小學(xué)語文閱讀新模式研究

摘

要：在教育理念不斷更新的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂是較為新興的教學(xué)模式，是現(xiàn)階段教與學(xué)發(fā)展的新思路。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既可以拓寬學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的空間，又可提高學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，高效地完成語文教學(xué)目標(biāo)。本文采用理論與實踐相結(jié)合的研究方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式語文閱讀教學(xué)模型，分析翻轉(zhuǎn)式語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出解決對策，實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)價值。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)方法一、研究基礎(chǔ)（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師給學(xué)生布置作業(yè)，觀看教師做好的教學(xué)視頻，在課堂上教師與學(xué)生共同完成布置的家庭作業(yè)，另外，有些學(xué)生家里沒有安裝網(wǎng)絡(luò)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備視頻內(nèi)容相同的DVD光盤，使學(xué)生可以在自家電視上觀看，確保個別學(xué)生與全班整體同學(xué)在學(xué)習(xí)上的同步性和一致性。需要注意的是，這種模式除了課堂上的一些練習(xí)外，還會有一些探究性活動或者實驗，無論是在內(nèi)容上還是在形式上，比普通課堂要更精彩。（二）閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是指在教學(xué)過程中，語文教師根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科特點，在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，依照翻轉(zhuǎn)課程基本教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)過程。詳細(xì)來講，就是語文教師在授課過程中，依據(jù)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點及每個單元的要求，為學(xué)生提供合適的教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課外可以憑借教師提供的導(dǎo)學(xué)案和微視頻閱讀文本，對文本有大致的了解，在語文課堂與教師進(jìn)行互動和交流，在課堂上大部分時間都是教師為學(xué)生解惑，在一定程度上幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題（一）教師態(tài)度存在缺陷教師是語文閱讀教學(xué)的參與者，對教學(xué)實施效果有直接的影響。雖然翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了教學(xué)流程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但還沒有實現(xiàn)本土化的成功轉(zhuǎn)變，有部分教師對計算機(jī)不熟悉，尤其是老教師，不愿使用現(xiàn)代教育技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和我國之前語文教育的創(chuàng)新模式有相同之處，但沒有突破長期以來的體制。在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用在語文教學(xué)中時，沒有體現(xiàn)出序列性和系統(tǒng)性，明確不同年級開展翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)及訓(xùn)練步驟，培養(yǎng)哪些閱讀能力等。由于“課堂作業(yè)”設(shè)計較為廣泛，訓(xùn)練設(shè)計沒有梯度，尚未形成有序序列。（二）視頻制作存在缺陷教師沒有根據(jù)本班學(xué)生實際情況制作視頻。盡管可以借用其他教師視頻，但需要考慮到本班學(xué)生實際情況與自己的教學(xué)設(shè)計情況，盲目借用其他教師視頻，會出現(xiàn)與上課流程脫節(jié)的情況，導(dǎo)致未能達(dá)到理想的效果，因此教師要重視課前教學(xué)視頻錄制。另外，小學(xué)生年齡尚小，個別學(xué)生缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握能力，不知道該怎樣使用視頻。這需要教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。（三）教師經(jīng)驗不足就年輕教師而言，其對信息技術(shù)比較熟悉，基本上都能運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，但是翻轉(zhuǎn)課堂語文閱讀教學(xué)主要是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，探究結(jié)果往往不在教師預(yù)想范圍內(nèi)，加上年輕教師經(jīng)驗不足，學(xué)生提出的問題超出備課范圍時，教師無法從容應(yīng)對，這給年輕教師造成了一定的教學(xué)壓力。從老教師層面分析，老教師一般信息操作能力弱，尤其是課前視頻制作及網(wǎng)上交流這些活動，對年長教師而言，造成了很大的困擾。而目前我國中學(xué)教師隊伍中老教師所占比重很大。（四）學(xué)生自控能力差小學(xué)生自控能力有限，很難保證學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)以及生活中，在一定程度上有些沖動，缺乏自覺性。因此，小學(xué)生有限的自制力，對學(xué)習(xí)有不良的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂在讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)時會用到一些電子設(shè)備，有些學(xué)生用這些電子設(shè)備玩游戲，而這一問題的解決，需要學(xué)生、家長以及教師一起努力，協(xié)作解決。（五）家長認(rèn)識不足及社會環(huán)境復(fù)雜翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，需要大家共同創(chuàng)造良好的環(huán)境，既需要社會的支持，又需要家長的支持，目前有部分家長沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為電子設(shè)備只會讓學(xué)生沉迷游戲，家長對使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)存在的誤解，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也會有些學(xué)生家長認(rèn)可這種新型教學(xué)模式，但是網(wǎng)絡(luò)上時不時有廣告跳出，家長擔(dān)心會誘惑孩子，對孩子身心健康發(fā)展不利，因此，認(rèn)為還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)才是最安全不過的。家長這種擔(dān)心是理所當(dāng)然的，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，小學(xué)生的辨別能力較差，看問題比較片面，再加上控制力相對較低，很容易受到不良信息影響。即使家長嚴(yán)格禁止學(xué)生接觸和使用一些電子產(chǎn)品，但學(xué)生也會通過許多其他途徑上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，這是學(xué)生身處信息化社會環(huán)境決定的。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但是單純地把學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)隔離是不現(xiàn)實的，需要家長幫助學(xué)生選擇有效健康的學(xué)習(xí)信息。三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略（一）借助微視頻和導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵當(dāng)前小學(xué)語文閱讀存在淺層次閱讀的問題，有些教師在備課階段，對文章缺乏細(xì)讀，嚴(yán)重依賴教參資料，按照參考上的說法給學(xué)生進(jìn)行講解，以這樣的方式解讀本文帶給學(xué)生的內(nèi)容無疑是膚淺的，甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤。從學(xué)生閱讀上看，其閱讀也是淺層次的，有些學(xué)生在課前沒有閱讀文本，壓根不知道文章寫什么，更別說與本文產(chǎn)生共鳴，因此，這樣的教學(xué)是應(yīng)該被否定的。而語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將閱讀教學(xué)帶向深入。從教師層面上看，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教學(xué)特點及學(xué)生學(xué)情，制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，同時還要錄制對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有幫助的微視頻，這些工作的順利完成，需要教師對閱讀教材進(jìn)行深入解讀，在此情況下，設(shè)計出來的導(dǎo)學(xué)案和微視頻才更貼近教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生實際更相符，能夠滿足不同學(xué)生的需求，而那些依賴參考書上臺講課的教師將逐漸被淘汰。相同的道理，學(xué)生方面存在的問題也能得到解決。語文教師都知道翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，主要是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高語文閱讀能力。需要注意的是，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生處于被動接受知識的位置，有些學(xué)生幾乎不動腦筋，被動聽教師講課，機(jī)械記課堂筆記，在沒有閱讀文本的情況下，對文本缺少個人見解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，觀看微視頻，這些都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，不然上面兩項工作就無法完成。若只是應(yīng)對教師，走馬觀花式的閱讀，沒有個人的閱讀感受，在課堂上很難提出高質(zhì)量問題與同學(xué)和教師交流探討，在課堂上失去話語權(quán)。通過上述分析，可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，淺層次閱讀問題基本上解決了。（二）根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，選擇合適的閱讀切入點在實際教學(xué)中，學(xué)生并沒有獲得深度閱讀體驗，很大一部分原因是教學(xué)設(shè)計與學(xué)生生活脫軌，學(xué)生沒有與文本產(chǎn)生共鳴，只是對文本進(jìn)行解讀。教師在設(shè)計教學(xué)流程時，沒有與學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行有效鏈接，僅是對文本進(jìn)行枯燥的解析。因此，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，需要把學(xué)生認(rèn)知和情感體驗放在首位，以學(xué)生生活經(jīng)驗為教學(xué)切入點，使學(xué)生更容易與文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。此外，語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂選擇閱讀切入點要貼近學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗。比如《童趣》這篇文章，可以把歌曲《童年》作為本課的背景音樂，使學(xué)生在聽音樂過程中，感受童年的美好時光，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生閱讀興趣。同時，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，可以安排一個微型寫作，讓學(xué)生寫出自己童年發(fā)生的一些趣事，這樣的設(shè)計可以讓學(xué)生與文本進(jìn)一步對話，在融入文本的同時，產(chǎn)生共鳴?？梢栽谡n堂教學(xué)中設(shè)計交流環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂氛圍。此外，在學(xué)生認(rèn)知方面，溫故知新、加強(qiáng)新舊知識之間聯(lián)系的方法是一個很好的閱讀切入點，例如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇文章時，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，可以增加本文知識簡介，同時，讓學(xué)生思考曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的《馬說》這篇文章中“說”與《愛蓮說》的區(qū)別，并對這種文體特點進(jìn)行歸納與總結(jié)，最后總結(jié)“說”是一種文體，指說明，也可為議論，還可以是敘事抒情。這樣的切入對學(xué)生理解文本內(nèi)容有幫助。再如學(xué)習(xí)《〈阿長〉與山海經(jīng)》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生用微視頻自主學(xué)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的散文《從百草園到三味書屋》，因為這篇文章內(nèi)容也提到長媽媽的故事，這樣的教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鏈接舊知識，在最短時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。（三）加強(qiáng)對話與交流，對文本解讀更透徹閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變了以往的教學(xué)方式，語文課堂是學(xué)生的課堂，教師不再填鴨灌輸式地講課。在語文閱讀教學(xué)過程中，提問不再是僅屬于教師的權(quán)利，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中，尤其是完成導(dǎo)學(xué)案，并觀看教師制作的微視頻后，若是對文本進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并思考了文本內(nèi)容，就會有疑問。教師要在全班面前表揚(yáng)敢于提出問題的學(xué)生，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生提問題的良好習(xí)慣。語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法下，學(xué)生掌握解決問題的主動權(quán)，他們針對閱讀問題，大量查閱資料，遇到疑難之處可以和同學(xué)討論或者向教師請教，掌握更多解決問題的方法和途徑，整個教學(xué)過程的目的是讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，并善于思考，最后讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，這就是語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的魅力之處。（四）充分利用課程資源，開闊閱讀教學(xué)視野中學(xué)語文課程閱讀資源大部分來源是教材，但是教材數(shù)量畢竟有限，為了滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求，需要做補(bǔ)充開發(fā)。閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式在課程開發(fā)方面具有許多優(yōu)勢，因為這一模式有兩個重要核心工具，即導(dǎo)學(xué)案和微視頻。其具體類型有以下幾種：一是同內(nèi)容延伸閱讀。在學(xué)習(xí)一篇課文后，教師可以向?qū)W生推薦類似的文章，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，使學(xué)生在閱讀中思考，全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)胡適《我的母親》，可以讓學(xué)生同時也閱讀老舍的《我的母親》，課內(nèi)外知識遷移，有助于開闊學(xué)生閱讀視野。二是同作者遷移閱讀。在學(xué)習(xí)一位作家的文章后，課下還要閱讀他的其他作品，這樣學(xué)生可以對一位作家的不同風(fēng)格有一定的了解，了解不同文學(xué)的作用。學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，也可以讓學(xué)生閱讀這位作家的另一篇名作《荷塘月色》。三是同背景遷移閱讀。在語文閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文章相關(guān)的材料及故事，對全面掌握原著故事有幫助，比如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，課前可閱讀《儒林外史》，從一篇文章到整部書的閱讀，積累閱讀量。四是向藝術(shù)形式拓展。學(xué)生接觸文本后，教師可以讓學(xué)生觀看電影或者開展演講比賽，把文本內(nèi)容與影視作品做對比，感受這兩者之間存在的差異，有助于學(xué)生對作品理解更深刻。中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，擴(kuò)展文本可以是藝術(shù)形式，可以在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)，在微視頻中播放視頻資料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在課外也能自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，需要正確全面地看待學(xué)生認(rèn)知、情感體驗，在教學(xué)設(shè)計中，可以將其作為重要資源。只有以學(xué)生生活經(jīng)驗及知識基礎(chǔ)作為教學(xué)切入點，學(xué)生才會對本文產(chǎn)生期待感，激起強(qiáng)烈的閱讀興趣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正以學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐中有很強(qiáng)的操