教育教學(xué)案例分析 (二)

教育教學(xué)案例分析蹲下來(lái)，怎么知道螞踐能力的培養(yǎng)上，要義、命令主義。

【案例一】蟻不會(huì)唱歌？”重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分

有這樣一個(gè)真請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代解決問(wèn)題的能力，學(xué)析

實(shí)的事例：教育理論對(duì)該教師生學(xué)習(xí)的興趣的培該案例的問(wèn)題是“對(duì)

幾個(gè)學(xué)生正趴在的行為作一評(píng)析。養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的該教師的行為作一

樹(shù)下興致勃勃地觀簡(jiǎn)要分析：發(fā)展。評(píng)析?！眹@該教師

察著什么，一個(gè)教師一、有關(guān)教育理論知2、學(xué)生觀：的行為運(yùn)用現(xiàn)代教

看到他們滿(mǎn)身是灰識(shí)要把學(xué)生看成育理論進(jìn)行分析。

的樣子，生氣地走過(guò)該事例摘自《人是具有能動(dòng)的、充滿(mǎn)1、“聽(tīng)螞蟻唱歌

去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁窠逃分械囊黄纳鷻C(jī)和活力的社會(huì)呢?！焙⒆泳哂型?、

么？”章，題目就叫“螞蟻人。（是人，而不是童真與童趣，具有孩

“聽(tīng)螞蟻唱歌唱歌”，該案例涉及容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的子特有的想象力，教

呢?！睂W(xué)生頭也不抬，到的運(yùn)用現(xiàn)代教育主體，是學(xué)習(xí)的主師要善于了解孩子

隨口而答。理論，即教師應(yīng)具有人，在一切活動(dòng)中，的''內(nèi)心世界（新

“胡說(shuō)，螞蟻怎正確的教育思想及教師要充分地發(fā)揮的教育取向不只關(guān)

會(huì)唱歌？”老師的聲教育觀念：學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)注知識(shí)和技能，還要

音提高了八度。1、教育觀：其發(fā)展。要尊重、信關(guān)注過(guò)程與方法，情

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)任、引導(dǎo)、幫助或服感與體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻

學(xué)生猛地從“槐安展為本的教育觀。在務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。唱歌”是學(xué)生的一種

國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于教育取向上，不僅要師生要平等相體驗(yàn)，教師要尊重并

是一個(gè)個(gè)小腦袋宜重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本待。（在人格上是平保護(hù)孩子的興趣與

拉下來(lái)，等候老師發(fā)技能的掌握，還要重等的，要平等對(duì)話(huà)，想象。）

落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的視基本態(tài)度和基本實(shí)行等距離教學(xué)）要2、一個(gè)教師看

小家伙還不服氣，小能力的培養(yǎng)。尤其在堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢到他們滿(mǎn)身是灰的

聲嘟嚷說(shuō)：“您又不學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)除教學(xué)中的權(quán)威主樣子，生氣地走過(guò)去

問(wèn)；（學(xué)生在興致勃請(qǐng)閱讀李吉林我，不敢怠惰，不肯打雪仗。當(dāng)孩子們把

勃地觀察著什么，處老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，荒廢，于是，我會(huì)為雪球扔中了我，我笑

于其自身的活動(dòng)過(guò)并結(jié)合自身的實(shí)踐尋找孩子觀察的野得比孩子們還要開(kāi)

程，學(xué)生是能動(dòng)的、回答問(wèn)題?；ǎ诮纪獾暮影?、心，仿佛一下子年輕

發(fā)展的人，教師要善40年前，我是田埃專(zhuān)心致志地認(rèn)了幾十歲。

于保護(hù)，給學(xué)生心理一名師范生，走出師別、挑選；我會(huì)為了我在讀師范時(shí)，認(rèn)真

上的支持，而該教師范的校門(mén)，便走進(jìn)了孩子第一次感知教學(xué)好各門(mén)功課，還認(rèn)

不尊重學(xué)生的主觀小學(xué)，這一進(jìn)去就是材獲得鮮明的印象，真學(xué)畫(huà)畫(huà)、練美術(shù)

能動(dòng)性。）40年。40年來(lái)，我在家人熟睡的時(shí)候，字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、

3、“胡說(shuō)，螞蟻感受最深刻的就是：一個(gè)人在廚房里練創(chuàng)作舞蹈，我也很喜

怎會(huì)唱歌？”老師的不斷塑造自我，努力習(xí)“范讀課文”；夜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練

聲音提高了八度。嚴(yán)提高自身素質(zhì)。深人靜之時(shí)，我進(jìn)入習(xí)彈琴，夏天在小小

厲的斥責(zé)…。（師生在自我塑造中，最重教材所描繪的境界的琴房里練彈琴，盡

要平等相待，教師不要的是心靈的塑造，會(huì)為文章中的人物管蚊子叮，渾身是

能以權(quán)威壓制學(xué)這是對(duì)高尚精神境深深感動(dòng)，從而一個(gè)汗，卻樂(lè)趣無(wú)窮，整

生。）界的追求。我愛(ài)學(xué)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌個(gè)身心都沉醉在琴

4、小聲嘟嚷說(shuō)：生，學(xué)生也愛(ài)我。我之泉流瀉而出；課堂聲中了。這些在我后

“您又不蹲下來(lái)，…熱愛(ài)和學(xué)生、青年教中，我的一舉手、一來(lái)的工作中發(fā)揮了

（教師缺乏民主意師在一起的生機(jī)勃投足都能使學(xué)生心很大的作用。

識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等勃的生活……雖然領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪在當(dāng)教師之后，

距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲青春早已逝去，但后，我又會(huì)興致勃勃我堅(jiān)持每天黎明即

下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)”是，我覺(jué)得我的心永地帶著孩子們?nèi)フ移?，坐在校園的荷花

“請(qǐng)你走下高高的遠(yuǎn)是年輕的。臘梅，去看望蒼翠的池畔背唐詩(shī)、宋詞，

講壇”）這樣的精神世“松樹(shù)公公”，然后背郭沫若、艾青、普

【案例二】界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著和孩子們?cè)谘┑厣舷＝?、海涅、泰戈?duì)?/p>

等中外的名家的詩(shī)簡(jiǎn)要分析：備的職業(yè)能力：④組織能力

篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)一、有關(guān)教育理論知①信息能力組織和管理能力是

陶冶自己的情操，我識(shí)教師只有具有信息教師職業(yè)的重要能

摘抄的古今中外的該案例涉及到能力，也才能培養(yǎng)學(xué)力，許多案例都會(huì)涉

優(yōu)秀詩(shī)篇，就有厚厚的運(yùn)用現(xiàn)代教育理生的信息能力，指導(dǎo)及這方面內(nèi)容。

的幾本。近20年來(lái)，論，即教師應(yīng)具有的學(xué)生去獨(dú)立地獲取⑤教育科研能力

為了搞教育科研，我教育素養(yǎng)：知識(shí)。（指搜集、處同時(shí)也包含一種擴(kuò)

又如饑似渴地學(xué)習(xí)1、林崇德教授理和運(yùn)用信息的能展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力

教育學(xué)、心理學(xué)和美把教師應(yīng)具備的知力，這是教師職業(yè)的（此外，還有課程開(kāi)

學(xué)，還閱讀了許多中識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方一種新的能力，將廣發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能

外教育家的論述及面：一是本體性知泛應(yīng)用于課程整合力，課程整合能力，

國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資識(shí)，主要指學(xué)科專(zhuān)業(yè)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與原有的過(guò)分依賴(lài)

料，做了不少卡片。知識(shí)；（即學(xué)科基礎(chǔ)的開(kāi)展）；教科書(shū)和教學(xué)參考

學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)知識(shí)和基本技能）；②教學(xué)能力書(shū)相比，現(xiàn)代教師將

說(shuō)是永無(wú)止境的追二是文化知識(shí)，指的駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)更富有創(chuàng)造性，不僅

求。我常常用屈原的是與教育有關(guān)聯(lián)的用各種教學(xué)方法的會(huì)教書(shū)而且會(huì)編書(shū)，

話(huà)來(lái)鼓勵(lì)自己，“路綜合性知識(shí)；（新的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智現(xiàn)代教育給教師提

漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)力因素的能力，現(xiàn)代供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)

上下而求索?！苯處煈?yīng)打破原有的教育技術(shù)的能力等。揮教育智慧的空

1、教師應(yīng)具備學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)③表達(dá)能力間）。

怎樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)科知識(shí)）；三是條件口頭表達(dá)和文字表【案例三】

構(gòu)？性知識(shí)，即教育科學(xué)達(dá)這是教師職業(yè)能某校三年級(jí)有

2、教師應(yīng)具備知識(shí)，也就是怎樣教力一個(gè)重要的方面。位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)

怎樣的職業(yè)能力結(jié)書(shū)育人方面的知識(shí)。（還有肢體語(yǔ)言，音常遲到、曠課、上游

構(gòu)？2、教師必須具像訊息等）戲廳，甚至打架、敲

竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更簡(jiǎn)要分析：(3)善于捕捉后進(jìn)功夫是一定能轉(zhuǎn)化

不說(shuō)了，門(mén)門(mén)功課掛一、有關(guān)教育理論知生身上的積極因素；的，一定要想辦法挽

紅燈，盡管老師多次識(shí)(通過(guò)觀察、調(diào)查等救；

教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，該案例涉及到的知手段深入了解)(2)主動(dòng)與學(xué)生建

還是經(jīng)常曠課、打游識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)(4)創(chuàng)造各種條件,立良好的師生關(guān)系，

戲，向同學(xué)借錢(qián)，同生方面的知識(shí)促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)

學(xué)不借就打同學(xué)，以后進(jìn)生的特點(diǎn)：(心(5)要反復(fù)抓，抓化工作的極為重要

至班里同學(xué)見(jiàn)了他理需求與現(xiàn)實(shí)狀況一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏的前提和條件；

都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然存在許多矛盾)固一點(diǎn)。(3)在信念的基礎(chǔ)

偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)(1)自尊，往往得二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分上展開(kāi)全面調(diào)查，了

過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，不到別人的尊重；析解王峰壞習(xí)慣形成

以至老師對(duì)他失去(2)好勝，往往不該案例的問(wèn)題是“談的原因；

了信心。能取勝；談如何對(duì)待這樣的(4)“不過(guò)，這個(gè)學(xué)

不過(guò)，這個(gè)學(xué)生(3)有上進(jìn)心，而學(xué)生?！奔丛摬扇∧纳⒉皇且粺o(wú)是處，

并不是一無(wú)是處，他意志薄弱。些途徑和方法。他百米賽跑速度超

百米賽跑速度超人，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑(1)“經(jīng)常遲到、曠人，在校運(yùn)會(huì)上，他

在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)和方法：課、上游戲廳，甚至連續(xù)兩年獲得百米

兩年獲得百米賽冠(1)確立后進(jìn)生也打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)賽冠軍,為班級(jí)爭(zhēng)得

軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮能成才的信念；(洋成績(jī)就更不說(shuō)了榮譽(yù)。除此以外，

譽(yù)。除此以外，他還思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有了……”說(shuō)明該生學(xué)他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，

特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋一個(gè)教不好的學(xué)生)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)象棋也走得非常

也走得非常棒。(2)深入了解后進(jìn)化不是易事,但作為棒?！?/p>

請(qǐng)你結(jié)合自身教育生的心理特征；(通班主任應(yīng)看到王峰(5)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)

教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜^(guò)觀察、調(diào)查等手段才三年級(jí)，年齡小，化創(chuàng)造各種條件；

對(duì)待這樣的學(xué)生。深入了解)可塑性強(qiáng)，只要肯下(主動(dòng)與學(xué)生建立

良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)堂是游泳課。松鼠、言，雖然期間他想放行項(xiàng)目上得到了

取家庭的配合與支老鷹首先遭遇尷尬，棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)“B”等，跑步得

持，樹(shù)立學(xué)生的自信由于他們是“旱鴨練,在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)“C”等，游泳沒(méi)有

心，依靠、發(fā)揮班集子”,遲遲不敢下水，項(xiàng)目上得到進(jìn)一步通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上

體的力量等）遭到了老師的訓(xùn)斥的發(fā)展，但礙于校方破動(dòng)物界的最高紀(jì)

（6）抓反復(fù)，反復(fù)和嘲笑。而泥縱卻在的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練錄，但也只得到“B”

抓。（注意銜接處，這堂課上出盡了風(fēng)的威嚴(yán)，打消了這個(gè)等，因?yàn)樗窃跇?shù)頂

在低谷時(shí)應(yīng)注重培頭，他以舒展自如的念頭。上起跳，而沒(méi)有按照

養(yǎng)自制力，在進(jìn)步泳姿得到了老師的在期末的成績(jī)學(xué)校規(guī)定在地上起

時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看贊賞和同學(xué)們的喝匯報(bào)課上，泥穌:訓(xùn)練跳的要求。

到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，彩。但接下來(lái)的課程刻苦，跳躍、跑步雖1、請(qǐng)你就該校

應(yīng)確立信心）訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得的課程設(shè)置作一評(píng)

【案例四】揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松了“C”等，飛行項(xiàng)析。

閱讀《動(dòng)物學(xué)鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。原2、請(qǐng)你就該校

校》這個(gè)故事，回答鷹的看家本領(lǐng)，跑步本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目一一的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)

相關(guān)問(wèn)題。項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有析。

動(dòng)物學(xué)校要招不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)訓(xùn)練，泳技大不如簡(jiǎn)要分析：

生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物練卻讓泥瞰吃盡了前，由期初的“A”一、有關(guān)教育理論知

們奔走相告，踴躍報(bào)苦頭，尤其是跳躍和等降到現(xiàn)在的“B”識(shí)

名。泥縱、松鼠、老飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)等。老鷹在飛行項(xiàng)目該案例涉及到

鷹.....有幸成為目。為了提高成績(jī)，上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到的是新課程理論知

首期學(xué)員。學(xué)校開(kāi)設(shè)他把主要精力放在了“A”等，但在跳識(shí)，課程改革的目標(biāo)

了游泳、跳躍、跑步、這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)躍與跑步項(xiàng)目上只是：

飛行等課程。期過(guò)去了，泥縱被摔得到了“B”等，游（1）改革課程

開(kāi)學(xué)第一天的第一得傷痕累累，苦不堪泳不及格。松鼠在飛功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上與需求。（松鼠、老②泥縱訓(xùn)練刻

的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的鷹的游泳，泥縱的跳苦，跳躍、跑步雖有

生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重態(tài)度和躍和飛行）所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了

態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，在評(píng)價(jià)的理念（2）在教學(xué)評(píng)“C”等，飛行項(xiàng)目

能力）;上更注重期望與激價(jià)上，（評(píng)價(jià)的內(nèi)容最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。（不

（2）改革課程勵(lì)）;和方法不科學(xué)）。注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不

結(jié)構(gòu)。（強(qiáng)調(diào)課程要（6）改革課程①期末的成績(jī)注重期望與激勵(lì)）；

適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)管理。（實(shí)行國(guó)家、匯報(bào)課上，泥穌:跳③在評(píng)價(jià)內(nèi)容

不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)地方、學(xué)校三級(jí)管躍、跑步得了“C”上，只注重（知識(shí)與

展的要求）；理）。等，飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。技能）甄別與選拔，

（3）改革課程二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分游泳，由期初的“A”不注重其它方面（態(tài)

內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近析等降到現(xiàn)在的“B”度和能力）的發(fā)展，

社會(huì)和學(xué)生生活，要該案例的問(wèn)題等。老鷹飛行以絕對(duì)人的智能有多元的，

重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和是對(duì)“課程設(shè)置作一優(yōu)勢(shì)得到了“A”等，知識(shí)和技能僅僅是

體驗(yàn)）；評(píng)析”和“教學(xué)評(píng)價(jià)但在跳躍與跑步項(xiàng)一個(gè)方面。

（4）改革課程作一評(píng)析二目上只得到了“B”【案例五】

的實(shí)施方式。（倡導(dǎo)（1）動(dòng)物學(xué)校等，游泳不及格。松在組織合作學(xué)

自主、合作、探究的的課程的設(shè)置不合鼠在飛行項(xiàng)目上得習(xí)的課堂上，常常會(huì)

學(xué)習(xí)方式）；理。首先課程的設(shè)置到了“B”等，跑步看到以下現(xiàn)象：

（5）改革課程不能有效促進(jìn)各種得“C”等，游泳沒(méi)1、教師提出一

評(píng)價(jià)方法。（傳統(tǒng)教動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。有通過(guò)…。”（在評(píng)價(jià)個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的

學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與（而是要?jiǎng)游锶ミm方法上，只重結(jié)果，4人為一小組，展開(kāi)

技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的應(yīng)課程）其次采取統(tǒng)不重過(guò)程，教育應(yīng)是討論。往往座位的編

評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)改一設(shè)置的方式，不注一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)排是按照學(xué)生的高

革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性重各種動(dòng)物的選擇程）；矮次序，男女生搭配

而成的。員之間是一種平等現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生領(lǐng)會(huì)；說(shuō)明理由要充

2、教師拋出一的互促關(guān)系。（相同按性別、學(xué)生成績(jī)、分，啟發(fā)大家同思

個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題的權(quán)力和共同的責(zé)個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社考；求助別人心要

來(lái)自學(xué)生）后，教室任）調(diào)動(dòng)思維的積極會(huì)背景、守紀(jì)狀況等誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠

里立即一片嗡嗡聲，性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)方面的合理差異建身；反思敢于承認(rèn)

感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人機(jī)。其次，成員個(gè)體立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)錯(cuò)，肯定別從學(xué)著

都發(fā)言；一兩分鐘通過(guò)向他人闡述自習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”做。）

后，教師喊“?！?，己的理解或推理過(guò)是指各小組的總體二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分

請(qǐng)小組代表站起來(lái)程，提高了自己的思水平要基本一致，從析

發(fā)言，學(xué)生一張口就維質(zhì)量，又觀察到他而保證各小組之間該案例的問(wèn)題

是:“我覺(jué)得......”人的思緒過(guò)程，從而的公平競(jìng)賽。（異質(zhì)是“對(duì)以上現(xiàn)象分別

“我認(rèn)為......”進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)分組的形式）作出評(píng)析?！?/p>

請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理習(xí)有效策略。第三，②每小組有一（1）“往往座位

論，對(duì)以上現(xiàn)象分別重視學(xué)生彼此間的名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)的編排是按照學(xué)生

作出評(píng)析。人際交往。（交往是有序開(kāi)展。小組內(nèi)的的高矮次序，”不符

簡(jiǎn)要分析：全方位的：知識(shí)與技的各種角色要定時(shí)合“異質(zhì)分組”的原

一、有關(guān)教育理論知能、過(guò)程與方法、情進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、則；

識(shí)感與體驗(yàn)）激勵(lì)者、記錄者、檢（2）“教師拋出

該案例涉及到的（2）小組合作查者等角色要定時(shí)一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)

是新課程中的小組學(xué)習(xí)的形式：進(jìn)行輪換）題來(lái)自學(xué)生）后，教

合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知①組建是以“組③小組合作學(xué)室里立即一片嗡嗡

識(shí)：內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的習(xí)要按照一定的規(guī)聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)

（1）小組合作學(xué)習(xí)原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)則進(jìn)行。（小五年級(jí)人都發(fā)言；”

的意義：異質(zhì)”，是指合作學(xué)的七字訣：聽(tīng)取發(fā)言（小組活動(dòng)缺乏

首先，合作學(xué)習(xí)的成習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體不插嘴，分析比較求一定的規(guī)則，簡(jiǎn)單地

講就有“你說(shuō)一我(1)學(xué)生通過(guò)兒個(gè)階段？學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)

聽(tīng)”這一典型的策觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生2、該方式與傳生為主體，教師為主

略)特大流水的錄像提統(tǒng)的教學(xué)方法相比，導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)

(3)“一兩分鐘出問(wèn)題；有何積極意義？發(fā)展的“探究式”教

后，教師喊“?！?2)為學(xué)生提簡(jiǎn)要分析：學(xué)方法。

(學(xué)生缺少思考的供黃河上流的資料一、有關(guān)教育理論知②探究式教學(xué)

時(shí)間和空間，一、兩(文字、錄像、圖片識(shí)的運(yùn)用促成了教學(xué)

分鐘的討論，并不是等)，讓學(xué)生嘗試推該案例涉及到的是組織形式的轉(zhuǎn)變。目

真正意義上的合作想：“黃河水為什么新課程中的改變學(xué)前的課堂教學(xué)組織

學(xué)習(xí)；)會(huì)含有大量泥沙？”習(xí)方式的有關(guān)知識(shí)：形式，仍舊是班級(jí)授

(4)“請(qǐng)小組代(3)為學(xué)生提1、探究性學(xué)習(xí)概念課制，但是由于信息

表(往往是固定的)供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)媒體的介入，這種傳

站起來(lái)發(fā)言，”(角色讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)統(tǒng)的課堂教學(xué)組織

要輪換擔(dān)任)；驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手形式賦有了新的時(shí)

(5)“學(xué)生一張證自己所作的推想；操作、表達(dá)交流等活代內(nèi)涵。

口就是：'我覺(jué)得一(4)學(xué)生在教動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、③再次，探究式

????''我認(rèn)為?一?師的指導(dǎo)下，討論解態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方教學(xué)的運(yùn)用促成了

(學(xué)生自我意識(shí)決水土流失的問(wèn)題；式的過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新

過(guò)強(qiáng)，缺乏必要的人(5)通過(guò)閱讀2、探究性學(xué)習(xí)課程改革十分重視

際交往技能)。材料，結(jié)合前面研的意義課程資源的開(kāi)發(fā)與

【案例六】究，討論怎樣保持水①探究式教學(xué)運(yùn)用；

以下是一位教土問(wèn)題。的運(yùn)用促使教學(xué)策④探究式教學(xué)

師在教學(xué)《保持水問(wèn)：1、該教師采用略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課的運(yùn)用促成了師生

土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)的是何種教學(xué)方式，堂教學(xué)”以教師為中角色地位的轉(zhuǎn)變。教

構(gòu)：該方式主要包含哪心”的單向灌輸式教師由原來(lái)的知識(shí)提

供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成【案例七】和書(shū)籍。我不知道如第二天，一大早

了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織閱讀下面的案何去進(jìn)行教育、教學(xué)我就來(lái)到了學(xué)校，在

者、指導(dǎo)者和促進(jìn)例，回答相關(guān)問(wèn)題。研究。辦公室里等許老師

者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)開(kāi)學(xué)不久，校長(zhǎng)懷著沉重的心情回來(lái)。許老師在公開(kāi)發(fā)

習(xí)的接受者和被填召開(kāi)了全校教職工到家里，我做的第一行的雜志上已經(jīng)發(fā)

灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂大會(huì)，在會(huì)上宣布，件事是找出以前在表了3篇文章，是我

學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。今年學(xué)校要求每一師范學(xué)院學(xué)的教育們學(xué)校在正式刊物

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分位教師都要進(jìn)行教學(xué)書(shū)，翻閱了教育研上發(fā)表論文最多的

析育、教學(xué)研究，每位究方法這一章，了解教師，我想他的教

該案例的問(wèn)題教師都要申報(bào)課題，到教育研究的方法育、教學(xué)研究開(kāi)展的

是“該教師采用的是并由學(xué)校的特級(jí)教有很多種：觀察法、這么好，我一定要認(rèn)

何種教學(xué)方式，該方師組成的評(píng)審委員調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷真向他請(qǐng)教。

式主要包含哪幾個(gè)會(huì)進(jìn)行評(píng)審，然后要史法、比較法等等，許老師來(lái)了，他

階段？”“該方式與將研究的成果公布教育研究的過(guò)程包說(shuō)，教育教學(xué)研究并

傳統(tǒng)的教學(xué)方法相并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教括確定選題、收集資不是什么困難的事，

比，有何積極意師的教育、教學(xué)研究料、整理分析資料、首先因?yàn)槲覀兪侵?/p>

義？”將作為晉升職稱(chēng)的論文撰寫(xiě)等等，可是學(xué)老師，缺乏深厚的

1、符合探究式一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)還沒(méi)教育研究的第一步教育理論知識(shí)，也缺

教學(xué)的基本特征；有說(shuō)完，下面便議論“確定研究的問(wèn)題”乏必要的研究條件，

2、提出探究的紛紛。我覺(jué)得學(xué)校的就把我難住了，我思要想向教育家式地

問(wèn)題，形成假設(shè)，設(shè)這項(xiàng)要求對(duì)我有一考了很久，不是我想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是

計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，定的難度，因?yàn)槲沂堑降膯?wèn)題早就有教不可能的；要想通過(guò)

得出結(jié)論，討論。教數(shù)學(xué)的，平時(shí)除了育專(zhuān)家研究過(guò)了，就大量的調(diào)查來(lái)進(jìn)行

3、從意義的四教學(xué)就是看一些有是覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)研究，也不現(xiàn)實(shí)。你

個(gè)方面去答。關(guān)教學(xué)方面的雜志題可以研究。可以先找?guī)妆窘逃?/p>

教學(xué)方面的書(shū)籍，再理論從事教育、教學(xué)的是教研工作的有工作。

找?guī)灼谶M(jìn)行教育類(lèi)工作的。其實(shí)，教師關(guān)知識(shí)：可以提高教師專(zhuān)業(yè)

的雜志，將這些內(nèi)容的教育、教學(xué)研究很1、教研工作的必要實(shí)踐水平，隨著新一

翻閱一下，看看別人簡(jiǎn)單，你按照我的說(shuō)性輪基礎(chǔ)教育課程改

是怎么寫(xiě)文章的，再法做，一定會(huì)有收獲教師參與研究可以革的開(kāi)展，教師單憑

看看當(dāng)前教育、教學(xué)的。我的幾篇文章就提升自己的自我教自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教

的研究熱點(diǎn)問(wèn)題是是這樣寫(xiě)成的?？蒲心芰?。育理論基礎(chǔ)和原有

什么。如果這些文章上課鈴響了，我開(kāi)展教育研究，教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不

中有幾篇是關(guān)于同急忙走向教室，心中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)夠的，難以解決新課

一個(gè)主題的，將這些十分困惑：教育、教勢(shì)。教師置身于現(xiàn)實(shí)程改革過(guò)程中出現(xiàn)

文章復(fù)印下來(lái)，回家學(xué)研究就是這樣的的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教育的大量實(shí)際問(wèn)題。因

以后仔細(xì)琢磨，根據(jù)的嗎？中學(xué)教師的情景中，能夠隨時(shí)體此，教師必須在實(shí)踐

這些問(wèn)題所提供的教育、教學(xué)研究就這察教學(xué)活動(dòng)、背景以中不斷進(jìn)行研究，把

材料，對(duì)這些文章進(jìn)么簡(jiǎn)單？及有關(guān)現(xiàn)象的種種教育原理與具體的

行重新編排、組合，1、你對(duì)案例中變化;在教與學(xué)的互教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，

就成了一篇新的文的許老師做法有什動(dòng)過(guò)程中，不斷地及形成自己優(yōu)化的實(shí)

章。如果你覺(jué)得這種么看法？時(shí)地解決新問(wèn)題；能踐教學(xué)模式，通過(guò)教

方法太麻煩，還有更2、依你的經(jīng)驗(yàn)，夠依據(jù)自身豐富的育研究，提高自身的

簡(jiǎn)單的方法，你只要作為教師應(yīng)該如何工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。

看一本教育學(xué)書(shū)，然開(kāi)展教育、教學(xué)研假設(shè)、方案的可行性2、教育研究是教育

后選擇里面的一個(gè)究？和有效性作出判斷。理論與實(shí)踐緊密結(jié)

原理，先將這一原理簡(jiǎn)要分析：顯然，這是專(zhuān)業(yè)研究合的一種重要表現(xiàn)

介紹一下，然后根據(jù)一、有關(guān)教育理論知者所無(wú)法替代的。形式。

教育學(xué)書(shū)的敘述，寫(xiě)識(shí)教師參與研究有利開(kāi)展教育研究，教師

你是如何根據(jù)教育該案例涉及到于改進(jìn)自己的教學(xué)不再成為理論的被

動(dòng)接受者，而成為理3、教研工作的統(tǒng)地考察自己教育師做法有什么看

論運(yùn)用與實(shí)踐于一定位與方法：教學(xué)實(shí)踐，更好地改法？”“該如何開(kāi)展

體的研究者。在研究A定位：立足點(diǎn)善自己的教育實(shí)踐。教育、教學(xué)研究”。

過(guò)程中，一方面，教-解決課堂教學(xué)的實(shí)要轉(zhuǎn)變教育觀念、提1、在動(dòng)機(jī)上，許

師運(yùn)用有關(guān)教育理際問(wèn)題；著眼點(diǎn)-理高理論水平、提高科老師從事教學(xué)研究

論分析并改進(jìn)自己論與實(shí)踐的結(jié)合；切學(xué)思維能力，努力使是以達(dá)到功利為主

的課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)入點(diǎn)-教學(xué)方法的不自己成為“反思型的要目的，是為了發(fā)表

化教學(xué)過(guò)程，提高課斷改進(jìn)；生長(zhǎng)點(diǎn)-改教育者”，走上自主文章，而不是作為職

堂教學(xué)質(zhì)量；另一方革創(chuàng)新出精品。發(fā)展的道路。業(yè)者和研究者的角

面，教師直接參與教B方法：(2)要熟知教度，為了提升自身的

育研究，研究的問(wèn)題(1)要努力使自育研究的過(guò)程和方素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)

提出和假設(shè)完全是己成為教育實(shí)踐的法值，這種動(dòng)機(jī)缺乏持

依照實(shí)踐的需要，是“研究者”(3)要積極探久性；在方式上，許

實(shí)踐要求迫切解決教師具有兼任索通過(guò)多種途徑進(jìn)老師僅僅重視他人

的問(wèn)題。因此，教學(xué)“職業(yè)者”與“研究行研究的經(jīng)驗(yàn)，而不注重教

實(shí)踐也為教育理論者”的雙重角色，除(4)要注重行育研究的一般過(guò)程

運(yùn)用提供了生動(dòng)、直了需要掌握必要的動(dòng)與研究的完美結(jié)和方法，沒(méi)有自身的

觀的實(shí)例，因此，教研究技能之外，還要合的實(shí)踐，沒(méi)有自己的

育研究把教育理論培養(yǎng)起研究的心向(5)要以解決創(chuàng)新，因而其教學(xué)研

和教育實(shí)踐緊密結(jié)和責(zé)任。要時(shí)刻牢記課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)究是沒(méi)有深度，難以

合起來(lái)，提高教育質(zhì)自己是研究者，要結(jié)題為立足點(diǎn)形成自身特色的。教

量。C、教師參與研合課題研究，解決自二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分師應(yīng)積極參與教育

究還可以提升自己身工作中存在的問(wèn)析研究。

的精神境界和思維題。要發(fā)揮主動(dòng)性和該案例的問(wèn)題2、①要提高認(rèn)

品位。創(chuàng)造性，批判地、系是“對(duì)案例中的許老識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，努力

提高教育教學(xué)理論研究教學(xué)工作中遇或輔導(dǎo)過(guò)程錄制成與研究的完美結(jié)合，

素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀到的問(wèn)題；教師只有“可視個(gè)案”錄像，要合二為一，研究與

教師，不僅要具備淵對(duì)自己在課堂上的進(jìn)而圍繞案例，展開(kāi)教育相結(jié)合彌補(bǔ)了

博的知識(shí)、還要有較行為進(jìn)行研究，才能集體研討和分析，在教育研究中理論與

高的教育教學(xué)理論夠了解自己在教學(xué)此基礎(chǔ)上形成“案例實(shí)踐相脫離的缺陷，

水平，以及本學(xué)科的上做了什么，這些行研究報(bào)告二案例分在教育教學(xué)中不斷

最新理論、最新信為有什么意義，反映析貼近教師的實(shí)際總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)文章

息、最新成果。教師了什么樣的教育教工作，有助于教師進(jìn),要不斷總結(jié)教學(xué)、

的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)行深入分析、研究。教研、教改經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)

多的，除了必學(xué)“兩習(xí)有什么影響。要注示范課、研討課、評(píng)出一些有較價(jià)值的

學(xué)一論”（教育學(xué)、意積累第一手資料；優(yōu)課:優(yōu)秀教師的示論文（含經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、

心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)B、在實(shí)踐中開(kāi)范課可以為新教師實(shí)驗(yàn)報(bào)告），以指導(dǎo)

論）和本學(xué)科報(bào)紙雜展研究和一般教師提供可學(xué)科教學(xué)。每篇論文

志（至少訂閱3?5教學(xué)后記：每次教學(xué)參照的學(xué)習(xí)榜樣，可應(yīng)力求突破學(xué)科教

種）外，還有國(guó)內(nèi)外結(jié)束，教師可以回味以幫助他們盡快上學(xué)中普遍存在的問(wèn)

一些著名的教育專(zhuān)教學(xué)過(guò)程，分析得、路；研討課可以展示題。

家、學(xué)者撰寫(xiě)的專(zhuān)著失，作到心中有數(shù)，不同類(lèi)型的課，供大⑤要以解決課

及教育教學(xué)理論。得，得于什么？失，家研討；評(píng)優(yōu)課則以堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題

②要要熟知教失在哪里？對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)，為立足點(diǎn)

育研究的過(guò)程和方案例分析：教師可以通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教育研究務(wù)求解決

法；把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)追求，促進(jìn)優(yōu)秀教師教育中的實(shí)際問(wèn)題。

③積極參與教題以及處理問(wèn)題的脫穎而出，促進(jìn)教學(xué)這既是一線教師開(kāi)

育研究，投身于教學(xué)全過(guò)程寫(xiě)成“案例”,工作的不斷完善和展教育科研的根本

改革。也可以運(yùn)用現(xiàn)代教創(chuàng)新。。動(dòng)力，也是教育科研

A、認(rèn)真分析、育技術(shù)，把教學(xué)過(guò)程④要注重行動(dòng)的根本目的。新一輪

課程改革給教師教中的原話(huà)嗎？”的知識(shí)傳授者、權(quán)威卻痛斥獵人的獵熊

育理念、內(nèi)容、方式一位教師在教學(xué)《兩者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)行為，這是教師所始

方法等方面帶來(lái)了條小溪的對(duì)話(huà)》時(shí)一，的幫助者和學(xué)習(xí)的料不及的。可喜的

很大的變化，給教師老師讓學(xué)生分角色伙伴。教師沒(méi)有了架是，這位教師并不因

的創(chuàng)新性工作提供表演。有一位學(xué)生子，尊重學(xué)生的意為學(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教

了更廣闊的空間和問(wèn)：“老師，我能不見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到師的面提出不同的

時(shí)間。教師搞研究要用書(shū)中的原話(huà)嗎？”平等和親切，師生間觀點(diǎn)而氣惱或逃避，

以解決課堂教學(xué)的老師和藹地問(wèn)：“為實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)

實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，什么呢？”“因?yàn)闀?shū)主和諧的課堂氛圍生充分討論，發(fā)表自

從身邊的問(wèn)題入手，中的原話(huà)太長(zhǎng)，我背逐步形成己意見(jiàn)。最后全班學(xué)

研究怎樣開(kāi)發(fā)校本不下來(lái)，如拿著書(shū)表【案例9】生從保護(hù)野生動(dòng)物

課程，如何指導(dǎo)學(xué)生演，又不太好。”孩“不是果敢，是殘的角度出發(fā)，推翻了

探究性學(xué)習(xí)，在大班子說(shuō)出了原因。“你忍?！闭n文的觀點(diǎn)。

額情況下如何照顧的意見(jiàn)很好，用自己一個(gè)青年教師在進(jìn)問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師

學(xué)生的差異，怎樣提的話(huà)來(lái)表演吧。”老行公開(kāi)課《伊犁草原的行為進(jìn)行分析。

高小組討論的有效師高興地?fù)崦艘宦洝方虒W(xué)時(shí)，課文［參考答案］

性，怎樣教好綜合課下孩子的頭。果然，第二段第三層寫(xiě)秋當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課

程，以及在新課改中這個(gè)孩子表演得非天獵人獵熊的果敢，本、教師有不同之處

教師角色有哪些變常出色。但一名學(xué)生沒(méi)有按時(shí)，教師不再像以前

化等等。這些問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這要求歸納獵人果敢那樣直接否定學(xué)生

有現(xiàn)成的答案，需要位老師的做法。的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人的答案，而是采取讓

教師去探索、去研［參考答案］殘忍，同時(shí)指出獵人學(xué)生進(jìn)行討論、比較

究。師生平等關(guān)系的形的行為是違法行為。或辨別，達(dá)到意見(jiàn)的

【案例8］成是課堂民主的具原本課文中這一段統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一

“老師，我能不用書(shū)體體現(xiàn)，教師從過(guò)去是歌頌獵人的，學(xué)生意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)

生課后進(jìn)一步探討。問(wèn)題：這種家庭作業(yè)報(bào)作業(yè)的情況。到后了！坐下！

這樣的教學(xué)方式打布置，體現(xiàn)了新課程來(lái)，孩子們說(shuō)：“老2、教師乙：（生氣，

破了惟課本是準(zhǔn)、惟的哪些理念？師您再給我們布置但不表現(xiàn)出來(lái)）坐

教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教［參考答案］改變了新的作業(yè)吧！”下。誰(shuí)來(lái)幫他？

學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這3、教師丙：（微笑、

意義上的教學(xué)行為的方式，把問(wèn)題留給種現(xiàn)象。和藹地）別急，回憶

的轉(zhuǎn)變。了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)［參考答案］我們按課一下，我們昨天學(xué)過(guò)

【案例10】生探索性學(xué)習(xí)的形改的理念和要求，重的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得

“黃山為什么不在成。新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，很認(rèn)真。想想，昨天

五岳之列？”【案例11】并賦予作業(yè)新的意xx同學(xué)是怎樣回

一位教師在教學(xué)《黃“老師，再給我們義和價(jià)值，充分體現(xiàn)答的？

山小記》這一課時(shí)，布置新的作業(yè)吧！”作業(yè)的愉悅性、自主學(xué)生：（思索片刻,

學(xué)生對(duì)作者引用旅一位一年級(jí)的教師性、實(shí)踐性和科學(xué)說(shuō)出了與問(wèn)題答案

行家徐霞客的詩(shī)句上完《要下雨了》一性。相關(guān)的一句話(huà)。）

“五岳歸來(lái)不看山，課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)【案例12】教師丙：（很興奮）

黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)作業(yè)供學(xué)生選擇完“坐下”三例對(duì)呀！看來(lái)，你是很

生了質(zhì)疑：”為什么成：（1）請(qǐng)你回家后同是學(xué)生被教師的棒的！

黃山不在五岳之把今天和小白兔一課堂提問(wèn)難住，卬、學(xué)生：（體面地坐下,

列？”這位教師并不起碰到的趣事講給乙、丙三位老師的處并投入到后面的學(xué)

作正面解答，在學(xué)生你最喜歡的人聽(tīng)。理方式各不相同。習(xí)中）

爭(zhēng)議未果的情況下，（2）你還想知道下1、教師甲：（語(yǔ)氣很問(wèn)題：就三位老師不

留下問(wèn)題（家庭作雨前其它動(dòng)物的表重，沖著該生）整天同做法，談?wù)勀愕目?/p>

業(yè)）讓學(xué)生課后去探現(xiàn)嗎？回家叫爸爸上課開(kāi)小差，結(jié)果怎法。

究，去查詢(xún)有關(guān)資媽媽告訴你。第二樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)［參考答案］

料，寫(xiě)出研究報(bào)告。天，學(xué)生就圍住她匯題都不能回答，太笨尊重、信任學(xué)生是新

課改對(duì)教師的基本“在思維”，更要讓支粉筆為10克。而那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這

要求，當(dāng)學(xué)生遇到困他們“會(huì)思維”。認(rèn)該老師把兩次測(cè)量個(gè)“天