié)保存在頭腦 里,然后在頭腦里浮現(xiàn)出這樣的刺激聯(lián)結(jié)景象，浮現(xiàn)一次就 相當(dāng)于這些刺激聯(lián)結(jié)一次。由于人類個(gè)體可以眾多次地浮 現(xiàn)這樣的景象，這就相當(dāng)于眾多次的實(shí)際聯(lián)結(jié)

18、，于是就人而 言，為形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng),CS-US的多次聯(lián)結(jié)就未必是 必要的。(2) 也正因?yàn)槿祟悅€(gè)體可以在頭腦里眾多次地浮現(xiàn) CS-US的聯(lián)結(jié)景象，因此CS與US在實(shí)際上的多次不聯(lián)結(jié)也 未必能使一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)消退掉，除非當(dāng)事人在腦海里 遺忘了這樣的情景，或者雖然忘不了,但是以后這種情景再 度浮現(xiàn)于腦海時(shí)已經(jīng)不會(huì)引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)了。這里都 體現(xiàn)了意識(shí)在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)里所起的作用。題目12系統(tǒng)脫敏與暴露法的應(yīng)用區(qū)別有哪些？答：系統(tǒng)脫敏法和暴露法，都是用來(lái)矯治學(xué)生不良條件 性情緒反應(yīng)(如焦慮和恐懼)的專門(mén)的心理輔導(dǎo)和治療技 術(shù)。當(dāng)不容易真實(shí)再現(xiàn)焦慮或恐懼情景時(shí)，以采用系統(tǒng)脫敏 法為宜;

19、否則以采用“暴露法”為上。題目13強(qiáng)化四式的特點(diǎn)是什么？答：強(qiáng)化四式的特點(diǎn)為：(1) 固定比率強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)習(xí)者每做滿一定次數(shù)的行為就 強(qiáng)化一次。典型的例子是計(jì)件報(bào)酬制?？梢栽诙虝r(shí)間里達(dá) 到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！肮μ澮惑狻?，“前功盡棄”。就是描述 的固定比率強(qiáng)化。(2) 可變比率強(qiáng)化。平均強(qiáng)化比率是不變的，但是行為 次數(shù)與1次強(qiáng)化的配比不是固定的,強(qiáng)化次數(shù)不受學(xué)習(xí)者 控制。(3) 固定時(shí)距強(qiáng)化。每隔固定的一段時(shí)間就給予一次強(qiáng) 化,而不論學(xué)習(xí)者做了多少次正確的反應(yīng)行為。這種強(qiáng)化的 特點(diǎn)是學(xué)習(xí)進(jìn)步的軌跡呈一節(jié)一節(jié)的J形曲線，固定時(shí)距 強(qiáng)化常見(jiàn)于周期性的事件里?！案珊酶蓧囊粋€(gè)樣”，“臨時(shí) 抱佛腳”或“臨陣磨

20、槍”，“一張一弛，文武之道”都是描 述固定時(shí)距強(qiáng)化。(4) 可變時(shí)距強(qiáng)化。在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段里隨機(jī)分配強(qiáng)化次 數(shù)?？勺儠r(shí)距強(qiáng)化最有利于特定行為的長(zhǎng)期保持和鞏固。 題目14簡(jiǎn)述嘗試-錯(cuò)誤的含義。答：(D學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試；(2) 嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤；(3) 后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤；(4) 足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)到最終的 成功；(5) 此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)很快地把最初的問(wèn)題情境與達(dá)到成 功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而表現(xiàn)出熟練地解決問(wèn)題的行 為。題目15托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀 念？答：潛在學(xué)習(xí)”是指在行為不表現(xiàn)的同時(shí)，心里卻“悄 悄地”、“偷偷地”學(xué)會(huì)了。托爾曼

21、的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了以下重 要觀念：(1)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事；(2)強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要 條件,它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。題目16筒述攻擊性影片對(duì)兒童攻擊性行為的影響。答：攻擊性影片對(duì)兒童攻擊性行為的影響(1) 真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對(duì)兒童的 影響是一樣的。(2) 如果我們不拘泥于特定的攻擊動(dòng)作，單講攻擊性行 為,那么比之真人的行為，影片角色的攻擊性行為對(duì)兒童的 影響比真人的攻擊性行為對(duì)兒童的影響更大，而動(dòng)畫(huà)片又 比真人扮演角色的影片對(duì)兒童有更大的影響。題目17替代學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處有哪些？答：替代學(xué)習(xí)是相對(duì)親歷學(xué)習(xí)而言，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué) 習(xí)也可以稱為“替代學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者把他人的

22、經(jīng)驗(yàn)保持在自 己的記憶里,也就是“他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎 樣會(huì)成功、受獎(jiǎng),怎樣會(huì)失敗、遭罰”，替代學(xué)習(xí)的最大長(zhǎng) 處是風(fēng)險(xiǎn)大大降低,兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受挫折、不受傷害, 非常安全，也就容易沒(méi)顧慮，輕易做出行為來(lái)，結(jié)果造成難 以或根本不可挽回的結(jié)局。三、論述題(共6道試題，共40分。)題目18論述經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。答：形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一, 難以預(yù)定，這對(duì)教育教學(xué)工作有一般意義的啟示：(1)當(dāng)學(xué) 生老學(xué)不會(huì)或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會(huì)的項(xiàng)目時(shí)，教師要 耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時(shí)；(2) 學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲 其學(xué)

23、會(huì)的項(xiàng)目，而旦相當(dāng)鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得 教師當(dāng)心。題目19論述用語(yǔ)言來(lái)控制兒童行為的優(yōu)點(diǎn)。答：(1)方便。不必呈現(xiàn)真實(shí)的事物，不必制造實(shí)際的 事件，就能有效地控制兒童的行為。(2) 安全。對(duì)于有些真實(shí)的事物或?qū)嶋H的事件改用語(yǔ)言 來(lái)控制，則可以避免傷害。(3) 傳遞。不但可以指著事物或事件來(lái)解釋一個(gè)詞，而 旦還能夠以另一個(gè)詞來(lái)解這一個(gè)詞。(4) 靈活。人的特殊性在于主要是按詞的意思來(lái)控制行 為的，因此其反應(yīng)在很大程度上不受口音、語(yǔ)氣等物理線索 的影響。題目20論述懲罰及其作用、局限和有效使用的原理。答：懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)生可能性，因此 恰與強(qiáng)化提高行為發(fā)生的可能性相反，老師

24、們對(duì)此要有十 分明確的認(rèn)識(shí)。懲罰的局限性在于它無(wú)力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因此懲罰 無(wú)法消除不當(dāng)行為。不明白懲罰的這個(gè)局限性，就容易濫用 懲罰，而濫用懲罰不但于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)引發(fā)其他更糟糕的問(wèn) 題。有效使用懲罰的原理可以概括為：(1) 懲罰要有效，則懲罰不能違法。(2) 懲罰要有效,則懲罰就要有良知。因此教師實(shí)施不 違法的懲罰時(shí)也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲 罰學(xué)生。(3) 懲罰要有效,則懲罰要符合心理學(xué)程序。于是要注 意兩點(diǎn):當(dāng)不當(dāng)言行實(shí)際上干擾了集體活動(dòng)的正常進(jìn)行 時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù) 或蔓延;懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，既可 以是正的，也可以是負(fù)

25、的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化,可以使 學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來(lái)，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來(lái)，從不知所 措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。題目21論述兩種期望的轉(zhuǎn)化及教育含義。答：期望也是一種內(nèi)部表征。期望分為兩種對(duì)象-對(duì)象 期望和行為-結(jié)局期望。對(duì)象-對(duì)象期望是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系后而 形成的預(yù)料。行為-結(jié)局期望是指認(rèn)識(shí)了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系 后而形成的預(yù)料。兩種期望可以轉(zhuǎn)化:一方面，個(gè)體形成了特定的對(duì)象- 對(duì)象期望后，如果覺(jué)得自己可以操控其中一個(gè)對(duì)象,就會(huì)操 控之，并期望另一個(gè)對(duì)象會(huì)出現(xiàn)，這就轉(zhuǎn)化為行為-結(jié)局期 望了。另一方而，行為-結(jié)局期望也可轉(zhuǎn)化為對(duì)象-對(duì)象期望, 這就是把自己的行為放在“心里” “

26、看”，放在頭腦里想， 從而鞏固或提煉特定的關(guān)系，這反過(guò)來(lái)更有利于形成行為- 結(jié)局期望。期望的教育含義:如果預(yù)料的關(guān)系屢試不爽，那么關(guān)于 特定關(guān)系的期望就會(huì)轉(zhuǎn)化為“信念”，其中對(duì)象-對(duì)象信念 開(kāi)始成為兒童的一般世界觀的磚石，而行為-結(jié)局信念開(kāi)始 成為兒童的一般人生觀的磚石。學(xué)校的教育教學(xué)對(duì)兒童的 期望之形成，起著重要的作用o (1)數(shù)學(xué)和白然科學(xué)知識(shí)幫 助兒童形成對(duì)象-對(duì)象期望，進(jìn)而在幫助兒童形成科學(xué)的白 然觀，宇宙觀和無(wú)神論世界觀方而起著重要的作用。(2)道 德和人文學(xué)科知識(shí)幫助兒童形成行為-結(jié)局期望，進(jìn)而在幫助兒童形成符合我國(guó)教育理想的歷史觀、人生 觀方面起著重要的作用。題目22聯(lián)系實(shí)際，論

27、述保持與消退原理對(duì)教育工作的意義。答：所謂保持，是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育理想的 條件反應(yīng)行為時(shí),要時(shí)常伴隨以無(wú)條件刺激。所謂消退，是 指當(dāng)學(xué)生做出不合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí), 不伴隨以無(wú)條件刺激。但是消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn) 象，不過(guò)總的趨勢(shì)仍然是反應(yīng)的力度、強(qiáng)度或頻率在減弱、 在下降。這樣的保持與消退具有基本的教育含義。一方而，保持 啟迪教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，這對(duì)生性比較嚴(yán)肅的教師而言尤 其如此。另一方面，在消退過(guò)程中的“自發(fā)恢復(fù)”現(xiàn)象對(duì)教 師有啟迪，教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)，從而事 先做好思想準(zhǔn)備。這樣，當(dāng)學(xué)生真地出現(xiàn)反復(fù)時(shí)就既不會(huì)急 燥，又不會(huì)失去幫助的信心。相反，

28、根據(jù)白發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本 性，教師會(huì)堅(jiān)定地一以貫之地實(shí)施消退過(guò)程，最終使學(xué)生持 久地改變不良行為。題目23聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶侨绾螌?shí)施辨別學(xué)習(xí)的。答：所謂“辨別學(xué)習(xí)”，就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過(guò) 程，即有機(jī)體精確地只對(duì)條件刺激作反應(yīng)。小學(xué)教師容易忽視辨別教學(xué)有小學(xué)仍然具有基礎(chǔ)性, 應(yīng)該列在小學(xué)生教育和教學(xué)序列的最初部分。教師不要被 自己的經(jīng)驗(yàn)所蒙蔽而看輕了辨別學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的重要性。小學(xué)里的辨別學(xué)習(xí)最明顯地體現(xiàn)在識(shí)字和音樂(lè)、美 術(shù)、體育的教學(xué)中。漢字的形體區(qū)別只在一點(diǎn)一劃的有無(wú) 和長(zhǎng)短上;音樂(lè)教學(xué)中也首先要求學(xué)生聆聽(tīng)時(shí)能辨別音階 和節(jié)奏，歌唱時(shí)更要自我監(jiān)控對(duì)音階和節(jié)奏的操作;在體育 教學(xué)中，體育善于幫助

29、學(xué)生辨別和抓住動(dòng)作到位睦的肌肉 感覺(jué)。辨別學(xué)習(xí)也發(fā)生在小學(xué)兒童的概念學(xué)習(xí)中。需要運(yùn) 用概念教學(xué)的一系列技巧，在概念所轄的成員里個(gè)概念的 關(guān)鍵特征，從而使兒童能對(duì)千姿百態(tài)的具體事物作正確的 分類。辨別學(xué)習(xí)也發(fā)生在小學(xué)兒童的日常行為守則學(xué)習(xí) 中。我們希望少年兒童既活潑可愛(ài),又遵守紀(jì)律?？墒撬麄?常常把握不好其間的分寸,有時(shí)太過(guò)拘謹(jǐn)，有時(shí)又雀躍歡騰 得妨礙當(dāng)前工作的進(jìn)行。這些都是泛化的表現(xiàn)。正需要教 師通過(guò)辨別教學(xué)過(guò)程而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分辨情境，從而 作出合乎情境的反應(yīng)行為要言之，我們通過(guò)辨別學(xué)習(xí)，使 學(xué)生知道在何時(shí)，何地，何種情境或條件下作出何種行為 反應(yīng)是恰當(dāng)?shù)?。形考任?wù)三一、名詞解釋（共10道

30、試題，共30分。）題目1命題網(wǎng)絡(luò)的形成命題網(wǎng)絡(luò)的形成命題網(wǎng)絡(luò)就表征著個(gè)體頭腦里的知識(shí)結(jié) 構(gòu)。命題網(wǎng)絡(luò)的形成:當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí),就形成 命題網(wǎng)絡(luò)。題目2視覺(jué)意象視覺(jué)意象視覺(jué)意象即指閉上眼睛時(shí)能夠浮現(xiàn)出來(lái)的形象， 仿佛“心里的畫(huà)”，是心里的知識(shí)又一種基木的表征形式。 題目3陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)指可以用語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)或表達(dá)清楚的 知識(shí);一般所說(shuō)的“書(shū)本知識(shí)”都可以算在陳述性知識(shí)的范 疇里。題目4精制精制精制也稱作“精細(xì)加工”，是指對(duì)有待學(xué)習(xí)并記住的信 息做增強(qiáng)意思的添加。題目5組織組織組織就是把一個(gè)大的信息集即信息總集，劃分成諸多 的子集，并且表明子集之間的關(guān)系；通俗地說(shuō)，這就是分門(mén)

31、別類，甚至是分層地分門(mén)別類。題目6程序性知識(shí)程序性知識(shí)程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí), 也是關(guān)于如何解決問(wèn)題的知識(shí)。產(chǎn)生式作為知識(shí)的一種表 征,它表征程序性知識(shí)。題目7模式模式模式寬泛地界定為一個(gè)刺激或反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，其中含有 若干必要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式。題目8概念概念一個(gè)概念，就其最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式而言，是一個(gè)詞，用 來(lái)指一類對(duì)象或其中的一個(gè)成員。概念不能用錯(cuò)。它可以 規(guī)范地表現(xiàn)為“是”的命題。題目9序列行動(dòng)序列行動(dòng)序列行動(dòng)指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。 一組奏效的序列行動(dòng)將有條不紊地、麻利流暢地展開(kāi)至結(jié) 束。題目10合成合成合成是學(xué)習(xí)行動(dòng)序列知識(shí)的第二個(gè)子過(guò)程，

32、它的任務(wù) 是把若干獨(dú)立的小產(chǎn)生式組合成一個(gè)更大的產(chǎn)生式，乃至 形成獨(dú)一無(wú)二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。二、簡(jiǎn)答題(共6道試題，共30分。)題目11簡(jiǎn)述意象作為知識(shí)表征的特點(diǎn)。答：(D命題的表征是線形的，而意象的表征是有塊而 的；(2) 命題的表征以字詞為點(diǎn)，因而是分離的；意象的表 征以線條銜接，因而是連續(xù)的；(3) 在命題的表征里，表示不同大小的事物的文字都一 般大，因?yàn)槊}表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里, 不同大小的事物就可以有相對(duì)的大小，因?yàn)橐庀蟊碚鞯哪?是事物的空間方而。意象顯得十分具體而形象。(4) 意象也是知識(shí)的一種非常經(jīng)濟(jì)的表征形式。要保持 蘊(yùn)涵許多命題的一個(gè)意象是比較輕松的。題目

33、12請(qǐng)對(duì)意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。答：(1)我們能夠浮現(xiàn)出視覺(jué)意象，正像我們看畫(huà)片；(2) 我們能夠掃描意象,正像我們看長(zhǎng)長(zhǎng)的攝影底片；(3) 我們對(duì)意象能做心理旋轉(zhuǎn)，正好比我們?cè)诳垂适?片；(4) 我們可以“剪輯”意象,正仿佛剪輯電影膠片 題目13筒述陳述性知識(shí)提取的兩種情況。答：陳述性知識(shí)的提取可以看作回憶。陳述性知識(shí)的 提取就是陳述性知識(shí)的使用，表現(xiàn)為回答聽(tīng)到的或想到的 提問(wèn)。提取的兩種情況:一種是直接提取，發(fā)生在正好有一個(gè) 現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類； 另一種建構(gòu)性提取，專門(mén)應(yīng)對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答案可以采用的提 問(wèn)。從理論上說(shuō)，陳述性知識(shí)的這兩種提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都

34、 善于，都具備。但是從實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要。所 謂“建構(gòu)性的提取”，其實(shí)就是推理。題目14對(duì)序列行動(dòng)與模式識(shí)別的產(chǎn)生式進(jìn)行簡(jiǎn)要比較。答：如何教好或?qū)W好程序性知識(shí)兩種最基本的過(guò)程， 即模式識(shí)別和序列行動(dòng)。模式識(shí)別是序列行動(dòng)的先決條件。模式識(shí)別的產(chǎn)生式 的特點(diǎn)是條件有多項(xiàng)，行動(dòng)在實(shí)質(zhì)上只有一項(xiàng)。需要抓住的 特征可以是很具體的，也可以是很抽象的。為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式，概化過(guò)程提 供“是樣例”，而辨別過(guò)程著重提供“非樣例”。序列行動(dòng)指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。一組 奏效的序列行動(dòng)將有條不紊地、麻利流暢地展開(kāi)至結(jié)束。序列行動(dòng)也可以用產(chǎn)生式來(lái)表征，但有兩點(diǎn)不同：(D模式識(shí)別的產(chǎn)

35、生式只有一項(xiàng)行動(dòng)成分，即分類或歸 屬，而典型的序列行動(dòng)產(chǎn)生式卻有多項(xiàng)行動(dòng)成分。(2)模式識(shí)別是序列行動(dòng)的必要條件或先決條件。盡管序列行動(dòng)與模式識(shí)別關(guān)系密切，可兩者的學(xué)習(xí)過(guò) 程畢竟很不同。序列行動(dòng)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)子過(guò)程,一是程序化, 另一是合成。題目15大一統(tǒng)產(chǎn)生式有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？答：合成后的尚特別是大一統(tǒng)的泓產(chǎn)生式有兩個(gè)基木 優(yōu)點(diǎn)：(D激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的激活速度快。這是因?yàn)榇?一統(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對(duì)象少了。(2)具有“專長(zhǎng)性”或“專家性”。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn) 生式，條件成分很“大路”，而行動(dòng)成分很“專門(mén)”。這樣的 大一統(tǒng)產(chǎn)生式運(yùn)作起來(lái)將顯示為這樣的現(xiàn)實(shí)景象:人們呈 現(xiàn)一個(gè)很“大路”的現(xiàn)狀，提出一個(gè)

36、很“大路”的要求，而 專家執(zhí)行一系列“專門(mén)的”行動(dòng)，結(jié)果很快解決了問(wèn)題。這 正是“專長(zhǎng)”、“專家”的特征。但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn)，那就是由于產(chǎn)生式 里的諸行動(dòng)可以順溜而下、一瀉到底，中間無(wú)需思考，因此 就容易成為“套路”，流為“僵化”，出現(xiàn)“定勢(shì)效應(yīng)”。 題目16簡(jiǎn)述陳述性和程序性知識(shí)的相互區(qū)別與支持。答：區(qū)別：(1) 陳述性知識(shí)是關(guān)于“是不是”的知識(shí)，而程序性知 識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。(2) 陳述性知識(shí)因?yàn)槭强吭~句話語(yǔ)來(lái)表述某事某物是 否為真的，因此是變化多端,異常豐富的；程序性知識(shí)因?yàn)?是“做”，而做得按照客觀的規(guī)程，因此相對(duì)而言是單調(diào)、 統(tǒng)一的。(3) 陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的，

37、主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì), 講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識(shí)是更加動(dòng)態(tài)的， 主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”，即輸出的信息和輸入的信息明顯不 同。相互支持:陳述性和程序性知識(shí)也是相互支持的。從學(xué)的一面講，初學(xué)一項(xiàng)程序性知識(shí)時(shí),通常需要陳述 性知識(shí)來(lái)引導(dǎo)的，陳述性知識(shí)促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，反之程 序性知識(shí)也促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如當(dāng)學(xué)習(xí)者設(shè)法看 一看、做一做、體驗(yàn)一下時(shí)，他們可以更牢固地保持相應(yīng)的 陳述性知識(shí)。從用的一而講，在使用程序性知識(shí)時(shí)，往往需要陳述性 知識(shí)提供資料或判別準(zhǔn)則，而這些具體的陳述性知識(shí)都以 概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里，使得每一個(gè)條件 子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識(shí)。一個(gè)產(chǎn)生式有越多

38、的條件 子句，則這個(gè)行動(dòng)的認(rèn)知成分就越重。另一方面，當(dāng)有了豐 富的程序性知識(shí)時(shí)，再認(rèn)真地學(xué)習(xí)透徹地理解有關(guān)的陳述 性知識(shí)，再與邏輯推理和想象結(jié)合起來(lái)，就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā) 明。三、論述題(共5道試題，共40分。)題目17試論命題抽象性及其教學(xué)含義。答：所謂命題的抽象性，是指導(dǎo)我們?cè)诼?tīng)、讀文句時(shí)， 一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列 順序。這有萬(wàn)納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)。命題抽象性的教學(xué)含義在于：(1)教師要身先突破文句 的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)?課；教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說(shuō)寫(xiě)表達(dá)時(shí)的字詞排列順序, 以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本 而把握實(shí)質(zhì)意思；(3

39、)在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后，教師再幫 助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而 達(dá)到已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生 如何學(xué)習(xí)。此外，教師還要特別關(guān)心那些對(duì)答如流的、說(shuō)或?qū)懙?“和書(shū)上一模一樣”的學(xué)生，去探測(cè)他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意 思。題目18論述“同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)”及其教學(xué)含義。答：若兩個(gè)信息單元有共同的成分，因此想把它們組成 一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么就要確保這兩個(gè)信息單元有機(jī)會(huì)同時(shí) 處在工作記憶系統(tǒng)里。由于工作記憶系統(tǒng)的運(yùn)作表現(xiàn)為有 意識(shí)地覺(jué)察和思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺(jué)地想 一想”。因此在教學(xué)中，當(dāng)教師估計(jì)前后兩次教學(xué)內(nèi)容邏輯 上有關(guān)，并且希望學(xué)生把它們聯(lián)系

40、起來(lái)保持在心里的話，就 要有意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元。題目19談?wù)劥龠M(jìn)精制與組織的4種基本做法。答：精制與組織都能促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得與提取, 教學(xué)就應(yīng)該設(shè)法促成這兩個(gè)過(guò)程的發(fā)生。下面是促成精制 與組織的幾種簡(jiǎn)便易行的手段。(1) 意象指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程要促使學(xué)生形成意象,意象能 夠促進(jìn)回憶。(2) 類比指導(dǎo)。意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉的或具體 形象的材料,對(duì)于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來(lái)提供類比。由于每個(gè)學(xué) 生都是拿白己熟悉的東西來(lái)作類比的，這就不會(huì)發(fā)生因采 用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問(wèn)題了。(4) 促進(jìn)組織。在組織方而提供指導(dǎo)的基本做法是先提 供提綱

41、，再閱讀或聆聽(tīng)文本。在這里，提綱起著鼓勵(lì)學(xué)生去 組織他們的記憶的作用。題目20請(qǐng)比較概化與辨別。答：所謂概化，即指以同樣的方式來(lái)反應(yīng)不同的對(duì)象。 所謂辨別是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成 分，從而形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式。(1)概化是去除各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié) 果的條件成分，而辨別是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng) 的獨(dú)特條件成分；(2)概化是形成一個(gè)新的一般產(chǎn)生式，而 辨別是形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式；(3)概化是擴(kuò)大一個(gè) 產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍，而辨別是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范 圍；(4)概化過(guò)程是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的包容性，從而表明被 包容的各獨(dú)立產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上一樣”,而辨別過(guò)程是

42、縮小一 個(gè)產(chǎn)生式的包容性，從而表明它和原來(lái)別的產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上 不一樣"。題目21如何促進(jìn)概化與辨別。答：促進(jìn)正確概化的基木做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn) 變式實(shí)例。緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有(D同時(shí)呈現(xiàn)；(2)相繼呈 現(xiàn)；同時(shí)-相繼結(jié)合法。呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣:就擬呈現(xiàn)的一組實(shí) 例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛 變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征,幫助學(xué)生形成正確的 概念。例如我國(guó)的教育心理學(xué)教科書(shū)常以學(xué)習(xí)“直角三角 形”的概念來(lái)說(shuō)明呈現(xiàn)變式實(shí)例的必要性。教師在教學(xué)生一個(gè)新概念時(shí)，會(huì)考慮到概念的關(guān)鍵特 征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú) 特性，它們構(gòu)

43、成概念的無(wú)關(guān)特征，因此盡管教師再三地講一 概念的關(guān)鍵特征，個(gè)別學(xué)生還會(huì)不知不覺(jué)地把某些無(wú)關(guān)特 征加入到識(shí)別概念的條件中去。所以從實(shí)質(zhì)上講，呈現(xiàn)變式 實(shí)例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個(gè)新概念的教學(xué), 了解或猜想學(xué)生可能會(huì)犯的加入無(wú)關(guān)特征的錯(cuò)誤類型，從 而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子，以便及時(shí)地糾正學(xué)生在學(xué) 習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。促進(jìn)辨別過(guò)程的有效基本做法有二:一是同時(shí)呈現(xiàn)一 個(gè)概念的是樣例和非樣例;二是選擇“亂真的”非樣例。形考任務(wù)四一、名詞解釋(共7道試題，共30分。)題目1個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)：個(gè)體差異離均差定義為 個(gè)體對(duì)群體平均值的距離，它的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差

44、異= Xi-'Xo題目2測(cè)量測(cè)量是指按照一定的規(guī)則對(duì)事物的屬性指派數(shù)字。題目3標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均值為起點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的分?jǐn)?shù)。標(biāo) 準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是相對(duì)于原尺分?jǐn)?shù)而言。采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)就是為了克 服原尺分?jǐn)?shù)的局限。題目4標(biāo)準(zhǔn)差正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。SD或S是標(biāo)準(zhǔn)差的縮寫(xiě)。o 是標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)記。題目5教學(xué)目標(biāo)的陳述通則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來(lái)陳述。題目6行為指示子“行為指示子”陳述可以算“理解”、“欣賞”的種種可觀 察行為。這些行為本身不是C-類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，而是供 我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。題目7A-類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性若不充分把握先行教學(xué)的項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)從談

45、起.二、簡(jiǎn)答題（共5道試題，共30分。）題目8簡(jiǎn)述個(gè)體差異的含義及正態(tài)曲線下的1S3S的面積答：日常觀念通常把個(gè)體差異看作質(zhì)的差異，把個(gè)體 差異理解為量的差異或程度的差異這意味著可以更好地確 定質(zhì)的差異。一父（母）為子女的考試成績(jī)變得低于鄰居 子女3分而憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué)習(xí)成績(jī)的差異 看作了質(zhì)的差異。在距離正態(tài)分布平均值的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差里包括了 34. 13% 人口或從正態(tài)分布的平均值起的負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差包括了 34. 13%人口。在正態(tài)分布的左右3S范圍里有99. 86%的人 o題目9簡(jiǎn)要分析造成偏態(tài)分布的影響因素。答：抽樣造成偏離正態(tài)分布。（1）兩個(gè)平均值和全距 有明顯差異分布合并為一個(gè)

46、時(shí)，容易造成峰度偏斜，成一 偏態(tài)分布；（2）兩個(gè)平均值相差很遠(yuǎn)，但是全距差不多分 布合并起來(lái)后會(huì)出現(xiàn)雙峰分布；（3）象一座寶塔或方尖碑 那樣的尖峭分布也是偏離正態(tài)的，這是因?yàn)槌槿√嗨频?個(gè)體而造成的。（4） “犬牙”分布，若丘陵地貌的橫截而， 這往往是樣本太小造成的；測(cè)量也會(huì)影響個(gè)體差異的分布形態(tài)。測(cè)驗(yàn)越容易，越 容易形成負(fù)偏態(tài)，而越難就越容易形成正偏態(tài)。題目10筒述連續(xù)分?jǐn)?shù)和級(jí)類分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)答：連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)：連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個(gè) 體差異多，于是能提供更多的信息。由于個(gè)體差異的信息 是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué) 生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)

47、 好。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生 或其家長(zhǎng)為一兩分之差而錨銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)， 挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。采用等第分?jǐn)?shù)，檔次少，也就是個(gè)體差異少，能提供 的信息也就少，兩個(gè)在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生卻可 以屬于同一個(gè)等第。從減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角 度看，則又是等第分?jǐn)?shù)更好了。題目11筒述三類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。答：（1）邊界分明、單元小，是此即非彼。（2）對(duì)后 續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)° （3）教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù) 量少。（4）教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。B-類內(nèi)容的教學(xué)最典型地體現(xiàn)在音樂(lè)、舞蹈、體育、 美術(shù)、書(shū)法等才藝的教學(xué)與訓(xùn)練中。因

48、此抓好B-類內(nèi)容的 教學(xué)將最能體現(xiàn)一校學(xué)生因受學(xué)校教育而發(fā)展的成果特色 性和多樣性。C-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的 行為單元。（2）即使能夠說(shuō)明行為項(xiàng)目，也無(wú)可周全o （3） C-類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說(shuō)以外的內(nèi)容， 題目12A、B類教學(xué)目標(biāo)如何處理個(gè)體差異？答：最小基本行為目標(biāo)（A類教學(xué)目標(biāo)）要求教師先 把這樣的個(gè)體差異引向時(shí)間維度，即允許不同的學(xué)生可以 有快有慢地達(dá)成目標(biāo)，然后在一定的時(shí)間點(diǎn)上消除個(gè)體差 異，即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了做到后一點(diǎn)， 教師就得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而制定教學(xué)計(jì)劃、研究教學(xué) 方法，以期在恰當(dāng)估計(jì)的時(shí)間點(diǎn)上完成教學(xué)。行為發(fā)展目標(biāo)

49、（B類教學(xué)目標(biāo)）就不滿足于人人都能 達(dá)到的低標(biāo)準(zhǔn)，因此也就不以時(shí)間維度來(lái)消除個(gè)體差異。 相反，行為發(fā)展目標(biāo)把個(gè)體差異導(dǎo)向成就維度，鼓勵(lì)學(xué)生 按白己的興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越。三、論述題（共5道試題，共40分。） 題目13試從量的角度看個(gè)體差異的優(yōu)點(diǎn)。答：（1）從量的角度看個(gè)體差異可以使“個(gè)體差異" 的概念具有徹底的抽象性，抽象到了我們有可能對(duì)個(gè)體差 異做數(shù)學(xué)運(yùn)算的地步；（2）從量的角度看個(gè)體差異又可以使“個(gè)體差異”的 概念具有徹底的具體性，具體到我們可以聯(lián)系任何一種實(shí) 際事務(wù)來(lái)確立任何一條分界線，從而判定任何一種“質(zhì)的 差異”。題目14論述J-型分布的教育教學(xué)含義。

50、答：社會(huì)遵從是一種大伙兒都朝一個(gè)方向行為的趨勢(shì), 它造成個(gè)體差異呈J-型分布。聯(lián)系學(xué)校教育，學(xué)生的品德 操行表現(xiàn)的分布在正常情況下應(yīng)該是J-型的，這符合我們 的教育理想，具體而筒捷地說(shuō)，那就是“絕大部分是好的， 少數(shù)人是有點(diǎn)問(wèn)題的，問(wèn)題嚴(yán)重的是極個(gè)別二這是德育與 智育的一個(gè)基本的不同，不能混淆，更不能顛倒。是在課 堂以外新情境里遇到的知識(shí)，因此需要掌握的C-類內(nèi)容是 無(wú)窮多樣的，所以也就無(wú)法事先說(shuō)明的。題目15試通過(guò)與智育比較，論述德育評(píng)價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。答：德育和智育有一根木的不同點(diǎn)，即：智育是突破 上限的，而德育是維持下限的。之所以如此，是因?yàn)橹怯?可以人為地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境的，其間

51、可有微小而連續(xù)的 量的差異，因此可以用細(xì)密的連續(xù)分?jǐn)?shù)（或百分制分?jǐn)?shù)） 來(lái)記錄學(xué)生的成就。但是品德操行的表現(xiàn)在達(dá)到基木程度 后，則要做出更充分的表現(xiàn)就是“可遇而不可求”的了。 教師不應(yīng)該人為制造拉開(kāi)德育表現(xiàn)差距的情境，因?yàn)檫@樣 的做法本身不道德。于是在缺乏機(jī)會(huì)的條件下，學(xué)生就難 以表現(xiàn)出品德操行的量的差異，這就決定了對(duì)學(xué)生的品德 操行做評(píng)價(jià)時(shí)宜用粗大的等第分，具體表現(xiàn)為一般最多不 超過(guò)優(yōu)、良、中三等，而旦中是少數(shù)。題目16舉例說(shuō)明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。答：學(xué)校教育教學(xué)中宜用等第分?jǐn)?shù)的情況至少有如下 幾種。（1）當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上沒(méi)有很多個(gè)體差異時(shí) 宜用等第分?jǐn)?shù)，甚至可以只有兩級(jí)如“達(dá)到-稍欠”

52、，例如 對(duì)小學(xué)一年級(jí)的算術(shù)成績(jī)就可以這么做。（2）如果一項(xiàng)特 質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多個(gè)體差異的，但是我們沒(méi)必要了 解得這么細(xì)，那么也可以采用等第分?jǐn)?shù)。比如音樂(lè)、美術(shù)、 體育之類的科目，如果我們的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生提供在平均水平上優(yōu)于家庭教養(yǎng)的教育，在于讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)， 而不是為了細(xì)究個(gè)體間的差異，那也就沒(méi)必要采用連續(xù)分 數(shù)，而只需列出若干粗大等級(jí)就行了。（3）如果一項(xiàng)特質(zhì) 的表現(xiàn)從理論上講會(huì)有很多個(gè)體差異，但是我們難以制訂 規(guī)則來(lái)精細(xì)地測(cè)量它們，并旦當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的 共同性時(shí)，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第 分?jǐn)?shù)就行了，比如測(cè)量學(xué)生的操行。題目17試述C類教學(xué)目標(biāo)本身與行為指示

53、子的關(guān)系。答：在陳述C類教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)本身與行為指 示子構(gòu)成一個(gè)太陽(yáng)系模型。雖然任何一項(xiàng)行為指示子都不 能100%地對(duì)應(yīng)于使用“理解”之類抽象詞的教學(xué)目標(biāo)，但 是我們可以相信，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出越多的指示子行 為，那么他（她）達(dá)成理解的可能性就越大。于是我們就 有一個(gè)陳述非行為發(fā)展目標(biāo)的策略，那就是圍繞教學(xué)目標(biāo) 去收集多項(xiàng)在不同程度上指示“理解”的可觀察行為，由 此形成我們陳述非行為發(fā)展目標(biāo)的格式。形考任務(wù)五作品題（共I道試題，共100分。）任選下列題目中的一個(gè)寫(xiě)一篇小論文，根據(jù)所選題目的不 同，論文形式可以是理論研究、也可以調(diào)研報(bào)告、還可以 是具體的教案設(shè)計(jì)。字?jǐn)?shù)要求不少于1000字。1. 淺論遺傳和環(huán)境相互作用對(duì)兒童少年心理發(fā)展的影響。2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾胃鶕?jù)皮亞杰、布魯納和 維果茨基的兒童發(fā)展觀設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教案片段。3. 淺論早期依戀對(duì)未來(lái)心理發(fā)展的影響。4. 結(jié)合自己的教育或教學(xué)的實(shí)際，用經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)理 論分析教育教學(xué)中的成功、失敗或追悔的實(shí)例。5. 從實(shí)際教學(xué)中任選一則要傳授的新知識(shí)，確定（