教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

教化心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第六章學(xué)問的學(xué)習(xí)一、選擇題：在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．由于反映活動(dòng)的形式不同，學(xué)問可以分為〔〕。

A．感性學(xué)問、理性學(xué)問

B．詳細(xì)學(xué)問、抽象學(xué)問

C．陳述性學(xué)問、程序性學(xué)問

D．方式方法學(xué)問、一般原理學(xué)問

2．程序性學(xué)問的運(yùn)用是指〔〕。

A．解決“是什么〞的問題

B．解決“怎么辦〞的問題

C．解決“怎么樣〞的問題

D．以上都正確

3．瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為〔〕。

A．0．25～2秒

B．0．2～25秒

C．2秒到1分鐘

D．5秒到2分鐘

4．短時(shí)記憶的容量有確定的限度，其平均數(shù)量為〔〕個(gè)組塊。

A．6±2

B．6±1

C．7±1

D．7±2

5．根據(jù)學(xué)問本身的存在形式和困難程序，學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和〔〕。

A．公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)

6．以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性學(xué)問〔〕

A．關(guān)于企鵝的定義

B．某個(gè)明星的個(gè)人資料

C．名人的自傳

D．產(chǎn)品的運(yùn)用說明書

7．學(xué)問的同化反映的是新舊學(xué)問的〔〕。

A．改造性

B．累積性

C．沖突性

D．對(duì)立性

8．小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理〞就是探討學(xué)問駕馭和技能形成的，后來要讓他相識(shí)到“認(rèn)知策略〞的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理探討的內(nèi)容之一，這是〔〕。

A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B．類屬學(xué)習(xí)

C．下位學(xué)習(xí)

D．上位學(xué)習(xí)

9．探討說明，遺忘進(jìn)程是不平衡的，表現(xiàn)為〔〕。

A．時(shí)快時(shí)慢

B．不快不慢

C．先慢后快

D．先快后慢

10．在學(xué)過正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式，屬于〔〕。

A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B．類屬學(xué)習(xí)

C．下位學(xué)習(xí)

D．上位學(xué)習(xí)

11．在教學(xué)中講授“果實(shí)〞概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不行食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生精確地駕馭“果實(shí)概念〞。這是運(yùn)用了〔〕。

A．正例及反例協(xié)作法

B．變式法

C．比較法

D．直觀法

12．可以被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是〔〕。

A．長(zhǎng)時(shí)記憶

B．有意記憶

C．感覺記憶

D．短時(shí)記憶

13．學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫〔〕。

A．前攝抑制

B．倒攝抑制

C．消退抑制

D．超限抑制

14．中學(xué)生利用認(rèn)知構(gòu)造中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)形式是〔〕。

A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B．類屬學(xué)習(xí)

C．下位學(xué)習(xí)

D．上位學(xué)習(xí)

15．到工廠進(jìn)展參觀訪問屬于〔〕。

A．模像直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．實(shí)物直觀

16．奧蘇伯爾提出的說明遺忘緣由的理論是〔〕。

A．痕跡衰退說

B．干擾說

C．同化說

D．動(dòng)機(jī)說

17．學(xué)問是個(gè)體通過及環(huán)境互相作用后獲得〔〕。

A．感受及體驗(yàn)

B．前人閱歷

C．記憶及內(nèi)容

D．信息及其組織

18．最早提出聞名的遺忘曲線的心理學(xué)家是〔〕。

A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德

19．所謂的剛好復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指〔〕。

A．在學(xué)習(xí)完畢立即復(fù)習(xí)

B．一周之后復(fù)習(xí)

C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)

20．現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為〔〕。

A．兩個(gè)子系統(tǒng)

B．三個(gè)子系統(tǒng)

C．四個(gè)子系統(tǒng)

D．五個(gè)子系統(tǒng)21．學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜〞，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。

A．符號(hào)學(xué)習(xí)

B．概念學(xué)習(xí)

C．連鎖學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)

22．等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的〔〕。

A．反例

B．概括

C．變式

D．抽象

23．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特別的三角形〞，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。

A．詞匯學(xué)習(xí)

B．符號(hào)學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)

24．個(gè)人能用語(yǔ)言描繪的學(xué)問屬于〔〕。

A．感性學(xué)問

B．理性學(xué)問

C．陳述性學(xué)問

D．程序性學(xué)問

25．以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于〔〕。

A．概念學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．符號(hào)學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

26．以駕馭同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于〔〕。

A．概念學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．符號(hào)學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

27．對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍〞的學(xué)習(xí)屬于〔〕。

A．符號(hào)學(xué)習(xí)

B．概念學(xué)習(xí)

C．命題學(xué)習(xí)

D．上位學(xué)習(xí)

28．假設(shè)學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物〞的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨〞這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。

A．概念學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)

C．下位學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

29．學(xué)生已有了“四邊形〞的學(xué)問，如今讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形〞的相關(guān)學(xué)問，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。

A．上位學(xué)習(xí)

B．下位學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．并列學(xué)習(xí)

30．在學(xué)過正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(V＝)屬于〔〕。．

A．上位學(xué)習(xí)

B．下位學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．并列學(xué)習(xí)

31．學(xué)習(xí)質(zhì)量及重量、熱及體積等概念之間的關(guān)系，屬于〔〕。

A．下位學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

32．作為學(xué)問獲得的首先環(huán)節(jié)，理解科學(xué)學(xué)問的起點(diǎn)是〔〕。

A．抽象

B．概括

C．直觀

D．比較

33．到工廠或農(nóng)村進(jìn)展實(shí)地參觀訪問屬于〔〕。

A．模像直觀

B．實(shí)物直觀

C．言語(yǔ)直觀

D．感知直觀

34．現(xiàn)代教化技術(shù)學(xué)探討的重要內(nèi)容是〔〕。

A．模像直觀

B．實(shí)物直觀

C．形象直觀

D．感性直觀

35．對(duì)有關(guān)史地學(xué)問的領(lǐng)悟，不能缺少〔〕。

A．模像直觀

B．實(shí)物直觀

C．言語(yǔ)直觀

D．形象直觀

36．兒童在知道“蘋果〞、“梨〞等概念后，再學(xué)習(xí)“水果〞的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有意義了，這種學(xué)習(xí)叫做〔〕。

A．派生歸屬學(xué)習(xí)

B．相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)

C．上位學(xué)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

37．在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)問直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模像直觀和〔〕。

A．言語(yǔ)直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

38．短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可承受的方式是〔〕。

A．感覺登記

B．留意

C．組塊

D．復(fù)述

39．長(zhǎng)時(shí)記憶的容量〔〕。

A．較大

B．沒有限制

C．特別之小

D．為7±2個(gè)組塊

40．學(xué)問是個(gè)體通過及環(huán)境互相作用后獲得的〔〕。

A．感受及體驗(yàn)

B．前人閱歷

C．記憶的內(nèi)容

D．信息及其組織

41．常?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開頭，因此認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開端部位的那個(gè)詞，這屬于〔〕。

A．理性概括

B．感性概括

C．形象直觀

D．言語(yǔ)直觀二、填空題：把答案填在題中橫線上。1．下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

2．在學(xué)問學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是學(xué)問的、保持和應(yīng)用。

3．學(xué)生對(duì)于學(xué)問的概括存在兩種不同的類型，即和理性概括。

4．探討說明，學(xué)習(xí)的嫻熟程度到達(dá)％時(shí)，記憶效果最好。

5．根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，學(xué)問可分為理性學(xué)問和。

6．老師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展自覺概括的最常用方法是。

7．貯存時(shí)間大約為0．25～2秒的記憶是。

8．學(xué)問就其本質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征及聯(lián)絡(luò)的反映，是客觀事物的。

9．由于反映活動(dòng)的形式不同，學(xué)問可分為學(xué)問和程序性學(xué)問。

10．加涅認(rèn)為，程序性學(xué)問包括和認(rèn)知策略兩大類。

11．命題學(xué)習(xí)必需是以符號(hào)學(xué)習(xí)和為根底，這是一種更加困難的學(xué)習(xí)。

12．心智技能的駕馭是以為前提的。

13．是創(chuàng)立性產(chǎn)生的必要前提。

14．在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘，這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做。它是促進(jìn)學(xué)問保持，抑制遺忘的記憶規(guī)律之一。

15．一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于的信息，正例則傳遞了最有利于概括的信息。

16．短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是干脆記憶，即輸人的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正運(yùn)用的學(xué)問信息。

17．，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

18．學(xué)問的獲得是通過直觀和兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。

19．在直觀過程中，老師通過對(duì)確定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的。

20．在直觀根底上自發(fā)進(jìn)展的一種低級(jí)的概括形式是。

21．是通過對(duì)感性學(xué)問閱歷進(jìn)展自覺的加工改造，來提示事物的一般的、本質(zhì)的特征及聯(lián)絡(luò)的過程。

22．在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，必需協(xié)作運(yùn)用概念或規(guī)則的和反例。

23．指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的例證。

24．指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵性的例證。

25．通常所說的規(guī)則、原理、原則屬于。

26．根據(jù)新學(xué)問及原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，學(xué)問的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和。

27．是理解科學(xué)學(xué)問的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是學(xué)問獲得的首要環(huán)節(jié)。

28．比較主要有兩種方式：。

29．也叫操作性學(xué)問，是個(gè)體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在的學(xué)問。

30．關(guān)于遺忘產(chǎn)生緣由的說明有很多學(xué)說，比方、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。

31．指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形態(tài)上一樣、顏色上一樣的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體。

32．指學(xué)習(xí)由假設(shè)干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)假設(shè)干概念之閉的關(guān)系。

33．學(xué)生已有“哺乳動(dòng)物〞的觀念，學(xué)習(xí)“鯨〞這種動(dòng)物，就可通過學(xué)習(xí)來進(jìn)展。

34．學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理〞就是探討學(xué)問駕馭和技能形成的，如今要相識(shí)“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)〞也是教學(xué)心理探討的內(nèi)容之一，就是學(xué)習(xí)。

35．是在新學(xué)問及認(rèn)知構(gòu)造中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。

36．學(xué)問學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)學(xué)問的內(nèi)在加工過程，這一過程包括、學(xué)問保持和學(xué)問提取三個(gè)階段。

37．通過，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)立成果，這對(duì)于創(chuàng)立看法的獲得起到了主動(dòng)作用。

38．是主體通過對(duì)干脆感知到的教學(xué)材料的表層意義、外表特征進(jìn)展加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的詳細(xì)的、特別的、感性的相識(shí)的加工過程。

39．一般而言，模像直觀的教學(xué)效果實(shí)物直觀。

40．學(xué)問直觀的感知規(guī)律：強(qiáng)度律、差異律、、組合律。

41．創(chuàng)立看法和是個(gè)體創(chuàng)立性的兩個(gè)主要標(biāo)記。

42．命題學(xué)習(xí)必需以符號(hào)學(xué)習(xí)和為根底，這是一種更加困難的學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題。1．簡(jiǎn)述學(xué)問的類型。

2．簡(jiǎn)述學(xué)問學(xué)習(xí)的類型。

3．簡(jiǎn)述學(xué)問學(xué)習(xí)的過程。

4．簡(jiǎn)述學(xué)問學(xué)習(xí)的作用。

5．簡(jiǎn)述學(xué)問直觀的類型。

6．簡(jiǎn)述如何進(jìn)步學(xué)問直觀的效果。

7．簡(jiǎn)述學(xué)問直觀的感知規(guī)律。

8．簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)展學(xué)問概括。

9．簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。

10．簡(jiǎn)述遺忘的理論說明。

11．簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)問保持。

12．請(qǐng)簡(jiǎn)述實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀這三種學(xué)問直觀類型的優(yōu)缺點(diǎn)。13．請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問的內(nèi)涵及不同之處。

14．在運(yùn)用變式時(shí)，常發(fā)生什么錯(cuò)誤四、闡述題。1．李老師覺察，班上的很多學(xué)生花了很多的時(shí)問記憶英語(yǔ)單詞，但在英語(yǔ)考試中還是出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤，請(qǐng)談?wù)劺蠋煈?yīng)如何根據(jù)遺忘規(guī)律，教給學(xué)生防止遺忘的復(fù)習(xí)方法。

2．如何進(jìn)步學(xué)問直觀的效果

3．闡述如何有效地進(jìn)展學(xué)問概括。

4．試述遺忘的緣由及其影響因素。一、單項(xiàng)選擇題1．C2．B3。A4．D5．B6．D7．B8．B9．D10．D11．B12．D13．B14．C15．D16．C17．D18．A19．A20．B21．B22．C23．B24．C25．C26．A27．C28．C29．B30．A31．D32．C33．B34．A35．C36．C37．A38．C39．B40．D41．B二、填空題1．派生類屬學(xué)習(xí)2．同化3．感性概括4．1505．感性學(xué)問6．激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參及問題的探討7．瞬時(shí)記憶8．主觀表征9．陳述性10．心智技能11．概念學(xué)習(xí)12．學(xué)問的學(xué)習(xí)13．學(xué)問學(xué)習(xí)1：4．過度學(xué)習(xí)15．區(qū)分16．工作記憶17．變式18．概括19．視察實(shí)力20．感性概括21．理性概括22．正例23．正例又稱確定例證24．反例又稱否認(rèn)例證25．命題26．并列結(jié)合學(xué)習(xí)27．直觀28．同類比較和異類比較29．程序性學(xué)問30．痕跡衰退說31．組合律32．命題學(xué)習(xí)33．派生類屬34．相關(guān)類屬35．并列結(jié)合學(xué)習(xí)36．學(xué)問獲得37．學(xué)問的學(xué)習(xí)38．直觀39．優(yōu)40．活動(dòng)律41．創(chuàng)立實(shí)力42．概念學(xué)習(xí)三、簡(jiǎn)答題1．(1)根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，學(xué)問可分為感性學(xué)問和理性學(xué)問；(2)根據(jù)反映活動(dòng)的類別不同，學(xué)問可分為陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問。

2．(1)根據(jù)學(xué)問本身的存在形式和困難程度，學(xué)問學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；(2)根據(jù)新學(xué)問及原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，學(xué)問的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

3．學(xué)問學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)學(xué)問的內(nèi)在加工過程。這一過程包括學(xué)問的獲得、學(xué)問的保持和學(xué)問的提取三個(gè)階段。在獲得階段，新學(xué)問進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，及長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)學(xué)問建立聯(lián)絡(luò)，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在穩(wěn)固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，假設(shè)不進(jìn)展深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的學(xué)問答復(fù)“是什么〞和“為什么〞的問題，并應(yīng)用這些學(xué)問來解決實(shí)際問題，使所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是學(xué)問的同化、保持和應(yīng)用。

4．(1)學(xué)問的學(xué)習(xí)和駕馭是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；(2)學(xué)問的學(xué)習(xí)和駕馭是學(xué)生各種技能形成和實(shí)力開展的重要根底；(3)學(xué)問學(xué)習(xí)是創(chuàng)立性產(chǎn)生的必要前提。

5．(1)實(shí)物直觀。即通過干脆感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)展的一種直觀方式；(2)模像直觀。即通過對(duì)事物的模像的干脆感知而進(jìn)展的一種直觀方式；(3)言語(yǔ)直觀。即在形象化的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)展的一種直觀。

6．(1)靈敏選用實(shí)物直觀和模像直觀；(2)加強(qiáng)詞及形象的協(xié)作；(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；(4)培育學(xué)生的視察實(shí)力；(5)讓學(xué)習(xí)充分參及直觀過程。

7．教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：(1)強(qiáng)度律。指作為學(xué)問的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必需到達(dá)確定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，老師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來越簡(jiǎn)潔；在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象和背景的差異；在學(xué)問本身層次，應(yīng)合理地支配新舊學(xué)問，使舊學(xué)問成為學(xué)習(xí)新學(xué)問的支撐點(diǎn)。(3)活動(dòng)律。指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象簡(jiǎn)潔感知。為此，應(yīng)留意在活動(dòng)中進(jìn)展直觀，在變更中呈現(xiàn)對(duì)象，要擅長(zhǎng)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為學(xué)問的物質(zhì)載體，使學(xué)問以活動(dòng)的形象呈如今學(xué)生面前。(4)組合律。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形態(tài)上一樣、顏色上一樣的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，老師講課時(shí)應(yīng)間隔和停頓。

8．(1)協(xié)作運(yùn)用正例和反例；(2)正確運(yùn)用變式；(3)科學(xué)地進(jìn)展比較；(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展自覺概括。

9．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0．25～2秒，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。短時(shí)記憶的保持時(shí)問大約為5秒到1分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到很多甚至終身，容量沒有限度。

10．(1)痕跡衰退說(桑代克)。(2)干擾說。(3)同化說(奧蘇伯爾)。(4、)動(dòng)機(jī)說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。

11．(1)深度加工材料。所謂深度加工，是指通過將學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來到達(dá)對(duì)新材料的理解和記憶的方法。人們?cè)讷@得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)展深度加工，信息的保持效果就可得到進(jìn)步，并有利于信息的提取。

(2)有效運(yùn)用記憶。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賜予某些人為意義，以促進(jìn)學(xué)問保持的策略。記憶術(shù)有：找尋記憶材料的規(guī)律；做確定的歸類和整理；運(yùn)用多種感官進(jìn)展記憶；將零散的材料用確定的方法串聯(lián)起來綻開想象等。

(3)進(jìn)展組塊化編碼。所謂組塊，指在信息編碼過程中利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的學(xué)問閱歷對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟識(shí)的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一詞組甚至一個(gè)句子。組塊的方式主要依靠于人的過去學(xué)問閱歷。

(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)到達(dá)剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

(5)合理進(jìn)展復(fù)習(xí)。首先剛好復(fù)習(xí)，即根據(jù)遺忘曲線的原理在所學(xué)習(xí)的學(xué)問大面積遺忘之前進(jìn)展復(fù)習(xí)；其次分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，如把一個(gè)材料分成假設(shè)干小塊材料；再次反復(fù)閱讀及嘗試背誦相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?；最終，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

12．學(xué)問直觀的類型包括實(shí)物、模像和言語(yǔ)三種直觀方式，各自優(yōu)缺點(diǎn)如下：

(1)實(shí)物的直觀及其優(yōu)缺點(diǎn)。①概念：實(shí)物直觀即干脆感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物的一種直觀方式。②優(yōu)缺點(diǎn)：實(shí)物直觀在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用，同時(shí)，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但實(shí)物直觀難以突出本質(zhì)要素。

(2)模像的直觀及其優(yōu)缺點(diǎn)。①概念：模像直觀是對(duì)事物的模擬形象進(jìn)展干脆感知的～一種直觀方式。②優(yōu)缺點(diǎn)：模像直觀在很大程度上可以抑制實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，進(jìn)步直觀的效果。但由于模像只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，因此模像及實(shí)際事物之間有確定的差距。

(3)言語(yǔ)直觀及其優(yōu)缺點(diǎn)。①概念：言語(yǔ)直觀是在形象化語(yǔ)言的作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)展的一種直觀形式。②優(yōu)缺點(diǎn)：言語(yǔ)直觀不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛運(yùn)用；能運(yùn)用語(yǔ)言和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但言語(yǔ)直觀所引起的表象，不照實(shí)物直觀和模像直觀顯明、完好、穩(wěn)定。

13．心理學(xué)家安德森從信息加工的觀點(diǎn)動(dòng)身，根據(jù)學(xué)問的性質(zhì)將其分為陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問。各自內(nèi)涵及不同之處如下：

(1)陳述性學(xué)問、程序性學(xué)問的內(nèi)涵。①陳述性學(xué)問。陳述性學(xué)問是關(guān)于事物及其關(guān)系的學(xué)問，即關(guān)于“是什么〞的學(xué)問，包括事實(shí)、規(guī)則、事務(wù)、看法等。它是一種相對(duì)靜態(tài)的學(xué)問，通常以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征。②程序性學(xué)問。程序性學(xué)問是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的學(xué)問，即是關(guān)“如何做〞的學(xué)問。它是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)問，以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征，即“假設(shè)……，則……〞的形式，其中“假設(shè)’’是條件項(xiàng)，“則〞是動(dòng)作項(xiàng)。它包括一系列詳細(xì)的操作程序。如漢字書寫的筆畫依次、進(jìn)展四則運(yùn)算、概括一段材料的主要意思等。

(2)陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問的區(qū)分。①陳述性學(xué)問是關(guān)于“是什么〞的學(xué)問，而程序性學(xué)問是關(guān)于“怎樣做〞的學(xué)問；②陳述性學(xué)問一般可以用口頭或書面語(yǔ)言進(jìn)展清晰明白的陳述，程序性學(xué)問是一種理論性學(xué)問，主要用于實(shí)際操作。

14．在運(yùn)用變式時(shí)，假設(shè)變式不充分，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)展概括時(shí)，往往會(huì)發(fā)生以下錯(cuò)誤，必需留意預(yù)防。(1)變式運(yùn)用的時(shí)機(jī)不當(dāng)，反而會(huì)引起學(xué)習(xí)者的相識(shí)混亂；(2)一類常見的錯(cuò)誤是把一類或一些事物所共有的特征看作本質(zhì)特征。例如，在動(dòng)物分類中，由于鯨和魚類一樣，都有生活在水里的共同特征，于是就把鯨列入魚類；(3)另一類常見的錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或削減事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)或許念。例如，有的學(xué)生把直線看成是處于垂直或程度位置的線，而認(rèn)為處于傾斜位置的線不是直線。四、闡述題1．根據(jù)遺忘規(guī)律，防止遺忘的復(fù)習(xí)方法主要有：

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快；以后漸漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也就是說，遺忘的開展是不平衡的，其規(guī)律性是先快后慢的，呈負(fù)加速型。

合理的復(fù)習(xí)方法包括剛好復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)和反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

(1)剛好復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線說明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，學(xué)問就被遺忘了42％；一天以后，遺忘就到達(dá)了66％。假設(shè)過了很長(zhǎng)時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。所以，新學(xué)習(xí)的材料確定要留意剛好復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。

(2)分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)問一次性復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)許屢次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低乏累感，可以削減前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)展分散復(fù)習(xí)。

(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。探討說明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于剛好覺察學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，因此在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，不利于集中留意力，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，老師在教學(xué)(如英語(yǔ)、語(yǔ)文)中應(yīng)留意教化學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀及背誦交替進(jìn)展。

2．直觀是主體通過對(duì)干脆感知到的教學(xué)材料的表層意義、外表特征進(jìn)展加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的詳細(xì)的、特別的、感性的相識(shí)的加工過程。進(jìn)步學(xué)問直觀的效果可以從以下幾方面進(jìn)展：

(1)靈敏選用實(shí)物直觀和模像直觀。實(shí)物直觀雖然真實(shí)，但是難以突出本

質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模像直觀雖然及實(shí)際事物之間有確定間隔，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。但是，這只限于學(xué)問的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)有了確定根底后，由簡(jiǎn)化的情境進(jìn)入實(shí)際的困難情境，即更多地運(yùn)用實(shí)物直觀，自然是必要的。

(2)加強(qiáng)詞及形象的協(xié)作。為了增加直觀的效果，不僅要留意實(shí)物直觀和模像直觀的合理選用，而且必需加強(qiáng)詞及形象的結(jié)合。在形象的直觀過程中，老師首先應(yīng)供應(yīng)明確的視察目的，給出精確的視察指導(dǎo)，提示合理的視察程序；其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以精確的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)展分化；再次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞及形象的結(jié)合方式。

(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的學(xué)問，首先必需留意和視察直觀對(duì)象。而要想有效地視察直觀對(duì)象，必需運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。

①?gòu)?qiáng)度律，指作為學(xué)問的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象(實(shí)物、模像或言語(yǔ))必需到達(dá)確定強(qiáng)度；才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。

②差異律，指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開越來越簡(jiǎn)潔。③活動(dòng)律，指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象簡(jiǎn)潔感知。

④組合律，指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形態(tài)上一樣、顏色上一樣的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。

(4)培育學(xué)生的視察實(shí)力。在直觀過程中，老師通過對(duì)確定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學(xué)生的視察實(shí)力。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必需細(xì)致組織和培育學(xué)生的視察實(shí)力。

(5)讓學(xué)生充分參及直觀過程。學(xué)問歸根原委要通過學(xué)生頭腦的加工改造才能駕馭，因此在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參及的熱忱，在可能的狀況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)展操作，變更“老師演，學(xué)生看〞的消極被動(dòng)的直觀方式。

3．學(xué)問概括指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的抽象的、一般的、理性的相識(shí)活動(dòng)過程。對(duì)于學(xué)問的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面有效地進(jìn)展學(xué)問概括：

(1)協(xié)作運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要留意抽取本質(zhì)的一面，也要留意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必需協(xié)作運(yùn)用概念或規(guī)則的正例和反例。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于區(qū)分的信息。

(2)正確運(yùn)用變式。理性概括是通過對(duì)感性學(xué)問的加工改造而完成的，感性學(xué)問的獲得是把握事物本質(zhì)的根底和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要進(jìn)步概括的成效，必需給學(xué)生供應(yīng)豐富而全面的感性學(xué)問，必需留意變式的正確運(yùn)用。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

(3)科學(xué)地進(jìn)展比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的根底上進(jìn)展比較，在比較的根底上進(jìn)展抽象概括。因此，區(qū)分對(duì)象的一般及特別以及本質(zhì)及非本質(zhì)的比較過程，對(duì)于學(xué)問的概括