長方體與正方體的體積教學(xué)反思7篇

第第頁長方體與正方體的體積教學(xué)反思7篇長方體與正方體的體積教學(xué)反思篇1在教學(xué)前我準(zhǔn)備了24個小正方體。上課時我告知學(xué)生這些小正方體的體積是一立方厘米，那么它的棱長是多少呢？學(xué)生答一厘米。接著我運用這些小正方體分別擺成不同長寬高的長方體，每擺出一個長方體，就讓學(xué)生察看這個長方體的長、寬、高各是多少？再數(shù)出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位。它的體積是多少？并依據(jù)課本上的表格及時做好記錄。接著引導(dǎo)學(xué)生察看每個長方體的長寬高三個條件的積與數(shù)出來的小正方體的個數(shù)有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進行小組討論，找出長方體的體積的的計算方法。小組討論結(jié)束后，請代表發(fā)言，學(xué)生由于在小組內(nèi)已經(jīng)進行了討論、驗證，直接就出了正確答案。然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長×寬×高，用字母表示：v＝abh。接著，讓學(xué)生本身想一想正方體的體積應(yīng)當(dāng)怎樣計算？通過學(xué)生的回答，我乘隙提示學(xué)生正方體是特殊的長方體，運用如此類推的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納出正方體的體積公式。體積對學(xué)生來說是一個新概念，他們是由認得平面圖形上升到認得立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出長方體和正方體的體積計算公式時，我直接出示了兩個立體圖形，讓學(xué)生運用公式求出他們的.體積。通過實際察看、操作等活動，學(xué)生清晰地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠依據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，引導(dǎo)學(xué)生進一步對長方體和正方體體積公式強化記憶。教學(xué)時，我鼓舞學(xué)生大膽料想，正方體的體積計算公式會是什么樣子呢？依據(jù)長方體和正方體的關(guān)系來推斷，接著用推導(dǎo)長方體體積的方法對本身的料想進行驗證，使學(xué)生感到新知識不新、不難。實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的信心。本節(jié)課存在的問題：1.倘若讓學(xué)生本身準(zhǔn)備學(xué)具，本身動手擺一擺，并察看正方體的數(shù)量與體積的關(guān)系，讓學(xué)生更直觀的明白長乘寬來自一排擺了幾個，擺了幾排。2.注意數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。長方體與正方體的體積教學(xué)反思篇2本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容好像長方體和正方體的體積，回顧本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處：1.讓學(xué)生小組合作動手實踐擺放小正方體，并在數(shù)中記錄。讓學(xué)生能夠本身探究，經(jīng)過過程。2.讓學(xué)生察看表格中的'數(shù)據(jù)，體會長方體的長寬高與體積的關(guān)系，獨立推導(dǎo)出體積公式，讓學(xué)生體會成功的喜悅。但是本節(jié)課也有不足的地方：1.讓學(xué)生動手操作的時候沒有說明每次必需要把12個小正方體全部用上，導(dǎo)致學(xué)生開始顯現(xiàn)用4個5個的小正方體擺的情況。揮霍課堂珍貴時間。2.學(xué)具收好后依然有個別學(xué)生的注意力在學(xué)俱上，導(dǎo)致課堂效率不高。改進措施：1.規(guī)范語言，嚴(yán)謹教學(xué)2.規(guī)范課堂，提高效率。長方體與正方體的體積教學(xué)反思篇3本課學(xué)習(xí)之前，孩子們們已經(jīng)掌握了長方體體積的計算公式v＝abh和正方體體積的計算公式v＝a3，為了溝通這兩個公式之間的聯(lián)系，減輕學(xué)生記憶的負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括本領(lǐng)，也為以后學(xué)習(xí)柱體體積計算公式打下基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)習(xí)長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，即底面積乘高。課始我引入了古代數(shù)學(xué)家計算長方體體積的方法引入：西漢末年我國古代數(shù)學(xué)家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術(shù)》。這本書共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有關(guān)體積計算的問題。書中是這樣敘述有兩個面是正方形的長方體體積的計算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺．”就是說，先用邊長乘邊長得底面積，再乘高就得到長方體的體積。目的是想讓孩子們知道兩千多年前，我國古代數(shù)學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計算長方體的體積，讓他們明白我們在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)確定能學(xué)得更出色，從而激發(fā)孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)知識的情感。接著圍繞四個問題打開討論：（1）看完這段敘述，你想到什么？（2）這段文字中描述的長方體有什么特征？底面積指的`是哪一個面的面積？（3）古代數(shù)學(xué)家是怎樣計算長方體體積的？它與我們今日掌握的計算方法相同嗎？為什么？（4）怎樣將這個長方體變成一個最大的正方體？它的體積怎樣計算？這四個問題為孩子們思索、溝通并推出長方體、正方體的體積計算統(tǒng)一公式起了一個導(dǎo)航的作用。它加深了學(xué)生對長方體、正方體特征及之間的關(guān)系的認得，滲透了幾何改換的思想方法，也讓孩子們感受我國數(shù)學(xué)的源遠流長。在第三個問題的溝通中，我重要引導(dǎo)學(xué)生將本身掌握得長方體和正方體體積計算公式和古代數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的底面積乘高進行對比，在溝通對比中明白長乘寬或者棱長乘棱長其實就是底面積，之后，在調(diào)整中概括出長方體和正方體統(tǒng)一的體積計算公式。這次對比，使孩子們對原有的計算公式進行了重組，使他們對柱體體積計算方法也有了一個基本的認得，也為日后學(xué)習(xí)各種柱體體積奠定了基礎(chǔ)。長方體與正方體的體積教學(xué)反思篇4本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實踐活動，探究并掌握長方體、正方體體積的計算方法，并在察看、操作、探究的過程中，提高動手操作本領(lǐng)，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設(shè)置“美麗”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎(chǔ)上，拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？”目的有二：一是丟棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探究欲望。為后面的探活動供給了充足的情感準(zhǔn)備，并羸得了充足的操作探究時間。本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探究過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學(xué)生通過同一次的'操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，而且正確地敘述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學(xué)生能依據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝棱長x棱長x棱長與長方體的體積＝長x寬x高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)的操作探究活動中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關(guān)系，知道了求長（正）方體體積所必須具備的條件，并依據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當(dāng)中不但提高了學(xué)生的動手操作本領(lǐng)，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括本領(lǐng)。同時在整個的察看、操作、探究的過程中，更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念也得到了進一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。本節(jié)課的學(xué)生匯報環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報時語言表述有些不清晰，且匯報習(xí)慣不是特別好，這跟學(xué)生平常在這個方面得到的訓(xùn)練機會不多有關(guān)系，也跟老師那時候的心態(tài)——稍嫌焦躁有著肯定的關(guān)系。這提示了我，在以后的教學(xué)過程中，要多所改進，不管是老師還是學(xué)生。長方體與正方體的體積教學(xué)反思篇5?長方體和正方體體積》是人教版九年義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)五班級下冊第二單元47~49頁的內(nèi)容。長方體和正方體是在前面的平面圖形的基礎(chǔ)上編寫的，在這一單元重要分成四塊：長方體和正方體特征、表面積、體積及體積單位和容積。從直觀形象的認得上升到理性認得，需要借助學(xué)生的空間想象本領(lǐng)，本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體體積的計算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的計算公式時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體體積的計算公式，本身推導(dǎo)出正方體的體積公式，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移本領(lǐng)。在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計算方法時，我讓學(xué)生對兩種方法進行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較，從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，而且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認得，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計算奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生親自參加探究過程，老師的作用重要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境，并引導(dǎo)學(xué)生察看、比較、討論，使他們在溝通中各抒己見。為了突出重點，對學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢，最后使學(xué)生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合”的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探究和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣，體驗到了學(xué)習(xí)成功的歡樂，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的思維本領(lǐng)。教學(xué)實踐告知我們：書本知識是前人發(fā)現(xiàn)的，但是對于學(xué)生來說，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按肯定的步驟去自發(fā)的提出問題、研究問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中取得成功的體驗，這比老師急于下結(jié)論要好得多。學(xué)生一時不能發(fā)現(xiàn)的問題，老師要有充足的耐性，給孩子們充分的時間，讓學(xué)生去思索，去發(fā)現(xiàn)。這時老師一定不能暗示、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。今后采取的措施1、面向全體，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生2、提高課堂教學(xué)本領(lǐng)3、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法長方體與正方體的體積教學(xué)反思篇6在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：1、老師應(yīng)當(dāng)成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的變化；從用教材中的料子教，到選擇、設(shè)計合適的料子教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上，充足運用知識的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。讓學(xué)生通過察看、思索本身發(fā)現(xiàn)總結(jié)出統(tǒng)一計算公式，并嫻熟掌握長方體和正方體的體積計算。我認為選擇這樣的料子不但有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)料子的發(fā)展，能促使學(xué)生樂觀思維，有利于組織學(xué)生樂觀自動地投入學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)當(dāng)僅僅是課程的實施者，而且應(yīng)當(dāng)成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。2、學(xué)生擁有不行估量的潛力把學(xué)生認作接受知識的容器的時代好像已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？當(dāng)我們把問題“v=sh這個公式，在實際計算中哪些地方能應(yīng)用到？”呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，發(fā)現(xiàn)并不如我們所預(yù)料的：學(xué)生無法解決。但是我信任學(xué)生確實擁有不行估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能呈現(xiàn)他們才略的時間和空間，隱匿在學(xué)生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時間和空間，學(xué)生才略有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。當(dāng)然，每一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，能不能把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)？再說，今日給學(xué)生留有了充分的.時間和空間，學(xué)生得到了特別好的發(fā)展，那么，在今后學(xué)生就會有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達，我們現(xiàn)在的教育不就是經(jīng)常為了急于求成，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會思維的東西卻不多這一大缺憾嗎？3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場。”我很贊成這樣的說法。這節(jié)課，我基本上沒有講，整堂課都體現(xiàn)了學(xué)生的參加。要開發(fā)學(xué)生的潛力，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必需的條件，但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充足的條件。我們只要為學(xué)生供給一個“漁場”，讓學(xué)生在實踐中成長。學(xué)生才略真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。長方體與正方體的體積教學(xué)反思篇7通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但在探究中掌握了計算長方體的體積計算方法，而且能正確進行計算和解決相關(guān)的實際問題，而且在學(xué)習(xí)的過程適本地進行了料想驗證思想方法的滲透。在教學(xué)時我