運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

PAGEPAGE4運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代教育的基本要求，它有著很大的優(yōu)勢(shì)，即，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教育教學(xué)過程中，要立足實(shí)際，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，合作探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與各學(xué)科整合，借媒發(fā)問培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過以上措施有效改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們的交往方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，為教育的發(fā)展注入了新的生氣和活力，它不僅是教學(xué)手段的改革，同時(shí)還促進(jìn)課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進(jìn)教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的變革，推動(dòng)新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關(guān)鍵作用的就是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為自主學(xué)習(xí)的實(shí)施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供了更為有利的條件。一、立足當(dāng)前，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義傳統(tǒng)式的教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將教育管理和教師意志放在了第一位，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的主體地位發(fā)生了錯(cuò)位。隨著教育觀念的改變，學(xué)科教學(xué)逐步由學(xué)科為本逐步轉(zhuǎn)移為以能力為本。信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的基本要求是：會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)選擇，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?；顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。通過操作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，動(dòng)手操作是幫助學(xué)生建立形象思維的手段，一旦這個(gè)過程完成，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)內(nèi)容中提煉出有價(jià)值的相關(guān)知識(shí)，并應(yīng)用新知識(shí)，使學(xué)生的外部操作活動(dòng)達(dá)到內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生提出問題，提出不同的看法、不同的解法、不同的思路。使學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及解決實(shí)際問題的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，以利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有信息的集成性、人機(jī)實(shí)時(shí)交互等特點(diǎn)，建構(gòu)新型的教學(xué)模式。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生擴(kuò)展感知時(shí)空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。二、結(jié)合實(shí)際，深刻理解信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被迫、被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。因此，有教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如：在講到“畫圖”一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎？平時(shí)我們都是在圖畫紙上畫畫，今天我們一起在計(jì)算機(jī)中畫畫好嗎？”這樣，學(xué)生就會(huì)思考，在計(jì)算機(jī)里怎樣畫畫？無疑會(huì)誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。所以在教學(xué)中要善于利用新穎的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣，想自己去研究、去動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）有助于學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律操作的過程就是知識(shí)應(yīng)用的過程，也就是形成技能的過程。如果說教學(xué)生怎樣想是明于心，那么教給學(xué)生怎樣做就是動(dòng)手，而技能又是練出來的。在信息課中，要培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手。例如：在上“Word軟件常用工具的使用”一課時(shí)，可以讓學(xué)生自己試著使用工具欄中的各個(gè)按鈕，根據(jù)提示了解每一種工具的功能和使用方法，遇到問題互相討論，使課堂變得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生的心智才能得到開發(fā)。只有讓學(xué)生有時(shí)間，有條件去接觸，參加實(shí)踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維雖然是一種復(fù)雜的、高級(jí)的心智活動(dòng)，但絕不是神秘莫測(cè)、高不可攀僅屬少數(shù)天才人物的“專利”。教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高。因此，通過信息技術(shù)手段輔助學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，刺激學(xué)生的視聽感官，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，結(jié)合自身實(shí)際主動(dòng)探索研究，切實(shí)提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三、抓住重點(diǎn)，合理運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法（一）正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)生有了深入學(xué)習(xí)新課的情境體驗(yàn)，下一步就是教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)，就是要有自學(xué)的問題與資料，磁盤、光盤、網(wǎng)絡(luò)等信息媒體能夠提供大量的資源，為學(xué)生自學(xué)提供條件。這樣學(xué)生便可以利用這些資料來進(jìn)行問題的自主探索。在自學(xué)中，學(xué)生也可以將自己的觀點(diǎn)發(fā)布到BBS上或設(shè)計(jì)成電子文稿發(fā)布到網(wǎng)頁上。在學(xué)生的自學(xué)中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的自主性，要鼓勵(lì)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)步驟，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)碰到的困難通過各種途徑自主解決，使學(xué)生真正自主性地學(xué)習(xí)。（二）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助小組成員的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資源，通過“問題解決式”的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)的建構(gòu)。例如，在講解Photoshop時(shí)提出“制作郵票效果”教學(xué)任務(wù)，并提供與此任務(wù)相關(guān)的資料和課件。通過分析，此任務(wù)涉及圖層、畫筆、文字工具和路徑等知識(shí)點(diǎn)。首先，學(xué)生可以通過查看資料，了解并學(xué)習(xí)圖層、畫筆、文字工具和路徑等知識(shí)。其次，學(xué)生按照教師事先分解好的操作步驟進(jìn)行自主探究。教師在學(xué)生操作的過程中必須給予必要的提示，引導(dǎo)他們完成探究。最后，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。可見，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用是非常重要的，要把重心放在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)他們利用已學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)資料解決實(shí)際問題的能力。（三）利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鞏固協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。例如，在講解Flash動(dòng)畫制作中制作過渡動(dòng)畫效果這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生觀看示范操作和實(shí)際效果，掌握基本操作。然后，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，以小組為單位讓學(xué)生完成過渡動(dòng)畫制作。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間討論、觀察、實(shí)踐、協(xié)作交流、反思總結(jié)等教學(xué)過程，能夠保證學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度考慮問題的能力，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了全面的鞏固和提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，達(dá)到鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作和時(shí)間控制能力的目的。（四）多接觸外部世界，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W以致用校園以外的世界是開放、廣闊的，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們就要使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際中去，與生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生能與廣闊的外界接軌。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了網(wǎng)上搜索、保存信息等因特網(wǎng)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，鼓勵(lì)他們自己去親自嘗試網(wǎng)上沖浪的快感，比如查閱作文資料，瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，參與網(wǎng)上假期作業(yè)；鼓勵(lì)他們和家人用郵件交流、傳送賀卡；鼓勵(lì)他們回家處理拍攝效果不好的照片，并制作電子相冊(cè)等。所以，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中學(xué)會(huì)其他操作，讓他們自己去體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)手操作的強(qiáng)烈要求。（五）強(qiáng)化與各學(xué)科教學(xué)的有效整合利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)方式，應(yīng)用到各學(xué)科當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如，演示型教學(xué)模式，這是一種以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，將微觀過程和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使本來無法觀察到的現(xiàn)象和抽象的問題變得形象直觀，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)效率?？偠灾母镄畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色是根本。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在自主探索、合作交流與實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式中得到充分發(fā)展，完成信息技術(shù)教育對(duì)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于嘗試、探索，善于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、悟理、學(xué)生就能自始至終以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只要我們更新觀念、開放思維，掌握理論，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生多思、敢問、敢做，激發(fā)他們探究的欲望，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們的實(shí)踐操作能力一定能在信息技術(shù)這片沃土里得到培養(yǎng)和提高。論文創(chuàng)新點(diǎn)：國家基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）指出：“教學(xué)過程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛普及各級(jí)各類學(xué)校的今天，作者結(jié)合多年教育教學(xué)實(shí)際，參考多位專家、學(xué)者的理論，從充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義、深刻理解信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)和合理運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法等三個(gè)方面進(jìn)行了深入淺出的理論探索與研究，總結(jié)出了一些較為有效的結(jié)論，并通過一些學(xué)校進(jìn)行探索實(shí)踐，取得了一定的成效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基層學(xué)校教學(xué)方式的改革具有較好的參考價(jià)值。參考文獻(xiàn)：[1]陳曉慧;李馨.基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].中國電化教育，2000.4.[2]桑青松;葛明貴.關(guān)于學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)[J]，教育科學(xué)研究，2001年11期.[3]張艷.加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]，內(nèi)江科技，2005年11期.[4]韓宗;王福洲;黃文明.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)模式的研究[M].2009(5).[5]王瑞杰;李藝;馮滿堂.探究信息技術(shù)教學(xué)的有效性[J],中國電化教育,2010.1.[6]吳高嶺;夏