基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉課堂教學模式的思考

摘

要：高中教育以發(fā)展學生的全面?zhèn)€性為首要目標，在生物學中，生命意識、理性思維、科學探究、社會責任感等都是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。這要求教師在高中生物教學中要勇于改革，調動生物教學的積極性，科學地進行生物基礎知識的傳授。在新的教育改革背景下，教師要對學生的認知規(guī)律進行有效的整合，指導并支持學生，讓他們能夠更好地進行學習、提升自己的學科核心素養(yǎng)?；诖?，文章探討了核心素養(yǎng)下高中生物翻轉課堂教學的具體策略，希望能有效提高生物課堂教學的質量。關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；翻轉課堂生物學作為探究自然界生物演化之謎的一種科學，在新一輪的新課改下，仍將是高中生學習的一項主要內容。按照人文主義的思想，在高中生物學教學中，既要重視對學生基礎知識的傳授，又要加強對學生基本素質的訓練，讓他們掌握一些基本的生物學技巧。這需要學生去了解生物學的含義，并展開對生物學的思考與探索，教師可以結合微課教學，從對學生在日常生活中遇到的生物現(xiàn)象與問題的解釋著手，逐步提高他們對生物學科的認識。一、高中生物翻轉課堂對高中生物教學的促進意義（一）促進學生小組合作學習在高中階段，生物課程屬于一門涉及知識眾多的課程，這就意味著，在生物教學中，教師不能只是簡單地給學生灌輸教材上的知識，在學習的過程中，更要以實際操作能力為基礎。在課堂上，教師可以通過問題的提出，讓學生通過探究、討論、實踐等方式，得到他們想要的結果，從而豐富學生的實踐體驗，提升他們的理解能力。翻轉課堂的主要實現(xiàn)形式是小組協(xié)作，小組協(xié)作形式可以使學生逐漸形成共同合作的概念。教師可以根據學生的實際情況將他們分成幾個合作小組，制訂完整的評分系統(tǒng)，并在完成學習任務后對課堂小組給予集體獎勵，使學生了解個人和集體利益的關系。在高中生物學教學中，教師可把學生分為不同的小組進行協(xié)作。這樣，學生可以互相彌補，找出自己的長處和短處，從而明白合作的意義，達到翻轉課堂教學的目的。例如，在涉及“葉綠體、線粒體、核糖體、細胞質、囊泡、內質網和高爾基體”這一章教學中，應給予學生時間進行獨立研究，讓他們通過收集教學材料或進行小組討論，最終能夠識別這些不同的結構。因此，教師的基礎教育不應是“灌輸式”的，這樣學生容易對生物知識失去學習興趣。而通過小組合作學習，小組所有成員都參與其中，他們可以體驗到實際參與的樂趣，小組之間的默契也會得到改善，這不僅能提高學生的學習動力，還能改善他們的思考、實踐和表達能力，對課堂學習也有很大的促進作用。（二）提升學生學習質量高中生具有強烈的自我意識和強烈的好奇心。在此基礎上，教師可以根據他們的特點，指導他們如何在課堂上表達自己的觀點。教學協(xié)作能夠拓展學生的知識結構，從而有效提升其個體的知識層次。在翻轉課堂教學模式中，需要學生在上課之前，利用課余時間自學有關的知識點。在翻轉課堂中，教師和學生可以進行互動和交流，以回應學生的學習疑問，從而提高知識應用的效率。隨著網絡和計算機的迅速發(fā)展和普及，在教室中使用反向學習模型變得越來越普遍。借助新技術，學生可以獲得高質量，全面而廣泛的學習資源，其學習來源也越來越多樣化。同時，師生之間的關系也越來越融洽，成績有所提高。二、核心素養(yǎng)下的高中生物教學翻轉課堂構建策略分析（一）生物翻轉課堂中的核心素養(yǎng)理念要求1.教師要樹立核心素養(yǎng)教育理念高中學校教育中的生物技能是需要學生在生物課上逐步學習的基本科學技能。它們結合了生物學的主要內容，反映了學生的一般生物學能力。高中教育中的生物素養(yǎng)有三個主要特征：整體性、發(fā)展性和終身學習性。在高中教育中，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)應該是全面的，與其他學科應該是相互關聯(lián)的?；诖?，隨著課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為教育的一個重要組成部分。高中生物的教師應該考慮到新形勢下生物教學的特點，可以在微課教學中，通過迎合改革內容，制訂新的教學策略，來促進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并積極轉變理念，遵循新課程改革的思路，引入基本技能教學的概念，進一步深化教學實際，提高教學質量。2.堅持以學生為中心在當前高中生物教學的過程中，許多教師只關注教材，不重視學生自學能力的發(fā)展。在以前的生物教學中，教師教學通常是以閱讀教科書和講解參考資料的形式進行的。參考資料中的知識點使學生能夠理解教科書的內容，但是這種教學方法對學生的影響很小，學習效率低，培訓能力不足。參考資料忽略了學生在學習過程中的獨立學習狀態(tài)，并且顛倒了學習的大部分內容，所以它只是給學生帶來了部分記憶，而不是遇到問題思考的能力，它反映了應試教育的特點。這種教學方法雖然對某些學生是有效的，但過分強調發(fā)展應試能力和清晰記憶的做法，不利于學生的整體發(fā)展和整體素質的提高。根據新的課程概念，高中生物教學應注意學生的主體地位，在整個教育過程中，教師應作為學生的指導者，幫助學生高效學習。傳統(tǒng)的教學方法滿足不了當今學生的學習需求。因此，在新的課程理念指導下，教師只有不斷更新觀念，提高教學能力，才能適應當前的教學發(fā)展，滿足學生的發(fā)展需求。在高中進行生物教學時，教師必須以學生為教學核心，在使用翻轉課堂等新的教學方法時，要引導學生主動探究知識，給予學生自主學習的空間和資源，激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生學會通過討論活動，概括知識并得出結論，從而扎實掌握知識。（二）核心素養(yǎng)下的高中生物翻轉課堂教學模式與其他課程相比，高中生物課程具有一定程度的特殊性，這主要體現(xiàn)在該課程的內容更加專業(yè)，并包含一些需要實際操作探究的實驗內容。為了提高該課程在實踐中的有效性，教師必須從各個角度進行實踐和探索。眾所周知，用傳統(tǒng)的課堂學習很難激發(fā)高中生的學習熱情，這不僅影響課堂上生物教學的質量，而且還限制了學生的整體發(fā)展。為了改變這種嚴峻的形勢，翻轉課堂的教學模式引起了很多教師的關注。教師應在教學過程中積極使用視頻，網絡和其他工具，并采用豐富的教學方法，以提高學生的學習效率。1.教師提前準備微課教學內容以高中生物人教版必修一中的“細胞分化”一節(jié)為例。為了滿足教學需求，教師可整合教科書中的知識，制訂課程計劃，訪問適當?shù)膶W習資源，并創(chuàng)建相關的自學視頻。本課程的內容包括細胞分化的概念、物質變化、特征、具體事例等，最好制作10分鐘的微型視頻。在進行正式教學之前，將學習資源與學生共享，以便學生可以自主進行學習。2.引導學生課前獨立學習根據學習目標列表，教師可向學生闡明這種獨立學習的知識點，目標和方法，并使用微信群組、QQ群組或釘釘群組等在線工具，在師生之間或使用現(xiàn)有教材的學生之間進行交流，立即識別并解決自學問題和困難。完成自學部分后，學生還要完成已發(fā)布的學習作業(yè)表，在線提交后，系統(tǒng)可以自動標記作業(yè)中的錯誤或問題，并提供相關的學習知識，從而鞏固了自學內容。同時，學生還可以充分利用在線資源來訪問相關信息。3.引導學生課堂討論為提高課堂學習的質量，教師應盡力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，使學生牢固掌握知識。其一，創(chuàng)建問題討論。學習實踐應包括師生互動式提問和學生獨立式提問，采用不同的探索方式，不僅可以有效解決學生的疑難問題，還可以培養(yǎng)學生的溝通，交流和協(xié)作等綜合學習能力。例如，在高中生物人教版必修一中的“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節(jié)，教師可要求學生自行收集教學材料，并結合這些材料了解酵母細胞的代謝類型，學習酵母細胞的呼吸方法和引起不同呼吸方法的原因，掌握檢測細胞呼吸的產物二氧化碳、酒精的方法。之后，教師要創(chuàng)建將要討論的問題場景，例如釀造中的酵母菌使用、釀酒廠中的釀造啤酒，并且讓學生彼此討論用于提出適當?shù)纳a計劃，并告知教師，教師還將提供補充內容，確保討論結果的科學性和完整性，在教學實踐中運用情境任務，可以培養(yǎng)學生的教育潛力，訓練他們的思維和研究能力。其二，多渠道成果顯示。通過合作和研究，學生可以獲得相關結果。通過報告和演示，他們不僅可以分享學習經驗，而且可以解決相關問題。交流的常見形式包括辯論，競賽和報告會等。4.課后復習與評估課堂教學結束后，教師和學生都應及時回顧整個學習過程，并根據不同的評估方法改善學習交流方式。此外，教師應引導學生使用所學知識，來解決實際問題。（三）進行多樣化生物教學在實際教學中，高中生物教師不僅要重視對課程內容的研究，還要保證對各種微課學習資源的有效利用，通過開發(fā)創(chuàng)新的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。其中，可以將生物知識與信息技術有效地結合起來，更有意義地組織學生學習，保證學習與行動的科學協(xié)調性，使學生在實踐中更真實有效地運用所學知識，同時教師也能更有目標地實施課程教學。例如，在教授“細胞結構”相關的內容時，教師可以利用多媒體的動畫演示技術，呈現(xiàn)細胞結構。通過引導學生直觀地分析細胞的結構，增加學生對生物學科的認識。使學生在視頻、模型和圖表等信息技術的促進下，更好地理解生物學科的知識，為之后的學習奠定基礎。（四）注重創(chuàng)設貼近生活的教學情境情境教學對學生的個性發(fā)展及基礎知識的理解都有良好的促進作用。通過創(chuàng)建生物教學情境，能使學生感受到身臨其境的學習體驗，不僅可以提高學生的理解能力，還能培養(yǎng)學生的學習興趣?；诖?，在核心素養(yǎng)的促進下，教師要敢于創(chuàng)新教學方式，可以在微課教學中積極設置相關情境，在引導學生學習基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的實踐興趣。例如，在學習“光合作用原理”的相關內容時，教師可根據實際情況，在微課視頻中引入與“光合作用”有關的教學案例，例如，建設有機農場，讓學生觀看相關課件視頻，引導學生對有機農場中可能存在的問題進行思考，并促使學生根據其所學知識和經驗提出促進有機農場“光合作用”的建議。比如使用干冰、燃燒秸稈、夜間照明、飼養(yǎng)家禽、智能澆水和使用糞便等。同時，教師要提供適當?shù)闹笇Ш驮u價，特別是關于“焚燒秸稈”“家禽飼養(yǎng)”和“使用糞便”等優(yōu)化措施，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。在這種情況下，體現(xiàn)出了這一課對學生的重要性，因為它賦予了學生權利，激發(fā)了他們的社會性情感，增加了他們的社會責任感。在新形勢下，生物教師需要不斷反思、學習和實踐，不斷改進和更新課堂教學模式，積極使用新技術，不僅培養(yǎng)學生的生物理念，還要引導學生應用生物基本技能，使生物學科的基本技能真正成為學生終身學習的一部分，對學生的發(fā)展起到促進作用。（五）加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對自然界中的生物而言，進化過程包括不斷優(yōu)化和更新形式，以適應不斷變化的棲息地。在日常教學中，教師可以使用翻轉課堂策略來增強學生創(chuàng)造力的發(fā)展。生物教學不應是單一的理論教育，還應發(fā)展學生的理解和創(chuàng)新思維。例如，在教授基因工程時，教師可以提出問題來激發(fā)學生之間關于酶的討論，推動學生查找資料，并不斷探究，以便學生可以共同探索DNA的創(chuàng)