教育知識(shí)與能力之單選總結(jié)

當(dāng)問及“假設(shè)你是校長(zhǎng)，你會(huì)如何對(duì)待學(xué)生逃課時(shí)〞，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出許多做法。根據(jù)皮亞杰的思維開展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于：〔C〕感知運(yùn)動(dòng)階段B：詳細(xì)運(yùn)算階段C：形式運(yùn)算階段D：前運(yùn)算階段2.老師上課前，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容再進(jìn)展新學(xué)問的學(xué)習(xí)，這種做法遵循的遷移理論是〔B〕C：形式訓(xùn)練說D：一樣要素說美國(guó)心理學(xué)家奧蘇泊爾提出的認(rèn)知構(gòu)造遷移理論認(rèn)為：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的根底上進(jìn)展的，學(xué)生的原有認(rèn)知構(gòu)造是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。3.20世紀(jì)教化開展總目的中的雙基是〔B〕A．根底學(xué)問和根本技能B：根本普及九義務(wù)教化，根本掃除青壯文盲C：根本普及九義務(wù)教化，根本實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教化D：根底學(xué)問和根本素養(yǎng)4.良好班集體形成的重要標(biāo)記是〔C〕A．有明確的奮斗目的B.有健全的組織系統(tǒng)和指導(dǎo)核心C．形成了正確的言論和良好地班風(fēng)D：有嚴(yán)格的規(guī)章制度和紀(jì)律5.奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是〔A〕A．有意義的承受學(xué)習(xí)B：有意義的覺察學(xué)習(xí)6.汽車司機(jī)應(yīng)當(dāng)具有靈敏靈敏，留意穩(wěn)定并擅長(zhǎng)轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，這說明職業(yè)對(duì)人的〔C〕有確定的要求。7.由后天的學(xué)習(xí)而確定的及社會(huì)文化親密相關(guān)的實(shí)力是〔C〕A．一般實(shí)力B特別實(shí)力C晶體實(shí)力D流體實(shí)力卡特爾將人的實(shí)力分為晶體實(shí)力和流體實(shí)力，其中晶體實(shí)力是以學(xué)的的閱歷為根底的認(rèn)知實(shí)力。8.老師的專業(yè)素養(yǎng)除了要求老師要有先進(jìn)的教化理念，良好地教化實(shí)力外，還要有確定的〔D〕A交往實(shí)力B管理實(shí)力C學(xué)習(xí)實(shí)力D探討實(shí)力9.〔C〕是社會(huì)消費(fèi)中最為活潑的和革命的因素。A勞動(dòng)對(duì)象B消費(fèi)關(guān)系C消費(fèi)力D勞動(dòng)者10.〔B〕是品德教化中最為廣泛的根本方法。A典范示范法B勸服教化法C情感陶冶法D熬煉法11.對(duì)被評(píng)價(jià)的對(duì)象做出鑒定，區(qū)分等級(jí)，理解教化目的的實(shí)現(xiàn)程度，這屬于〔D〕A診斷性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C總結(jié)性評(píng)價(jià)D相對(duì)性評(píng)價(jià)12.一下屬于道德探討中深化提問策略的有〔C〕A突出道德爭(zhēng)端B詢問“為什么〞C澄清及總結(jié)D使情景困難化ABD是引入性提問的策略，只有C是深化性提問策略范疇。13．教及學(xué)互相作用過程是一個(gè)系統(tǒng)的過程，該系統(tǒng)包括的要素有〔〕C學(xué)生，老師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境14.通過角色訓(xùn)練增加自信念，然后將所學(xué)的的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為〔B〕A自我限制訓(xùn)練B確定性訓(xùn)練C自我強(qiáng)化訓(xùn)練D自我監(jiān)視訓(xùn)練15.最早提出“自我效能感〞這一概念的是〔B〕A馬斯洛B班杜拉C奧蘇泊爾D斯金納16.在影響個(gè)體身心開展的諸因素中，促進(jìn)個(gè)體身心開展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的確定因素是〔D〕A遺傳B環(huán)境C學(xué)校教化D個(gè)體主觀能動(dòng)性17.試驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)程度到達(dá)〔C〕時(shí)，記憶效果最正確。A50%B100%C150%D200%18.作為一名老師，最須要擁有的留意品質(zhì)是〔C〕A留意的廣度B留意的穩(wěn)定性C留意的支配D留意的轉(zhuǎn)移19.最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是〔A〕A形式訓(xùn)練說B共同要素說C閱歷類化說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說20.認(rèn)為遷移是詳細(xì)的、有條件的遷移理論是〔B〕A形式訓(xùn)練說B共同要素說C認(rèn)知構(gòu)造遷移理論D關(guān)系轉(zhuǎn)化說21勤奮和懶散屬于以下哪種特性？A氣質(zhì)B性格C實(shí)力D愛好22有閱歷的老師，為了讓學(xué)生正確感知傳授內(nèi)容，除了要求學(xué)生自己說一遍，而且還要?jiǎng)幼髯鲆槐椋撟龇ǚ系男睦韺W(xué)原理是〔B〕A剛好給及強(qiáng)化及反響B(tài)發(fā)揮多種直覺系統(tǒng)的作用23某中學(xué)生陳某上課膽怯 被點(diǎn)名提問，當(dāng)他覺察坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問，于是后來越來越多的表現(xiàn)出類似行為，從行為主義觀點(diǎn)看，這是由于該生曾受到〔B〕A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D塑造24形式訓(xùn)練說所涉及的遷移本質(zhì)是〔D〕A程度遷移B垂直遷移C特別遷移D一般遷移25艾里斯的理性心情療法認(rèn)為異樣心理產(chǎn)生的緣由是〔B〕A個(gè)體遇到的生活事務(wù)B個(gè)體對(duì)事務(wù)的看法C事務(wù)造成的不良后果D個(gè)體所承受的教化程度26陶冶教化法主要有藝術(shù)陶冶法、環(huán)境陶冶法和〔C〕A情感陶冶法B思想陶冶法C人格陶冶法D習(xí)慣陶冶法27有效地進(jìn)展班主任工作的前提和根底是〔A〕A全面理解和探討學(xué)生B組織和培育班集體C做好班主任工作的方案和總結(jié)28學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式有個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和〔C〕A班級(jí)活動(dòng)B文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)C群眾性活動(dòng)D社會(huì)公益性活動(dòng)29我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教化體制，初次確立了“六三三〞的學(xué)習(xí)階段和限的學(xué)制是〔D〕A壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制D壬戌學(xué)制30蘇霍姆林斯基教化思想的核心內(nèi)容是〔A〕A全面開展的教化理論B認(rèn)知構(gòu)造理論C教學(xué)及開展理論D教學(xué)過程最優(yōu)化理論31“萬般皆下品惟有讀書高〞反響了封建社會(huì)教化具有〔A〕A階級(jí)性B專制性C刻板性D象征性32“勞心者治人，勞力者治于人〞的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把〔D〕相隔離。A教化及生活B教化及經(jīng)濟(jì)C教化及政治D教化及勞動(dòng)33首倡“老師作為探討者〞的學(xué)者是〔A〕A斯騰豪斯B斯騰伯格C杜威D赫爾巴特34在教學(xué)中，老師承受一題多變，設(shè)置隱含條件，模型轉(zhuǎn)換，多題歸一等問題情境，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的哪一項(xiàng)思維品質(zhì)？A深化性B靈敏性C批判性D靈敏性35探討說明，由于猛烈的干脆愛好的影響，約有90%的中學(xué)生明顯地表現(xiàn)出偏科現(xiàn)象，這是〔A〕的開展和深化的詳細(xì)表現(xiàn)。A無意留意B有意留意C有意后留意36使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力氣是〔A〕A自我意識(shí)B自我相識(shí)C自我評(píng)價(jià)D自我監(jiān)控37關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的學(xué)問和調(diào)整這些過程的實(shí)力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上成為〔Ｄ〕A認(rèn)知策略Ｂ認(rèn)知實(shí)力Ｃ根本認(rèn)知Ｄ元認(rèn)知38治療恐驚癥的常用方法是系統(tǒng)脫敏法。39在比較講授法和探討法的教學(xué)效果時(shí)，老師分別選用兩個(gè)班級(jí)，一班承受教授法，一班承受探討法，兩班學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)根底等方面盡量保持平衡，期末時(shí)測(cè)量其成果差異。這種探討方法屬于〔Ｂ〕Ａ視察法Ｂ試驗(yàn)法Ｃ個(gè)案探討法Ｄ調(diào)查法40班集體形成的主要標(biāo)記之一是〔C〕Ａ成立了班委會(huì)B開展了班級(jí)工作C形成了正確的集體言論41現(xiàn)代班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)建立以〔Ｂ〕為核心的班級(jí)管理機(jī)制。A老師Ｂ學(xué)生Ｃ規(guī)章制度Ｄ目的４２班級(jí)管理的主要功能是〔Ａ〕Ａ實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)步教學(xué)效率Ｂ熬煉學(xué)生實(shí)力、學(xué)會(huì)自治自理４３課外活動(dòng)的老師擔(dān)當(dāng)三種角色，一是專業(yè)指導(dǎo)，二是組織及協(xié)調(diào)，三是〔Ａ〕Ａ教化者Ｂ指導(dǎo)者Ｃ組織者Ｄ施行者44品德心理構(gòu)造中最具有動(dòng)力色調(diào)的成分是〔B〕Ａ道德相識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為45首倡兩難故事發(fā)探討道德開展階段的心理學(xué)家是〔A〕A科爾伯格B皮亞杰C斯金納D巴甫洛夫46學(xué)記上說“不陵節(jié)而失〞表達(dá)了〔A〕A按部就班的原則B啟發(fā)性教學(xué)原則C因材施教原則D穩(wěn)固性教學(xué)原則47學(xué)記提出了“君子之教，喻也〞的觀點(diǎn)，下面那條原則表達(dá)了這一點(diǎn)〔B〕A穩(wěn)固性原則B啟發(fā)性原則C因材施教原則D按部就班原則48學(xué)生在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)問區(qū)完成確定的操作，并形成技能、技巧的方法稱為〔D〕A講授法B試驗(yàn)法C參觀法D練習(xí)法49當(dāng)前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念是〔A〕A開展性評(píng)價(jià)B診斷性評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)D終結(jié)性評(píng)價(jià)50學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，包括〔Ｂ〕A意識(shí)和實(shí)力Ｂ規(guī)則和技能Ｃ認(rèn)知策略Ｄ閱歷和方法51充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而顯明的形象來扶植記憶，這是運(yùn)用了〔Ｂ〕Ａ組織策略Ｂ精細(xì)加工策略Ｃ元認(rèn)知策略Ｄ復(fù)述策略52〔A〕是指由過去對(duì)外界事物進(jìn)展感知、概況和閱歷構(gòu)成的觀念構(gòu)造，事實(shí)上是指各種信息在頭腦中的表征方式。Ａ認(rèn)知構(gòu)造B動(dòng)作表征C映像表征D符合表征53.雙軌制在()表現(xiàn)得特別典型。[名師詳解]英國(guó)實(shí)行雙軌制，美國(guó)實(shí)行單軌學(xué)制，蘇聯(lián)及中國(guó)為分支型學(xué)制。11.我國(guó)最早的?？茖W(xué)校可以追溯到東漢末的()。【解析】我國(guó)最早的?？茖W(xué)校要追溯到東漢末的“鴻都門學(xué)〞，一所二文藝專科學(xué)校，而西歐最早的則要算雅典時(shí)的弦琴學(xué)校。于社會(huì)及效勞于個(gè)人閑暇生活的思想家是()?！窘馕觥縼喞锸慷嗟略诮袒枷胧飞系谝淮翁岢鼋袒哂袃煞N不同性質(zhì)的功能，即效勞于社會(huì)及效勞于個(gè)人閑暇生活。14.一個(gè)國(guó)家的教化制度是這個(gè)國(guó)家政治制度的詳細(xì)表達(dá)。以下實(shí)行中央及地方合作教化制度的國(guó)家是()。法國(guó)的教化行政管理體制是中央集權(quán)制的典型，美國(guó)和聯(lián)邦德國(guó)都是實(shí)行教化分權(quán)管理的國(guó)家，英國(guó)和日本就是中央及地方共同合作制。30.以下不屬于課堂情境構(gòu)造的是()?！窘馕觥空n堂情境構(gòu)造包括：班級(jí)規(guī)模的限制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的支配。9、【A】遷移指將原有認(rèn)知閱歷應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級(jí)的認(rèn)知構(gòu)造，以適應(yīng)外界的變更。

A、順應(yīng)性B、同化性C、重組性D、詳細(xì)14、當(dāng)代教化理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說是【A】。

A、認(rèn)知形式B、諒解形式C、社會(huì)仿照形式D、管理形式

【答案解析】當(dāng)代教化理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的是認(rèn)知形式。

15、老師角色看法動(dòng)態(tài)開展的關(guān)鍵因素是【A】。

A、學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反響B(tài)、指導(dǎo)指責(zé)C、家長(zhǎng)意見D、社會(huì)言論

【答案解析】老師角色看法動(dòng)態(tài)開展的關(guān)鍵因素是學(xué)生的表現(xiàn)，要求和反響。3．制度化教化建立的典型表現(xiàn)特征是〔〕。

A．學(xué)校的產(chǎn)生B．學(xué)制的建立C．教化實(shí)體的出現(xiàn)D．定型的教化組織形式出現(xiàn)

[解析]根據(jù)學(xué)校教化制度常識(shí)可知制度化教化建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。10．真正為課程論建立起心理學(xué)根底的人是〔〕。

A．夸美紐斯B．亞里士多德C．赫爾巴特D．盧梭

11．通過打算問題、面對(duì)全體學(xué)生溝通、對(duì)過程剛好總結(jié)是〔〕運(yùn)用時(shí)應(yīng)留意的事項(xiàng)。

A．講授法B．談話法C．探討法D．練習(xí)法

13．目的管理的班級(jí)管理方法，是由美國(guó)的〔〕提出的。

A．德魯克B．馬卡連柯C．杜威D．布魯納

14．駕馭學(xué)習(xí)是由〔〕提出的。

A．布魯納B．斯金納C．布盧姆D．艾里斯

15．集體教化和個(gè)體教化相結(jié)合的德育原則是以下哪位教化家的勝利教化閱歷〔〕。

A．馬卡連柯B．加里寧C．烏申斯基D．贊可夫[解析]馬卡連柯認(rèn)為“教化了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教化力氣了。〞6、確定教化性質(zhì)的根本因素是【B】。

A、政治制度B、消費(fèi)關(guān)系C、消費(fèi)力D、生活方式

【答案解析】消費(fèi)關(guān)系確定著社會(huì)的性質(zhì)，故最終確定教化的性質(zhì)。

10、遷移的本質(zhì)是【A】。

A、新舊閱歷的整合過程B、新舊學(xué)問的同化C、新舊學(xué)問的順應(yīng)D、新舊閱歷重組

【答案解析】新舊閱歷的整合過程是遷移的本質(zhì)。

11、被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是【A】。

A、課程及教學(xué)的根本原理B、教化目的分類學(xué)

C、教化過程D、教學(xué)及一般開展

【答案解析】泰勒的課程及教學(xué)的根本原理被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作。3、心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特【A】在萊比錫高校建立了世界上第一個(gè)心理試驗(yàn)室為標(biāo)記的。

A、1879B、1897C、1789D、1798

【答案解析】1879W.馮特在德國(guó)萊比錫高校建立第一個(gè)探討心理學(xué)的試驗(yàn)室，這一事務(wù)是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)記。

6、影響受教化者的數(shù)量和教化質(zhì)量的因素是【B】。

A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、科學(xué)技術(shù)C、消費(fèi)力D、社會(huì)性質(zhì)

【答案解析】科學(xué)技術(shù)對(duì)教化質(zhì)量有影響，見教材中教化及科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容。

10、教學(xué)方案的中心問題是【A】。

A、開設(shè)哪些科目B、各門學(xué)科開設(shè)的依次C、各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D、各門學(xué)科的教學(xué)方法

【答案解析】教學(xué)方案是學(xué)校課程及教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的根據(jù)。其中心問題就是開設(shè)哪些科目。[page]

12、試圖專心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論〞原理來說明教學(xué)過程的教化家是【B】。

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、凱洛夫

【答案解析】赫爾巴特首先把心理學(xué)作為教化學(xué)的根底，說明了教化過程中的許多概念。

5．加涅將學(xué)習(xí)分為才智技能等五種類型的根據(jù)是()

A．不同的學(xué)習(xí)結(jié)果

B．學(xué)習(xí)層次的上下

C．學(xué)習(xí)情境的繁簡(jiǎn)

D．學(xué)習(xí)程度的優(yōu)劣【精析】A加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)潔到困難、學(xué)習(xí)程度由低級(jí)到高級(jí)的依次，把學(xué)習(xí)分成了八類；后來根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同將學(xué)習(xí)分為五種類型。

6．以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()

A．奧蘇貝爾——認(rèn)知覺察說

B．苛勒一一完形頓悟說

C．托爾曼——認(rèn)知目的說

D．加涅——信息加工理論【精析】A奧蘇貝爾的代表理論是有意義的承受學(xué)習(xí)論，認(rèn)知覺察說是布魯納的代表理論。

7．傾向于選擇特別簡(jiǎn)潔或特別困難任務(wù)的是()

A．防止失敗者

B．力求勝利者

C．自我實(shí)現(xiàn)者

D．追求榮譽(yù)者【精析】A防止失敗者傾向于選擇特別簡(jiǎn)潔或特別網(wǎng)難的任務(wù)。選擇簡(jiǎn)潔的任務(wù)可以保證勝利，使自己免遭失??；而選擇極其網(wǎng)難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和別人的寬恕，從而削減失敗感。

9．在教學(xué)中講授“果實(shí)〞概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不行食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生精確地駕馭“果實(shí)〞概念。這是運(yùn)用了()

A．正例及反例協(xié)作法

B．變式法

C．比較法

D．直觀法【精析】B所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。10．安德林的心理技能形成三個(gè)階段的第三個(gè)階段是()

A．認(rèn)知階段

B．聯(lián)結(jié)階段

C．評(píng)價(jià)階段

D．自動(dòng)化階段【精析】D聞名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)及開展把學(xué)生的“一般開展〞作為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)及歸屬。

6、美國(guó)布魯納的教化過程的主要思想是構(gòu)造主義和覺察法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給老師的建議、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，其著作被稱為“活的教化學(xué)〞和“學(xué)校生活的百科全書〞。

9、教化的社會(huì)屬性有：永久性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

19．美育的任務(wù)是〔使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的學(xué)問和實(shí)力；培育學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)立美的實(shí)力〕

20．美育的途徑是〔通過各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)施行美育；通過大自然施行美育；通過曰常生活施行美育。2.20世紀(jì)60頭初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的聞名心理學(xué)家是(1.2)[D]

A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納

56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在的

A．信息加工B．智力活動(dòng)C信息輸入D．心理變更[D]

64.在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序B．教學(xué)過程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法[C]

84.人際關(guān)系的形成及變更，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位

C．交往方式及方法D．須要滿意的程度[D]

94.課堂教學(xué)構(gòu)造包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和

A．教學(xué)過程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C．教學(xué)方法的施行D．教學(xué)方法的選擇[A]

101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培育方案(14.1)

A．作出分析B．作出推斷C．進(jìn)展評(píng)估D．作出決策[D]

104.為了削減誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及說明等方面都必需遵循一套

A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]

一、填空

21、假設(shè)根據(jù)新學(xué)問及原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，學(xué)問的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

30、交互式教學(xué)形式主要是用來扶植學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生閱讀領(lǐng)悟.

31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和意料。

33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類，即有構(gòu)造問題及無構(gòu)造問題。

37、看法是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部打算狀態(tài)或反響傾向性。(10.1)

53、對(duì)所學(xué)學(xué)問材料的記憶，包括詳細(xì)事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。