植物是“活”的嗎 教學設計

小學科學教科版一年級第一單元第5課植物是“活”的嗎【教材簡析】本課內(nèi)容分為兩個部分，第一部分是把我們自己種的植物帶來觀察，并將觀察記錄進行展示。第二部分是收集更多的植物資料，找出植物是“活”的理由。通過1-4課的學習，學生已經(jīng)掌握了相關的觀察、描述方法，對植物也有了一定的認識。本課的第一個活動安排了“觀察自己種養(yǎng)的植物”，這是在教師的指導下對植物進行再次觀察和記錄，也是對之前4課所學內(nèi)容的回顧和總結。同時通過“展示自己的觀察記錄”、“展示更多植物的變化”“我們?yōu)樽约悍N養(yǎng)的植物做了什么”來獲得更多植物是“活”的證據(jù)。在學習過程中，讓學生經(jīng)歷提出疑問——找尋證據(jù)——分析證據(jù)——得到結論的過程。整個觀察實驗由短期和長期植物生長變化的觀察與分析組成。短期的植物觀察是學生所種養(yǎng)的植物，時間為數(shù)天或者數(shù)周，植物會經(jīng)歷發(fā)芽、生長、葉茂等階段。長期的時間范圍為一年四季，植物會經(jīng)歷開花、結果、果實成熟到葉片凋零下落的階段。由于植物的變化都較為明顯，便于一年級學生觀察和總結?！緦W情分析】通過第一課到第四課的學習，學生已經(jīng)積累了一些觀察、描述的方法，對植物有了進一步的認識，也參與到種養(yǎng)和觀察植物的過程中。但是，當學生真正區(qū)分真假植物時，還需要老師進行啟發(fā)和引導。一年級學生的表達能力還相對比較弱，對植物是一個生命體的認識也比較零散粗淺，并且大都結合自身進行對比、表述。依據(jù)一年級學生的認知水平，他們很容易接受“動”的動物是活的。本課使得他們學會找尋靜態(tài)的植物活著的依據(jù)。實際上有些植物存在應激性，是動態(tài)的，可適當增加“動”的植物知識。采用動靜結合的觀察方式能加深學生對植物有生命的認識?！窘虒W目標】科學觀念：通過觀察和種養(yǎng)活動，知道植物需要水、陽光以維持生存和生長，是有生命的。能夠應用這些發(fā)現(xiàn)去研判生活中的植物?？茖W思維：依據(jù)觀察到的現(xiàn)象，描述植物生存和生長的條件。探究實踐：能利用多種感官觀察植物的外部形態(tài)特征變化，能在教師指導下，收集“植物生長過程中外部形態(tài)及其變化”的證據(jù)，說明植物是“活”的。態(tài)度責任：初步建立用證據(jù)說話的意識。愿意傾聽、樂于表達和分享認識，對研究植物感興趣，學會珍愛生命、愛護身邊的植物。【教學重難點】重點：植物是有生命的，需要水分、陽光以維持生存和生長。難點：能描述自己觀察到的植物，并和同學相互交流，證明植物是“活”的。【教學準備】教師：1.教學課件；2.塑料花；3.植物。學生：1.每組提供鉛筆、橡皮、放大鏡；2.觀察記錄單；3.植物；4.關于植物的照片、圖畫等?！窘虒W過程】一、激發(fā)興趣、聚焦問題（預設5分鐘）材料準備：課件1.課件展示動物園的圖片提問：你們?nèi)ミ^動物園嗎？你們看到的小動物在干什么呢？2.動物園的動物有些喜歡運動，有些喜歡安安靜靜地待著。提問：從動物的行為中，我們知道動物是“活”的嗎？3.講述：動物會運動，會吃東西，會長大，做各種各樣的活動，所以動物是活的。提問：那么我們可以哪些方面知道植物究竟是不是“活”的呢？揭示課題：植物是“活”的嗎（板書）?！驹O計意圖】通過動物園參觀的展示，讓學生從已有經(jīng)驗出發(fā)，增加參與感和趣味性。通過對動物行為的比較，能夠找出動物是“活”的證據(jù)，這時提出疑問——植物是“活”的嗎？更能引發(fā)學生的思考，推動其探索行為。二、植物是“活”的證據(jù)（預設30分鐘）材料準備：植物、塑料花、放大鏡、鉛筆、橡皮、觀察記錄單、課件1.觀察一盆塑料花和一盆真正的開花植物提問：找一找哪一盆是真正的植物？現(xiàn)場活動：教師引導孩子通過聞、摸、看等方式，讓孩子現(xiàn)場區(qū)分兩盆植物的真假?！驹O計意圖】將比較的真實材料帶到學生面前，讓學生有更真實的體驗。選擇開花植物則是跟塑料花進行有效對比，可以在活動中培養(yǎng)學生的全面觀察能力和語言表達能力。2.展示學生自己種養(yǎng)的植物提問：你是怎么種養(yǎng)自己的植物的呢？說一說你為植物做了什么？學生活動：學生對自己的種植經(jīng)歷進行大致講述。提問：今天大家?guī)砹俗约旱闹参?，能用我們學過的觀察和記錄方法把植物的特點記錄下來嗎？學生活動：對自己種養(yǎng)的植物進行特點記錄3.展示學生的觀察記錄提問：你種了什么植物，你的植物有什么變化？學生活動：展示自己的觀察記錄情況。提問：在剛剛比較真假植物和真正種植植物的過程，你發(fā)現(xiàn)了什么？（預設：植物會發(fā)芽，會長大，我們需要給植物澆水，還需要把它放在陽光下。）【設計意圖】通過對自己種養(yǎng)植物的觀察和描述，學生認識到植物的生長過程，體驗了生命的神奇過程。講述自己的種植觀察記錄，讓學生更有參與感，并順利找到植物是“活”的證據(jù)。4.校園樹木一年的變化情況提問：我們種植的時間大概有半個月時間了，小朋友們的植物已經(jīng)有了新變化了，那么在我們的校園里，一年四季中，植物又有哪些新變化呢？活動：觀察一年中植物的變化情況并分小組說一說。5.總結提問：通過今天的觀察，你認為植物是“活”的嗎？你能找出更多植物是“活”的證據(jù)嗎？活動：完成班級記錄單：哪些方面說明植物是活動，找出來并圈一圈?！驹O計意圖】學生通過詳細、分層次的觀察實驗，能夠找到充分的證據(jù)證明植物是“活”的，再通過記錄單的出示，總結回顧本課所學內(nèi)容，且圈一圈的方式更加符合學生年齡特點。三、神奇的植物行為（預設5分鐘）1.出示一些神奇的植物并解釋它們的行為提問：我們已經(jīng)知道動物是會跑會跳的，那么植物會跑會跳嗎？活動：課件展示風滾草、跳舞草、捕蠅草。【設計意圖】通過出示特別的植物來展示植物“動態(tài)”的樣子，讓學生了解到多彩的生命世界，激發(fā)學生對自然的敬畏之情。四、板書設計植物是活的嗎【疑難解答】1.學生描述自己種養(yǎng)的植物的時候，描述比較簡單，不夠全面，教師該怎么進行指導？對于一年級的小學生來說，描述簡單、不全面是正常的現(xiàn)象，這時的年齡特點是好奇心強、愿意探索，但表達不充分。這時需要教師進行方法指導，比如可以讓學生從看、聞、摸、聽等方法，逐一對植物進行觀察并進行描述，還可以讓學生嘗試用畫一畫的方式，將自己觀察到的現(xiàn)象進行記錄。也可以鼓勵孩子將觀察到的現(xiàn)象說給爸爸媽媽或者好朋友聽，以此激發(fā)學生表達的勇氣。2.在進行長時間的觀察實驗時，很多小朋友都會沒有耐心，沒有堅持觀察，怎么辦？一年級的小朋友好奇心非常強，喜歡嘗試新鮮事物，但往往堅持不夠，在這一節(jié)課中，的確長時間的觀察，對小朋友來說是一個挑戰(zhàn)。這需要老師在科學課堂上進行不斷地強化和鼓勵，比如當小朋友種完植物后，先讓大家分享一下植物種植的過程，植物發(fā)芽的時候分享發(fā)芽的快樂，必要時還可以獎勵小紅星等等?！窘虒W反思】本課安排了以下3個活動：1.觀察自己種養(yǎng)的植物；2.展示第一課的觀察記錄；3.辨別塑料花是否是植物。而收集證據(jù)來證明植物是“活”的是本課的重點。材料：種子發(fā)芽圖、四季的樹自備材料:學生自己種植的植物活動一、觀察自己種養(yǎng)的植物教學中，當植物是活的嗎？這一問題提出時，根據(jù)前面所學內(nèi)容，大家能說出植物是活的。但去觀察自己帶來的植物，找證據(jù)證明植物確實是活的時候，場面有點難控。建議：1.提前布置學生準備好自己種植的植物帶到學校；2.一年級孩子帶上自己種養(yǎng)的植物帶教室非常興奮，課堂紀律難以把控；建議在學生進入科學教室前強調(diào)紀律，安靜之后再進入教室，一定強調(diào)課堂要求。3.在找證據(jù)證明植物是“活”的時，活動手冊給出的是“有果實”，學生也說到有果實；但我有一個班的學生提出了“會結果”，這里有矛盾點，到底是會結果能證明呢？還是有果實？有孩子說出家里有盆栽，上面就有果實，但它是假的，不是活的，所以有果實不能證明是活的。說的也有道理，我是給予了肯定。但提醒孩子：前提條件是：這盆栽要是植物才行！活動二、展示我們的觀察記錄在第一課我布置了作業(yè)：回家種養(yǎng)植物，同時要觀察、記錄植物。課堂中分享時發(fā)現(xiàn)：有的孩子確實是根據(jù)老師布置的要求去觀察記錄的，但也有部分學生沒有去觀察記錄?；顒又斜M量引導學生帶著自己的植物和活動手冊第一課的作業(yè)和大家分享。建議：