網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學英語作業(yè)形式的初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學英語作業(yè)形式的初探【摘要】作業(yè)形式的改革體現(xiàn)了新課標的落實和評價制度的完善，它將更加促使學生的個性化發(fā)展和能力的增強。作業(yè)的形式應該是多樣的、有創(chuàng)造性和針對性的。英語作業(yè)是英語課堂教學的補充和延伸，但目前小學英語作業(yè)卻給學生帶來了負面影響和弊端，隨著新課程改革的深入，作業(yè)的形式與內(nèi)容也在發(fā)生變化，運用網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)計作業(yè)，能夠很好的激發(fā)學生積極學習英語，提升自身能力和素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學英語作業(yè)設(shè)計評價國家《英語課程標準》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各領(lǐng)域亦不斷發(fā)展創(chuàng)新。以前的粉筆加黑板的課堂教學手段已經(jīng)被豐富多彩、形象生動的多媒體取而代之，豐富的信息資源能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，更能激起學生的學習興趣。那課后作業(yè)形式的改革，則體現(xiàn)了新課標的落實和評價制度的完善，它將更加促使學生的個性化發(fā)展和能力的增強。英語作業(yè)是英語課堂教學的補充和延伸，但目前小學英語作業(yè)卻給學生帶來了負面影響和弊端，隨著新課程改革的深入，作業(yè)的形式與內(nèi)容也在發(fā)生變化，運用網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)計作業(yè)，能夠很好的激發(fā)學生積極學習英語，提升自身能力和素養(yǎng)。一、問題的提出首先低段英語現(xiàn)狀分析，對于剛進校園的低年級的小學生來說，他們在學習英語心理和生理上有很多優(yōu)勢：短時記憶力強、好奇心重、模仿力強、表現(xiàn)欲強、不怕出錯，在學習外語過程中能夠大膽地參與；而且低年級兒童由于接觸母語的時間較短，其口型、舌位還沒有形成習慣定形，盡早進行英語訓練，容易學到純正地道的英語語言、語調(diào)。那么如何讓低年級學生在輕松愉快的娛樂活動中學英語，激發(fā)學生學習英語的興趣，產(chǎn)生學習英語的欲望；同時培養(yǎng)學生初步的聽說能力，良好的語言，語流，語感，為今后正規(guī)使用課本為主的學習階段打下基礎(chǔ)，這就需要我們低年級的英語教師為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，而且要有“創(chuàng)意”的設(shè)計作業(yè)和評價方式，讓他們快快樂樂地學英語。二、作業(yè)的涵義“作”就是創(chuàng)作，本身有“鼓勵”、“進行”的意思，“業(yè)”是古代冊大版，即篇卷，也是一種工作或?qū)W習的過程。所以，“作業(yè)”就具有“創(chuàng)造性的學習過程”或“創(chuàng)造性的工作”的本質(zhì)。它的作用除了鞏固學生在課堂上學到的知識、訓練運用能力以外，還能檢查教師的教學效果，有效地指導學生富有創(chuàng)造性地學習，真正體現(xiàn)學生主體性的發(fā)展。三、針對現(xiàn)狀，設(shè)計有“創(chuàng)意”性的英語作業(yè)形式。因為學生是學習的主體，所以無論在課堂內(nèi)還是課堂外，都應以學生的主動要求發(fā)展為出發(fā)點。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，能否落實抓好課堂教學將直接影響學生的發(fā)展。但是《英語課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。目前，英語課堂已初步形成師生互動，學生積極參與，生動活潑的、和諧的課堂氣氛。但是課堂上40分鐘畢竟是太有限了，如果能設(shè)計布置一些精彩有趣的課外作業(yè)，不僅能讓學生鞏固所學知識，還可以在不知不覺中學到很多課外英語。筆者在以往的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學英語作業(yè)的布置和相應的評價都存在很大的缺陷：作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏系統(tǒng)性，“一背”、“二抄”、“三練習”，沒有創(chuàng)新，學生往往沒有收獲。由于英語教師任教的班級比較多，課務繁重，所以作業(yè)評價方式方法單一，提不起學生的興趣。因此，有“創(chuàng)意”性的作業(yè)設(shè)計，容易讓學生感興趣，提高學習英語的效率。在英語教學中，筆者探究了幾種行之有效的作業(yè)設(shè)計方式。（一）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生作業(yè)體現(xiàn)自主性、探究性、合作性在基于網(wǎng)絡(luò)的探索性小學生英語學習下，對于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的設(shè)計：由老師提出一些適合由小學生來解決的問題，與此同時提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學生在解決問題過程中查閱，并通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布，老師對學生學習過程中的疑難問題給以適當?shù)膯l(fā)或提示，這種學習策略徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處于積極主動的地位，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣和思維創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個真實的多媒體世界。網(wǎng)絡(luò)英語教學使學生們進入到自然真切的情景中進行身臨其境的英語探究性學習，而且學習效果可以獲得即時反饋。如教學《Animals》一課，是在網(wǎng)絡(luò)教室中進行完成的。該課主要是培養(yǎng)學習英語的興趣、認知能力和運用語言的能力。學會有關(guān)動物的單詞和句型、熟悉用搜索引擎查找動物卡片、能用英語口語表達和表演小動物、從學習中體會保護動物的人文精神。在課堂上的練習中，教師為學生提供精心選擇的網(wǎng)址，讓學生上因特網(wǎng)查找自己喜愛的小動物們的卡片，這一活動小朋友很活躍，都通過網(wǎng)絡(luò)找到了很多可愛的動物形象，小朋友學會用英語說出它們的名字，有：tiger,monkey,rabbit等等。甚至有的小朋友會說出Ilikemonkeys.作簡單的情感交流。網(wǎng)絡(luò)為學生提供了比課本更生動更真實更豐富的資源，如課本上的圖片單一，而網(wǎng)絡(luò)提供的動物形象有動畫，并配上讀音，更容易引起學生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學生觀察、判斷、推理事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力，使學生可以在網(wǎng)絡(luò)所營造的生動氛圍中進行創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)教學的束縛，培養(yǎng)學生探索性學習的精神。學生自由的扮演小動物來進行日常用語的交流，如Howareyou?Howoldareyou?Whatdoyoulike?另外，學生對愛護動物這個主題很感興趣，在網(wǎng)絡(luò)中開闊了視野，讓小朋友用英語給小動物們發(fā)送電子郵件來表達自己對動物的關(guān)愛之情。在學生的學習過程中，教師可利用電腦的"監(jiān)看"功能，觀察學生的屏幕，了解他們的學習程度，練習回答情況。通過電腦的"交互輔導"功能對學生"電子舉手"提出的疑難進行個別解答或?qū)€別學生提示學習的方法，為他們的探究英語學習引導方向。（二）作業(yè)布置應建立在學生的興趣上。作業(yè)是反饋教學效果的重要形式，可以說作業(yè)布置的成敗直接關(guān)系到教學的成敗。這是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造操練機會，使他們掌握更多的學習方法，能獨立自主地進行學習。在英語課上，除了一些常規(guī)的課堂訓練方法以外，教師可以采用學生比較感興趣的多媒體，利用它的優(yōu)勢來輔助教學，設(shè)計出新穎的練習，給學生展示更為廣闊的練習天地。以往教師常常用錄音機來教學歌曲，兒歌，現(xiàn)在可采用多媒體協(xié)作，將畫面設(shè)計成絢麗多彩的動畫，學生的學習興趣很容易被激發(fā)起來。練習的形式隨著媒體的運用，構(gòu)思也越來越新穎巧妙，媒體所特有的人機對話功能，能及時給這一過程做出反饋和評價，對學生積極思維主動學習幫助很大。比如在訓練學生的英語會話能力時，可采用人機會話的形式在計算機上設(shè)計一些“帶你出國”、“走進England”、“走遍美國”等CAI課件，要求學生與計算機進行直接的口語交流，仿佛進入了英語的天地。在這種具體的情境中學生學習英語的興趣倍增，學習動機明確，從而可以大大提高學生的英語會話能力。在檢測學生對英語單詞、音標及句子的掌握情況時，可根據(jù)小學生愛玩的特點，將練習題設(shè)計成“上樓梯”、“走迷宮”等游戲或競賽的形式，并讓學生上機操作，作出判斷或選擇。同時計算機根據(jù)學生的答案，及時反饋信息并給予評價或幫助。如答案正確時出現(xiàn)一個笑臉或大拇指“Youaregreat!(你真棒！)，錯誤時則提示“Tryagain，OK?(再來一次，好嗎？)。以這種方式作為評價來激勵學生，可收到良好效果。多媒體的這種人機會話方式大大拓寬了練習的渠道，使教師得以及時了解學生掌握知識的情況。（三）作業(yè)布置應多樣化，有“創(chuàng)意”?！芭d趣”是最好的老師，只有感興趣的事情學生才會愿意做，樂意做，并把它做好。如果只是單純的抄或背，會讓學生沒有學習的興趣，尤其是小學英語。小學生容易形成對英語的厭惡,而有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。如在教Doyouhavea…..？這一句型時，我布置學生回家里清點自己的文具或者玩具，了解自己所擁有的東西，同時也調(diào)查自己的同學所擁有的物品，這樣就可以操練了句型Doyouhavea…..？學生也不會覺得枯燥乏味。低年級英語在培養(yǎng)學生的聽說能力方面注意多樣化。聽不僅僅是簡單的課文跟讀與模仿，也可以是書面作業(yè)，可以進行pairwork，或自編情景對話。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以在網(wǎng)上公布家庭作業(yè),把在課堂內(nèi)還沒有完成或者需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術(shù)等手段予以解決，并使學生家長也能及時了解教學情況，便于家長對自己的孩子進行個別輔導,更好地配合教師的工作。另外，傳統(tǒng)教學的作業(yè)設(shè)計往往是內(nèi)容一樣，要求一樣，評價一樣，這樣不利于調(diào)動學生的學習積極性。在教完Weather這一課后，我讓學生回家后上網(wǎng)查找自己最喜歡城市的天氣情況并以e-mail的形式發(fā)送到老師的郵箱中去，不管完成的效果如何，只要完成，均可獲得成功者的榮耀——動畫笑臉，熱烈掌聲。這樣，人人皆有機會獲取學習上的成功，從而消除了某些學生因長期無緣成功而產(chǎn)生的倦怠感、失敗感、畏懼感，在不同程度上提高了他們學習的積極性。這種作業(yè)形式與評價有別于傳統(tǒng)的機械認讀、抄寫作業(yè)，完成作業(yè)的過程也就是主動學習、獲取信息、進行交際的過程，把英語課堂成功地延伸到課外。網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)英語教學并不是對立的，我們不能全盤否定傳統(tǒng)教學，而應該發(fā)揚它的長處，再用網(wǎng)絡(luò)教學來彌補它的不足，大家優(yōu)勢互補，才能達到最佳教學效果。（四）校迅通在作業(yè)評價中的作用“校訊通”是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)家庭與學?？旖?、實時溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺。是一套可以有效解決老師和家長之間溝通，幫助孩子健康成長的、集先進的計算機技術(shù)和無線通信技術(shù)于一體的信息交流系統(tǒng)。通過手機短信，教師可以將孩子今天在學校英語作業(yè)或課堂表現(xiàn)的評價性語言直接發(fā)送到家長的手機上，家長可以通過短信或登陸校訊通網(wǎng)站與學校教師進行互動學生作業(yè)交流，主動查詢學生在校的各項情況。校訊通有力促進了家長與老師的互動交流，使家長和學校溝通零距離。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育的各個方面的滲透，完全改變了傳統(tǒng)的學習方式。它通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助進行的"人-機"交互或"人-人"交互，讓學生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和"創(chuàng)造"過程。學生的學習結(jié)果是學生自己發(fā)現(xiàn)或"創(chuàng)造"出來的，不同的學生根據(jù)自己的原有水平不同程度地"創(chuàng)造"出知識和能力，從而實現(xiàn)了個別化教學；此外，網(wǎng)絡(luò)使學生主動地從課堂內(nèi)的學習延伸到課堂之外，通過訪