2024年小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》必背考試題庫(kù)（含答案及解析）

2024年小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》必背考試題庫(kù)

（含答案及解析）

一、單選題

1.墨子認(rèn)為人的發(fā)展猶如白布放進(jìn)染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，

其色亦變”，他是（）的代表人。

A、內(nèi)發(fā)論

B、外銀論

C、多因素相互作用論

D、教育萬(wàn)能論

答案：B

解析：本題考查個(gè)人身心發(fā)展的動(dòng)因。外銀論又稱外塑論或經(jīng)驗(yàn)論，認(rèn)為人的發(fā)

展主要依靠外在的力量,如環(huán)境的壓力、刺激和要求、他人的影響和學(xué)校教育等。

代表人有荀子、華生、洛克和墨子。故選B。ACD項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，不符題意，

故不選。

2.學(xué)完《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，為了更好地達(dá)成“通過(guò)朗讀感悟，懂得

奉獻(xiàn)愛(ài)心”的教學(xué)目標(biāo)，老師布置學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀課文，這種教學(xué)方法屬

于。。

A、練習(xí)法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、讀書(shū)指導(dǎo)法

D、實(shí)習(xí)作業(yè)法

答案：C

解析：本題考查讀書(shū)指導(dǎo)法。讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考

書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書(shū),自學(xué)

教材等。題干中強(qiáng)調(diào)老師引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，目的是促進(jìn)體會(huì)文章情感,

培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，體現(xiàn)了讀書(shū)指導(dǎo)法，此題易混淆選項(xiàng)是A,練習(xí)法是指學(xué)生

在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學(xué)方法。題干中并沒(méi)有

強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技能，練習(xí)法不符合題意。故本題選C。

3.根據(jù)古德萊德的五種課程分類，學(xué)生在課堂上實(shí)際體驗(yàn)到的東西屬于（）。

A、正式的課程

B、理想的課程

C、領(lǐng)悟的課程

D、經(jīng)驗(yàn)的課程

答案：D

解析：本題考查古德萊德的五種課程分類。題干表述屬于經(jīng)驗(yàn)的課程，故選D。

A項(xiàng)：正式的課程指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和教材等。不合題意，故不

選。B項(xiàng)：理想的課程指由一些研究機(jī)構(gòu),學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)

的課程。不合題意，故不選。C項(xiàng)：領(lǐng)悟的課程，即指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。

不合題意，故不選。

4.根據(jù)耶克斯一多德森定律，教師平時(shí)要求學(xué)生完成最基礎(chǔ)的家庭作業(yè)的時(shí)候,

應(yīng)使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在（）。

A、較高水平

B、較低水平

C、中等水平

D、任意水平

答案：A

解析:本題考查耶克斯一多德森定律。耶克斯一多德森定律表明，任務(wù)難度越高，

最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高。故選A。BCD項(xiàng)：都

為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。

5.關(guān)于班級(jí)授課制，以下表述不正確的是（）。

A、班級(jí)授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)

B、班級(jí)授課制的特點(diǎn)是“班、課、時(shí)”

C、最早提出“班級(jí)”的是埃拉斯莫斯

D、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在京師大學(xué)堂

答案：D

解析：我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在京師同文館。故選D。A項(xiàng)：班級(jí)授課制的

特殊形式是復(fù)式教學(xué)。不合題意，故不選。B項(xiàng)：初班級(jí)授課制的特點(diǎn)是“班、

課、時(shí)”，不合題意，故不選。C項(xiàng)：最早提出“班級(jí)”的是埃拉斯莫斯不合題

意，故不選。

6.兒童易患口角炎，角膜炎，皮炎等，可能是缺乏（）。

A、維生素A

B、維生素B2

C、維生素C

D、維生素D

答案：B

解析：維生素B2缺乏會(huì)導(dǎo)致諸多疾病，如舌炎、口角炎、角膜炎和脂溢類皮炎。

維生素A缺乏可導(dǎo)致夜盲癥、引起干眼病、免疫功能下降等。缺乏維生素C,易

患典型癥狀是出血和骨骼變化的壞血病。維生素D缺乏時(shí)，腸道吸收鈣磷的能力

降低，使血清中的堿性磷酸酶活性增高，鈣、磷下降，阻礙骨質(zhì)生成，使兒童發(fā)

生佝僂病、成人患骨軟化病。故本題選B。

7.教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展，是他們能夠接受，但又有

一定難度，需經(jīng)過(guò)努才能夠掌握，以促進(jìn)學(xué)生深入發(fā)展。這體現(xiàn)了（）原則。

A、因材施教

B、啟發(fā)性

G鞏固性

D、量力性

答案：D

解析：本題考查量力性原則。量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、

方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的

難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。故本題選D。

8.班杜拉首次提出，人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的期待，包括結(jié)果期待

和效能期待，指的是（）。

A、主觀判斷

B、客觀判斷

C、結(jié)論判斷

D、歷史判斷

答案：A

解析：本題考查自我效能感理論。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己

能否成功從事某一成就行為的主觀判斷題。他認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與

先行因素的影響。行為的結(jié)果因素是強(qiáng)化。行為的先行因素是人在認(rèn)識(shí)到行為與

強(qiáng)化之間的依隨關(guān)系之后產(chǎn)生的對(duì)下一步強(qiáng)化的期待。該期待包括結(jié)果期待和效

能期待。故本題選A。

9.在教育目的的問(wèn)題上，教育家盧梭的主張?bào)w現(xiàn)的是（）。

A、社會(huì)效益論思想

B、教育無(wú)目的論思想

C、社會(huì)本位論思想

D、個(gè)人本位論思想

答案：D

解析：個(gè)人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性

和本能得到高度發(fā)展。盧梭提出“消極教育”，指反對(duì)壓抑兒童的個(gè)性，反對(duì)束

縛兒童的自由，反對(duì)強(qiáng)制灌輸，反對(duì)嚴(yán)酷的紀(jì)律和體罰，要讓兒童遵循自然、率

性發(fā)展。所以他的觀點(diǎn)符合個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。A選項(xiàng)社會(huì)效益是指最大限度地

利用有限的資源滿足社會(huì)上人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需求。故本題選Do

10.三年級(jí)的小勇平時(shí)安靜沉穩(wěn)、寡言少語(yǔ)、反應(yīng)緩慢、情緒也不常外露、注意

穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移，還有些死板，根據(jù)氣質(zhì)類型的劃分，他是屬于哪種氣質(zhì)類型？（）

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

答案：C

解析：粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏

生氣。故選C。A項(xiàng)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。

整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。不符題意，故不選。B項(xiàng)：多血質(zhì)以反

應(yīng)迅速、有朝氣,活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、穩(wěn)定性差、粗枝大葉為特征。不符題意，

故不選。D項(xiàng)：抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、

行動(dòng)緩慢為特征。不符題意，故不選。

11.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則中，（）是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷

實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化的

水平，而能夠在新的情境中靈活應(yīng)用。

A、主體性原則

B、內(nèi)化性原則

C\生成性原則

D、特定性原則

答案：B

解析：內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策

略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化的水平，而能夠在

新的情境中靈活應(yīng)用。故選B。A項(xiàng)：主體性原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮

和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。不合題意，故不選。C項(xiàng)：生成性原則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程

中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加工，產(chǎn)生某種新的東西。不合題意，

故不選。D項(xiàng)：特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。不

合題意，故不選。

12.人的身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、連續(xù)的、不可逆的過(guò)程。這反映人的身心發(fā)

展具有（）。

A、階段性

B、整體性

C、順序性

D、差異性

答案：C

解析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)'由簡(jiǎn)單到

復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。故選C。A項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的階

段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同

的發(fā)展任務(wù)。不符題意，故不選。B項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的整體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)

整體的人，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，做到認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素、意識(shí)與潛

意識(shí)、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。不符題意，故不選。D項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異

性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度

和速度的不同。不符題意，故不選。

13.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟的課程是（）。

A、學(xué)生在課堂上實(shí)際領(lǐng)悟到的課程

B、任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程

C、課堂里實(shí)際開(kāi)展的課程

D、教師和學(xué)生領(lǐng)悟的隱性課程

答案：B

解析：古德萊德認(rèn)為，存在著五種不同的課程：①理想課程：由一些研究機(jī)構(gòu)、

學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程；②正式課程：由教育行政部門規(guī)定

的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；③領(lǐng)悟課程：任課老師所領(lǐng)悟的課程；④運(yùn)作課

程：在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程；⑤經(jīng)驗(yàn)課程：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到

的東西。故選B。ACD項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。

14.《論語(yǔ)?季氏》：“生而知之者上也，學(xué)而知之者次也。”這其中強(qiáng)調(diào)的“生

而知之”屬于（）。

A、環(huán)境決定論

B、遺傳決定論

C、多因素決定論

D、實(shí)踐決定論

答案：B

解析：本題目中“生而知之”意思是天生就明白，比喻天資高、聰明伶俐。強(qiáng)調(diào)

先天的本能、天賦。故選B遺傳決定論。

15.第一本獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的教育學(xué)著作是（）

A、《雄辯術(shù)原理》

B、《康德論教育》

C、《大教學(xué)論》

D、《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》

答案：C

解析：在教育學(xué)史上，一般把夸美紐斯的《大教學(xué)論》看成是第一本教育學(xué)著作，

此后，人們開(kāi)始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期，故選C。A項(xiàng)：昆體良的《論演說(shuō)家

的教育》（又稱為《雄辯術(shù)原理》）是西方最早的教育學(xué)專著，昆體良處于萌芽

時(shí)期。與題干描述不符，故不選。B項(xiàng)：康德代表作《康德論教育》，把教育學(xué)

首次列入大學(xué)課程，與題干描述不符，故不選。D項(xiàng)：培根代表作《論科學(xué)的價(jià)

值和發(fā)展》，首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科確立下來(lái)，首次提出了實(shí)驗(yàn)

歸納法，與題干描述不符，故不選。

16.設(shè)計(jì)師小王和小周叫的外賣少送了筷子，小王正愁借不到筷子，只見(jiàn)小周拿

起兩支新的銀簪當(dāng)作筷子吃了起來(lái)。與小周相比，這體現(xiàn)了（）對(duì)于小王思維的

禁錮。

A、醞釀效應(yīng)

B、功能固著

C、定勢(shì)

D、原型啟發(fā)

答案：B

解析:人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。小王只知道簪子是戴的,

不能用來(lái)做其他的，體現(xiàn)的是功能固著。故選B。A項(xiàng)：當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某

一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去

做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是

醞釀效應(yīng)。不合題意，故不選。C項(xiàng)：定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引

起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境

作出反應(yīng)。不合題意，故不選。D項(xiàng)：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題

的途徑和方法。不合題意，故不選。

17.以下屬于實(shí)物直觀的是（）。

A\演示實(shí)驗(yàn)

B、幻燈片放映

G電視演示

D、圖片直觀

答案：A

解析：實(shí)物直觀是指通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例

如，觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等。A項(xiàng)符合題意,

故本題選A。BCD都屬于模象直觀，故不選。

18.王老師希望每位學(xué)生都能有一句屬于自己座右銘，因?yàn)樗X(jué)得座右銘能幫助

學(xué)生進(jìn)行反思和激勵(lì)，以提高自己的品行。這里用到的德育方法是（）。

A、情感陶冶法

B、榜樣示范法

C、實(shí)踐鍛煉法

D、自我修養(yǎng)法

答案：D

解析：本題考查的是自我修養(yǎng)法。自我修養(yǎng)法（亦稱品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、自我教育

法、修養(yǎng)法和指導(dǎo)自我教育法）作為學(xué)校德育的一種方法，要求教育者按照受教

育者的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺(jué)性、積

極性，使他們能把教育者的要求，變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法包括:

學(xué)習(xí)、自我批評(píng)、座右銘、自我實(shí)踐體驗(yàn)與鍛煉等。故本題選D。

19.進(jìn)行口對(duì)口人工呼吸時(shí)，以下（）表述是錯(cuò)誤的？

A、吹氣時(shí)，要用手捏住患者的鼻子

B、每次吹氣之間應(yīng)有一定的間隙

C、每分鐘吹氣次數(shù)不得超過(guò)10次

D、傷員仰臥，頭部置于極后的后仰位，把口打開(kāi)

答案：C

解析：口對(duì)口人工呼吸操作方法是：傷員仰臥，頭部置于極后的后仰位，把口打

開(kāi)（最好蓋上一塊紗布）。救護(hù)人員一手托起傷員的下頜，用手掌根部輕輕壓住

環(huán)狀軟骨，使其壓迫食道，防止空氣進(jìn)入胃內(nèi)。另一只手捏住鼻孔，深吸一口氣

后對(duì)準(zhǔn)傷員的口吹入，吹完一次后松開(kāi)捏住鼻子的手。如此反復(fù)進(jìn)行，每分鐘吹

氣16—18次，直到傷員恢復(fù)呼吸為止。C選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。故本題選C。

20.在課堂教學(xué)過(guò)程中，王老師就當(dāng)日所學(xué)的數(shù)學(xué)新知識(shí)、新內(nèi)容編制了一些課

后練習(xí)題讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌握程度，他所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式是（）。

A、總結(jié)性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、配置性評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)

答案：B

解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及

其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。根據(jù)實(shí)施功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)

價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而

進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。題干中，王老師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生做課

后練習(xí)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，屬于形成性評(píng)價(jià)。故選B。A項(xiàng)：這種

評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)

行的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)期末各門學(xué)科的考核或考試，目的是考查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到

各科教學(xué)目標(biāo)的要求。不符合題意。C項(xiàng)：配置型評(píng)價(jià)一般用于新的學(xué)習(xí)階段：

單元、學(xué)期或?qū)W年開(kāi)始之前，目的在于了解、診斷學(xué)生掌握知識(shí)、能力的程度、

是否具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必備的基礎(chǔ)，以便按能力分班和提供指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)

依據(jù)。不符合題意。D項(xiàng)：診斷性評(píng)價(jià)也稱為教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)，一般是在

某項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，教

師不僅可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決

定對(duì)學(xué)生采取解決策略。不符合題意。

21.剛上二年級(jí)的嘉華懷著崇敬又激動(dòng)的心情加入了少先隊(duì)，這一組織屬于（）。

A、正式群體

B、一般群體

C、聯(lián)合群體

D、松散群體

答案：A

解析：正式群體是在校行政部門、班主任或社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組織

起來(lái)的學(xué)生群體。非正式群體指以個(gè)人好惡興趣等為基礎(chǔ)自發(fā)形成,無(wú)固定目標(biāo),

無(wú)成員間的地位及角色關(guān)系的群體。共青團(tuán)、少先隊(duì)組織屬于正式群體，故選Ao

B項(xiàng)：沒(méi)有此表述方式，不符題意，故不選。C項(xiàng)：聯(lián)合群體的成員已有共同活

動(dòng)的目的，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。不符題意，故不選。D項(xiàng)：松散群體是

指學(xué)生在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。不符題意,

故不選。

22.陶行知是我國(guó)現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家和卓越的民主主義戰(zhàn)士。毛澤

東稱頌他為“偉大的人民教育家”，他提出了（）。

A、教育即生活

B、生活教育理論

C、學(xué)校即社會(huì)

D、美感教育

答案：B

解析：本題考查教育家的教育思想。陶行知提出了生活教育理論，認(rèn)為

“生活即教育”，主張以人類的生活作為教育內(nèi)容，在生活實(shí)踐中接受教育“社

會(huì)即學(xué)校”，要“把學(xué)校里的一切延伸到大自然界中去”；“教學(xué)做合一”，強(qiáng)

調(diào)學(xué)做結(jié)合。毛澤東稱頌他為“偉大的人民教育家”故選B。AC項(xiàng)：是杜威的教

育思想，不符題意，故不選。D項(xiàng)：是蔡元培的教育思想，不符題意，故不選。

23.小學(xué)生學(xué)寫新字時(shí)，先聽(tīng)教師講解，觀察教師書(shū)寫示范。這時(shí)的技能學(xué)習(xí)階

段處于（）。

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

答案：A

解析：操作定向是指了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定

向映像。題干中小學(xué)生學(xué)寫新字時(shí)，先聽(tīng)教師講解，觀察教師書(shū)寫示范是在頭腦

中建立起操作活動(dòng)的定向映像，所以這時(shí)的技能學(xué)習(xí)階段處于操作定向階段，故

選A°B項(xiàng):操作模仿是指將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

不符題意，故不選。C項(xiàng)：操作整合是把各動(dòng)作要素聯(lián)結(jié)成為整體，獲得有關(guān)操

作活動(dòng)的完整動(dòng)覺(jué)映像。不符題意，故不選。D項(xiàng)：操作熟練是指動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)

到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。不符題意，故不選。

24.小學(xué)生的手指不小心被教室的門夾傷，教師首先應(yīng)采取的措施是給學(xué)生（）

A、揉搓受傷手指

B、吃止痛消炎藥

C、冷敷受傷手指

D、熱敷受傷手指

答案：C

解析：冷敷是為了減少疼痛，24小時(shí)后熱敷是為了活血化瘀，消腫。學(xué)生手指

被夾傷應(yīng)立即用冷毛巾或冷水袋敷上，減輕疼痛防止傷處腫大。所以教師首先采

取的措施是冷敷受傷手指，故選C。A項(xiàng)：揉搓受傷的手指，會(huì)加重疼痛，力口居”

傷勢(shì)。不合題意，故不選。B項(xiàng)：吃止痛消炎藥不是最先應(yīng)該采取的措施，而且

一般的輕微夾傷不需要吃消炎藥。不合題意，故不選。D項(xiàng)：24小時(shí)后才可以熱

敷，否則會(huì)加重傷勢(shì)，不合題意，故不選。

25.古語(yǔ)有云“龍生九子，九子不同”這體現(xiàn)了人格的（）。

A、獨(dú)特性

B、穩(wěn)定性

C、整合性

D、功能性

答案：A

解析：人格的獨(dú)特性是指一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天

因素的交互作用下形成的。不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特

的心理特點(diǎn)。龍生九子，九子不同，體現(xiàn)的人格的獨(dú)特性，故選A。B項(xiàng)：穩(wěn)定

性是指一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了，要想改變它，是較

為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特

點(diǎn)。不符題意，故不選。C項(xiàng)：整合性是指人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)體，

具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。不符題意，故不選。D項(xiàng)：功能性是指

人格是一個(gè)人生活成敗,喜怒哀恨的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至有

時(shí)會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn)。不符題意，故不選。

26.在偏遠(yuǎn)山區(qū)由于師資缺乏會(huì)把兩個(gè)年級(jí)以上的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位

教師在同一節(jié)課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱為（）。

A、復(fù)式教學(xué)

B、個(gè)別教學(xué)

C、分組教學(xué)

D、混合式學(xué)習(xí)

答案：A

解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂

課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。符合題意，故本題選A。B項(xiàng)：

個(gè)別教學(xué)就是一對(duì)一形式的教學(xué)。不合題意，故不選。C項(xiàng)：按學(xué)生的能力或?qū)W

習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。不合題意，故不選。D項(xiàng)：混合式學(xué)

習(xí)就是把傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)。不合

題意，故不選。

27.雖然張敏期末考試的語(yǔ)文成績(jī)和期中考試一樣，但是王老師告訴她期末語(yǔ)文

試卷難度比期中考試小，她的語(yǔ)文其實(shí)退步了。王老師對(duì)張敏的評(píng)價(jià)屬于（）。

A、相對(duì)性評(píng)價(jià)

B、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

答案：C

解析：根據(jù)評(píng)價(jià)所參照標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)

價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。其中，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在或

者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。題干中，王老

師認(rèn)為張敏雖然期中和期末考試的語(yǔ)文成績(jī)一樣，但是由于期末考試語(yǔ)文難度降

低了，所以相較期中考試，張敏的成績(jī)退步了，這是通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)

在進(jìn)行縱橫比較的結(jié)果，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。故本題選C。ABD項(xiàng)：為干擾選

項(xiàng)，故不選。

28.人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中，是主動(dòng)感知還是被動(dòng)感如，習(xí)慣于看細(xì)節(jié)還是看輪廓，

屬于性格的（）。

A、態(tài)度特征

B、意志特征

C、情緒特征

D、理智特征

答案：D

解析：本題考查性格的理智特征。性格的理智特征是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、想象、

思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格，如主動(dòng)感知還是被動(dòng)感知，習(xí)慣

于看到細(xì)節(jié)還是輪廓，都發(fā)生在認(rèn)知過(guò)程中，屬于理智特征。故本題選D。

29.玲玲看到媽媽把碗里的水倒進(jìn)鍋里，知道水并沒(méi)有變少，玲玲的思維發(fā)展至

少處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的（）階段。

A、感知運(yùn)動(dòng)

B、前運(yùn)算

C、具體運(yùn)算

D、形式運(yùn)算

答案：C

解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)

體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）；（2）前運(yùn)算階

段（2—7歲）；⑶具體運(yùn)算階段（7-11歲）；⑷形式運(yùn)算階段（11-1

5歲/成人）。題干中玲玲的反應(yīng)表明她具有了守恒觀念，前運(yùn)算階段之前的個(gè)

體不具備守恒，因此排除。具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志是“守恒”概念的形成，結(jié)

合題干關(guān)鍵詞“至少”，因此玲玲至少處于具體運(yùn)算階段。故本題選C。

30.哥倫布先后4次率隊(duì)出海遠(yuǎn)航，開(kāi)辟了橫渡大西洋到美洲的航海路線。但在

他的船隊(duì)里，好多水手都出現(xiàn)了乏力、牙齦出血，甚至死亡的情況。人們?cè)诓恢?/p>

道發(fā)病原因的情況下，把這個(gè)病命名為“壞血病”。其實(shí)這種病癥是缺乏（）導(dǎo)

致的。

A、維生素A

B、維生素B

C、維生素C

D、維生素D

答案：C

解析：維生素C主要分布在檸檬,橘子、蘋果、酸棗、草莓、辣椒、土豆、菠菜

中。缺乏維生素C會(huì)導(dǎo)致壞血病，抵抗力下降。故選C。A項(xiàng)：缺乏維生素A會(huì)

導(dǎo)致夜盲癥，角膜干燥癥，皮膚干燥，脫屑等問(wèn)題。不合題意，故不選。B項(xiàng)：

維生素B,是B族維生素的總稱，維生素B主要分布在豬牛羊肉、魚(yú)、禽、貝殼

類、蛋類中。缺乏維生素B會(huì)導(dǎo)致腳氣病，生長(zhǎng)遲緩，口腔潰瘍，皮炎，巨幼紅

細(xì)胞性貧血等問(wèn)題。不合題意，故不選。D項(xiàng)：缺乏維生素D會(huì)導(dǎo)致兒童的佝僂

病，成人的骨質(zhì)疏松癥。維生素D有利于鈣的吸收。不合題意，故不選。

31.如果一個(gè)人看上去情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性較差但實(shí)則外柔內(nèi)剛，

考慮問(wèn)題細(xì)致周到，則這個(gè)人的氣質(zhì)類型最有可能是（）。

A、多血質(zhì)

B、膽汁質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

答案：c

解析:本題考查氣質(zhì)的類型。氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征。

人的四種氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中，粘液質(zhì)的特

點(diǎn)是安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)，話少，適于從事細(xì)心、

程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。故選C。

32.杜威曾經(jīng)在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施了諸如烹飪、縫紉和木工等課程，這些都是

兒童在生活中熟悉和喜歡的，這種課程屬于（）。

A、學(xué)科課程

B、活動(dòng)課程

C、綜合課程

D、隱性課程

答案：B

解析：活動(dòng)課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，

從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。杜威所開(kāi)設(shè)的課程是活動(dòng)

課程。故選B。A項(xiàng)：學(xué)科課程分科設(shè)置，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，但不

重視學(xué)科之間的聯(lián)系；重視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但不重視兒童的興趣和需要，而

且忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。不符題意，故不選。C項(xiàng)：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程

的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式

呈現(xiàn)的課程。不符題意，故不選。

33.萱萱因?yàn)檎n上表現(xiàn)良好，老師發(fā)了一枚五角星給萱萱作為獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式屬

于（）。

A、行為塑造法

B、榜樣法

C、自我控制法

D、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

答案：D

解析：代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等

都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出良好行為后，發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物可以激

勵(lì)學(xué)生，故選D。A項(xiàng)：行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)

形成某種較復(fù)雜的行為，不合題意，故不選。B項(xiàng)：榜樣示范法是通過(guò)觀察、模

仿榜樣的行為而去規(guī)范自己行為的方式，不合題意，故不選。C項(xiàng)：自我控制法

是指讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、監(jiān)督'強(qiáng)化和懲罰，以改善自身

的行為的方式，不合題意，故不選。

34,2001年國(guó)家正式啟動(dòng)的第八次課程改革中，下列關(guān)于新課程改革中的作業(yè)觀,

說(shuō)法有誤的是（）。

A、在作業(yè)功能上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性

B、在作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)突出固定性和記憶性

C、在作業(yè)形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性

D、在作業(yè)容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性

答案：B

解析：新課程改革中的作業(yè)觀包括：在作業(yè)功能上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性；在

作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)突出開(kāi)放性和探究性；在作業(yè)形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性；

在作業(yè)容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性；在作業(yè)的評(píng)判上，應(yīng)重視過(guò)程性和激勵(lì)

性。故本題選B。ACD項(xiàng)：均干擾選項(xiàng)。不符題意，故排除。

35.0主要承襲了日本的學(xué)制，是中國(guó)近代史上第一部由國(guó)家頒布的并在全國(guó)

實(shí)行的學(xué)制系統(tǒng)，成為中國(guó)近代教育走向制度化、法制化階段的標(biāo)志。

A、壬寅學(xué)制

B、癸卯學(xué)制

C、壬子癸丑學(xué)制

D、壬戌學(xué)制

答案：B

解析：“癸卯學(xué)制”，主要承襲了日本的學(xué)制，是中國(guó)近代史上第一部由國(guó)家頒

布的并在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制系統(tǒng)，成為中國(guó)近代教育走向制度化、法制化階段的標(biāo)

志。故選B。A項(xiàng)：壬寅學(xué)制以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是中國(guó)近代教育史上最早由

國(guó)家頒布的學(xué)制系統(tǒng)。不合題意，故不選。C項(xiàng)：壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上

第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，擴(kuò)充了自

然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。不合題意，故不選。D項(xiàng)：壬戌學(xué)制明確以學(xué)

齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，這在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制史上是

第一次。不合題意，故不選。

36.杜甫在聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北的消息時(shí)，“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”。他當(dāng)時(shí)的情

緒狀態(tài)是（）。

A、沖動(dòng)

B、心境

C、應(yīng)激

D、激情

答案：D

解析：本題考查情緒狀態(tài)的分類。情緒狀態(tài)一般分為心境、激情和應(yīng)激。其中，

激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯

的外部行為。它是強(qiáng)烈的'短暫的'爆發(fā)式的。題干中杜甫在聽(tīng)到官軍收復(fù)河南

河北的消息時(shí)，“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”，表達(dá)的是一種強(qiáng)烈的喜悅之情。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：心境是一種微弱,平靜和持久的情緒

狀態(tài)，也叫心情。它沒(méi)有特定的指向性，不指向某一特定對(duì)象，而是使人們的整

個(gè)生活都染上某種情緒色彩。心境具有彌散性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。與題干不符，排

除。C項(xiàng)：應(yīng)激是外部壓力所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。與題干不符,

排除。故選D。

37.語(yǔ)文老師為了讓學(xué)生們對(duì)“春天”認(rèn)識(shí)更加清晰，不僅帶同學(xué)們?nèi)ス珗@觀察

新開(kāi)的花，而且從網(wǎng)上下載了許多“冰雪融化”“小樹(shù)發(fā)芽”等有著春天氣息的

圖片供學(xué)生們觀看。語(yǔ)文老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。

A、創(chuàng)造性原則

B、鞏固性原則

C、系統(tǒng)性原則

D、直觀性原則

答案：D

解析：本題考查教學(xué)原則。直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模

型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。直觀教學(xué)

的種類包括實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。題干中，老師帶學(xué)生實(shí)地參觀和播

放圖片的做法，均體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。故本題選D。

38.下列選項(xiàng)中，遺忘原因的觀點(diǎn)及其代表人物的對(duì)應(yīng)關(guān)系正確的是（）。

A、痕跡衰退說(shuō)；桑代克

B、干擾抑制說(shuō)；奧蘇貝爾

C、同化說(shuō)；詹金斯

D、提取失敗說(shuō)；弗洛伊德

答案：A

解析：本題考查記憶中關(guān)于遺忘原因的觀點(diǎn)及對(duì)應(yīng)人物。記憶痕跡衰退說(shuō)也叫消

退說(shuō)，它被認(rèn)為是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記

憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。它起源于亞里士多德，由桑代

克進(jìn)一步發(fā)展。干擾抑制說(shuō)的代表人物為詹金斯與達(dá)倫巴希。同化說(shuō)的代表人物

為奧蘇貝爾。提取失敗說(shuō)代表人物為圖爾文。故本題選A。

39.根據(jù)教育目的，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作安排的指導(dǎo)

性文件是（）。

A、課程標(biāo)準(zhǔn)

B、課程目標(biāo)

C、課程計(jì)劃

D、課程設(shè)計(jì)

答案：C

解析：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)

學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。符合題意，故本題選C。A項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是

課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是

課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。不合題意，故不選。B項(xiàng)：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和

教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

不合題意，故不選。D項(xiàng)：課程設(shè)計(jì)是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出

的多種課程要素妥善地組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)

構(gòu)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。不合題意，故不選。

40.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行減壓團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，采用的冥想放松方法主要屬于（）

A、行為療法

B、藝術(shù)療法

C、認(rèn)知療法

D、精神分析療法

答案：D

解析：精神分析療法是指建立在精神分析理論上的心理治療方法，聚焦于對(duì)來(lái)訪

者的無(wú)意識(shí)心理過(guò)程進(jìn)行分析，探討這些無(wú)意識(shí)因素是如何影響來(lái)訪者目前的關(guān)

系、行為模式和心理狀態(tài)的。當(dāng)代精神分析療法中的心理綜合療法一般包括意志

訓(xùn)練'音樂(lè)療法、暗示'升華、冥想等。故選D。A項(xiàng)：行為治療是以減輕或改

善患者的癥狀或不良行為為目標(biāo)的一類心理治療技術(shù)的總稱。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：藝術(shù)療法就是以藝術(shù)（包括繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、雕塑等藝術(shù)形式）為介質(zhì)

進(jìn)行心理輔導(dǎo)與治療的方法。不符題意，故不選。C項(xiàng)：認(rèn)知療法是根據(jù)人的認(rèn)

知過(guò)程，影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)來(lái)改變求治者的不

良認(rèn)知，從而矯正并適應(yīng)不良行為的心理治療方法。不符題意，故不選。

41.精力旺盛'情緒發(fā)生快而強(qiáng)、言語(yǔ)動(dòng)作急，熱情直率'但是遇事欠缺思量、

魯莽冒失、急躁，也常常感情用事、難于自制，這種氣質(zhì)類型屬于（）的典型特

征。

A、多血質(zhì)

B、粘液質(zhì)

C、抑郁質(zhì)

D、膽汁質(zhì)

答案：D

解析：現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)將氣質(zhì)分為四種典型的類型：（1）膽汁質(zhì)：情緒體驗(yàn)強(qiáng)

烈、爆發(fā)迅猛，粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸

實(shí)真誠(chéng)、但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失。（2）多血質(zhì)：思維敏捷但不求甚

解，活潑好動(dòng)、熱情大方；弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見(jiàn)異思遷。（3）

黏液質(zhì)：思維靈活性較差，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言；但這種人的行為主

動(dòng)性較差，缺乏生氣,死板、按部就班。（4）抑郁質(zhì)：情緒抑郁,多愁善感,

不善交際、孤僻離群，但他們的行為舉止緩慢、優(yōu)柔寡斷。題干中描述的氣質(zhì)類

型屬于膽汁質(zhì)。故本題選D。ABC項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。

42.某學(xué)生穩(wěn)重但靈活性不足，踏實(shí)但有些死板，考慮問(wèn)題全面，情緒不易外露，

注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。他的氣質(zhì)類型屬于()。

A、多血質(zhì)

B、膽汁質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

答案：C

解析：本題干表述為粘液質(zhì)的特征。故選C。A項(xiàng)：多血質(zhì)氣質(zhì)類型的人的特點(diǎn)

是適應(yīng)性強(qiáng)、情感豐富，活潑好動(dòng)、靈活但是注意力不穩(wěn)定、興趣易變、見(jiàn)異思

遷，代表人物如孫悟空。不合題意，故不選。B項(xiàng)：膽汁質(zhì)的特點(diǎn)坦率熱情，表

里如一，精力旺盛，易感情用事；思維敏捷，但準(zhǔn)確性差；情感外露，但持續(xù)時(shí)

間不長(zhǎng)。不合題意，故不選。D項(xiàng)：抑郁質(zhì)的特點(diǎn)是穩(wěn)重'外表溫柔、怯懦、孤

獨(dú)，反應(yīng)遲緩但是深刻，準(zhǔn)確性高。不合題意，故不選。

43.()反映了我國(guó)早期先秦儒家的教育教學(xué)思想精華，有“教育學(xué)的雛形”之

稱。

A、《荀子》

B、《孟子》

C、《師說(shuō)》

D、《學(xué)記》

答案：D

解析：本題考查我國(guó)教育著作《學(xué)記》?！秾W(xué)記》是《禮記》中的一篇，一般認(rèn)

為是戰(zhàn)國(guó)末期思孟學(xué)派的著作，是中國(guó)教育史上和世界教育史上一部最早、最完

整的教育學(xué)專著，被稱為“教育學(xué)的雛形”。故本題選D。

44.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段論指出，小學(xué)生面臨的主要任務(wù)是（）。

A、培養(yǎng)勤奮感

B、培養(yǎng)是自主性

C、建立自我同一性

D、培養(yǎng)主動(dòng)性

答案：A

解析：本題考查埃里克森的人格發(fā)展階段論。6-11歲這一階段發(fā)展的主要任

務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這是兒童進(jìn)入學(xué)校掌握知識(shí)、技能的時(shí)期。故選A。B項(xiàng)：2

一3歲這一階段發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自主性。這一階段兒童開(kāi)始獨(dú)立處理事情,

開(kāi)始學(xué)會(huì)許多動(dòng)作，如獨(dú)立穿衣、吃飯、走路等。他們開(kāi)始試探自己的能力，不

愿他人干預(yù)。不符題意，故不選。C項(xiàng)：其中指出中學(xué)生處于1278歲，這一階

段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。不符題意，故不選。D項(xiàng)：4—5歲這一階段

發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。這一階段的兒童由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言能力的

發(fā)展，兒童開(kāi)始把他們的活動(dòng)范圍擴(kuò)展到家庭之外，開(kāi)始對(duì)發(fā)展其想象力與自由

參與活動(dòng)感興趣。不符題意，故不選。

45.通過(guò)老師的講解，萌萌理解了整數(shù)和正整數(shù)之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)屬于（）o

A、表征學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

答案：D

解析：命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示

若干概念之間關(guān)系的判斷。故選D。AB項(xiàng)：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單

個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。不合題意，故不選。C項(xiàng)：概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的

一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。不合題意，故

不選。

46.陶奇下定決心不再上課遲到，可是一到早上起床時(shí)間就磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，

最后還是會(huì)遲到。針對(duì)陶奇的情況，教育重點(diǎn)在于（）的培養(yǎng)。

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案：C

解析：陶奇道德意志薄弱，需要重點(diǎn)培養(yǎng)道德意志。故選C。A項(xiàng)：道德認(rèn)識(shí)是

品德形成的基礎(chǔ)。不合題意，故不選。B項(xiàng)：道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)

力，是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。不合題意，故不選。D項(xiàng)：道德行為是衡量一個(gè)

人品德水平的重要標(biāo)志。不合題意，故不選。

47.在一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，老師在一節(jié)課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種

教學(xué)組織形式是（）。

A、復(fù)式教學(xué)

B、道爾頓制

C、分組教學(xué)

D、個(gè)別教學(xué)

答案：A

解析：本題考查復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是班級(jí)授課的特殊形式，是把兩個(gè)年級(jí)以上

的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教

學(xué)的組織形式。題干表述的正是復(fù)式教學(xué)。A選項(xiàng)正確。B項(xiàng)：道爾頓制是指教

師不在課上向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè),

由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)

后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。不符題意，故不選。C項(xiàng)：分組教學(xué)指按學(xué)

生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。不符題意，故不選。D

項(xiàng):個(gè)別教學(xué)制指教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的組織形式。不符題意，故不選。

故本題選A

48.西歐現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校

系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國(guó)民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。兩個(gè)平行的系列，

既不相通也不相接。這種學(xué)制屬于（）。

A、雙軌學(xué)制

B、單軌學(xué)制

C、中間型學(xué)制

D、分支型學(xué)制

答案：A

解析：歐洲是典型的雙軌學(xué)制：一軌自上而下，一軌自下而上。它們是兩個(gè)平行

的系列，既不相通也不相接，雙軌制剝奪了在國(guó)民教育學(xué)校上學(xué)的勞動(dòng)人民子女

升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。故選A。B項(xiàng)：以美國(guó)為代表的單軌學(xué)制，相對(duì)于雙軌

制，只有自下而上的一軌，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)一中學(xué)一大學(xué)。不符題意，故不選。C

D項(xiàng)：分支型學(xué)制也稱中間型學(xué)制或“Y”型學(xué)制，以蘇聯(lián)為代表的分支型學(xué)制，

既有上下級(jí)學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體

式的學(xué)制。不符題意，故不選。

49.小紅非常喜歡畫(huà)畫(huà)，所以上美術(shù)課時(shí)特別認(rèn)真，課下也會(huì)觀看畫(huà)畫(huà)有關(guān)的學(xué)

習(xí)視頻。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

C、高尚的內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高內(nèi)驅(qū)力

答案：A

解析：根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、

自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌

握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。小紅本身愛(ài)畫(huà)畫(huà)，屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。故選A。B項(xiàng)：

附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把

學(xué)習(xí)做好的一種需要。不合題意，故不選。C項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。

D項(xiàng)：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。

不合題意，故不選。

50.小蘭下定決心每天早起跑步減肥，可是一到早上就想多睡會(huì)兒，掙扎著就是

不起床。針對(duì)小蘭的情況，教育重點(diǎn)在于（）的培養(yǎng)。

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案：C

解析：早上總是起不來(lái)說(shuō)明道德意志薄弱，需要重點(diǎn)培養(yǎng)道德意志。故選C。A

項(xiàng)：道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)。不合題意，故不選。B項(xiàng)：道德情感是產(chǎn)生道

德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。不合題意，故不選。C項(xiàng)：道德

行為是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志。不合題意，故不選。

51.（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A、教育方針

B、教育政策

C、教育目的

D、教育目標(biāo)

答案：C

解析：狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。

教育目的是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)教育活動(dòng)有指

導(dǎo)意義。教育目的是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想，故選C。

A項(xiàng)：教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是總的教育方向，包括三個(gè)組成部

分：教育性質(zhì)和教育方向、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑和根本原則。不

符題意，故不選。B項(xiàng)：教育政策是一個(gè)政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育

發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)黨和國(guó)家在一定歷史時(shí)期的基本任務(wù)、基本方針而制定的

關(guān)于教育的行動(dòng)準(zhǔn)則。不符題意，故不選。D項(xiàng)：教育目標(biāo)是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)

達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)目標(biāo)可高可低，按需而定，是反映教育目的、具體而可觀測(cè)的

變化（或進(jìn)步）。不符題意，故不選。

52.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，如果一個(gè)兒童堅(jiān)持認(rèn)為海因茨偷藥是不對(duì)的，

因?yàn)檫@樣做是“違法的”，說(shuō)明此時(shí)該兒童道德發(fā)展正處于（）階段。

A、服從與懲罰定向

B、相對(duì)功利主義

C、“好孩子”定向

D、遵守法規(guī)和秩序

答案：D

解析：科爾伯格將個(gè)體道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階

段依照由低到高的層次發(fā)展。其中第四階段是遵守法規(guī)和秩序取向階段。處在該

階段的個(gè)體認(rèn)為評(píng)判一個(gè)行為是否道德最重要的是看該行為是否遵守法律和社

會(huì)習(xí)俗，因?yàn)樗鼈儗?duì)于維持社會(huì)有效運(yùn)轉(zhuǎn)非常重要。題干中兒童認(rèn)為這樣做是“違

法的”屬于遵守法規(guī)和秩序取向階段，故選D。ABC項(xiàng)：都為干擾選項(xiàng)，不符題

意，故不選。

53.提出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”思想理論的前蘇聯(lián)教育家是（）。

A、蘇霍姆林斯基

B、巴班斯基

C、克魯普斯卡婭

D、贊可夫

答案：B

解析：提出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”思想理論的前蘇聯(lián)教育家是巴班斯基。故本題選

BoA項(xiàng)：蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)全面和諧教育，不合題意，故不選。C項(xiàng)：克魯普斯

卡婭的《國(guó)民教育與民主制度》最早的以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的著

作，不合題意，故不選。D項(xiàng)：贊可夫強(qiáng)調(diào)教育與發(fā)展的關(guān)系，不合題意，故不

選。

54.課間活動(dòng)時(shí)，三年級(jí)小學(xué)生曉輝不小心胳膊脫臼，下列處理方法不正確的是

。。

A、在傷部作冷敷

B、糾正脫臼的關(guān)節(jié)

C、扎好固定繃帶

D、送往校醫(yī)院處理

答案：B

解析：脫臼是關(guān)節(jié)間的韌帶或關(guān)節(jié)囊暴力斷破，救助時(shí)不要隨意糾正已經(jīng)脫臼的

關(guān)節(jié)，可進(jìn)行冷敷，送往醫(yī)院。故選B。ACD項(xiàng)：做法均正確，不合題意，故不

選。

55.《學(xué)記》中下列語(yǔ)句，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是（）。

A、學(xué)不蹦等

B、開(kāi)而弗達(dá)

C、禁于未發(fā)

D、罕譬而喻

答案：A

解析：本題考查循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和

學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的

邏輯思維能力。題干中“學(xué)不蹬等”解釋為學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。因

此體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。故本題選A。

56.在20世紀(jì)50年代出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式中，把大班上課、小班討論、個(gè)

人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間的是（）。

A、活動(dòng)課時(shí)制

B、特朗普制

C、開(kāi)放課堂

D、個(gè)別教學(xué)

答案：B

解析：特朗普制是由美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德?特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一

種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。故

本題選B。ACD項(xiàng)：均干擾選項(xiàng)。不符題意，故不選。

57.為了下次考試取得好成績(jī)，趙剛放棄了玩耍時(shí)間在家學(xué)習(xí)，這是（）。

A、有意注意

B、無(wú)意注意

C、不隨意注意

D、有意后注意

答案：A

解析：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)

一定事物所發(fā)生的注意。題干中趙剛的預(yù)先目的是下次取得好成績(jī)，放棄了休息

玩耍的時(shí)間需要意志努力屬于有意注意。故選A。BC項(xiàng)：無(wú)意注意也稱不隨意注

意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。不

符題意，故不選。D項(xiàng)：有意后注意也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式,

指有自覺(jué)目的，但不需要意志努力的注意。不符題意，故不選。

58.“人逢喜事精神爽”是（）的表現(xiàn)。

A、心境

B、美感

C、激情

D、應(yīng)激

答案：A

解析：本題考查情緒的分類。根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同，可

以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激三種。其中，心境是一種微弱的'持續(xù)時(shí)

間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的心理狀態(tài)?！叭朔晗彩戮袼斌w現(xiàn)的正是心境狀態(tài)。

故本題選Ao

59.2016年頒布的《青少年法治教育大綱》明確提出，青少年法治教育的核心是

。。

A、公民教育

B、憲法教育

C、紀(jì)律教育

D、核心價(jià)值觀教育

答案：B

解析：本題考查教育相關(guān)法律法規(guī)。2016年教育部會(huì)同司法部發(fā)布了《青少年

法治教育大綱》，該文件中明確規(guī)定以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線；以憲法教育

為核心，以權(quán)利義務(wù)教育為本位；以貼近青少年實(shí)際、提高教育效果為目的；以

構(gòu)建系統(tǒng)完整的法治教育體系為途徑。A和C選項(xiàng)屬于干擾選項(xiàng)，故排除。D選

項(xiàng)核心價(jià)值觀教育是主線而非核心。故本題選B。

60.()認(rèn)為“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”，主張把教學(xué)建立在感覺(jué)活動(dòng)

的基礎(chǔ)上。

A、裴斯泰洛齊

B、盧梭

C、夸美紐斯

D、康德

答案：C

解析：夸美紐斯認(rèn)為，“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”，主張把教學(xué)建立在

感覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上。故選C。A項(xiàng)：裴斯泰洛齊首次提出教育心理學(xué)化。不合題

意，故不選。B項(xiàng)：盧梭主張自然主義教育。不合題意，故不選。D項(xiàng)：康德是

在大學(xué)講授教育學(xué)的第一人。不合題意，故不選。

61.孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”表明孔子很強(qiáng)調(diào)()。

A、啟發(fā)式教學(xué)

B、學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

C、因材施教

D、學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合

答案：B

解析：本題考查孔子的教育思想?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”為孔子所提

倡的一種讀書(shū)及學(xué)習(xí)方法。指的是一味讀書(shū)而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)

本的意義而不能合理有效利用書(shū)本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦?。而如果一味空想?/p>

不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。告誡我們只有

把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)，否則就會(huì)收效甚微。故本題

選Bo

62.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“教師用教材教，而不是教教材”。這體現(xiàn)的課程實(shí)

施取向是（）。

A、忠實(shí)取向

B、創(chuàng)生取向

C、實(shí)踐取向

D、相互適應(yīng)取向

答案：B

解析：本題考查課程實(shí)施取向。創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締

造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

教師根據(jù)課堂實(shí)施情況靈活對(duì)教材進(jìn)行加工，用教材教，而不是照本宣科教教材

教，體現(xiàn)的是創(chuàng)生取向。故本題選B。

63.為了得到優(yōu)秀班級(jí)的稱號(hào)，任老師讓同學(xué)們?nèi)翰呷毫?，共同出謀劃策，最后

制定出了一個(gè)目標(biāo)，并以小組為單位共同來(lái)監(jiān)督執(zhí)行。任老師采取的是（）。

A、班級(jí)常規(guī)管理

B、班級(jí)平行管理

C、班級(jí)民主管理

D、班級(jí)目標(biāo)管理

答案：D

解析：本題考查班主任班級(jí)管理的模式。D項(xiàng)班級(jí)目標(biāo)管理是先確立一個(gè)總的目

標(biāo),然后再設(shè)立一些小目標(biāo)。A項(xiàng)常規(guī)管理是根據(jù)規(guī)章制度進(jìn)行管理。B項(xiàng)平行管

理是利用集體影響個(gè)人，也利用個(gè)人影響集體。C項(xiàng)民主管理是讓更多的人參與

進(jìn)來(lái),發(fā)揮學(xué)生的主體性。題干中老師帶領(lǐng)大家制定出一個(gè)目標(biāo)，然后以小組為

單位執(zhí)行，體現(xiàn)了班級(jí)目標(biāo)管理。故本題選D。

64.何天美在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)向別人請(qǐng)教。她采用的學(xué)習(xí)策略是

()。

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、資源管理策略

D、復(fù)述策略

答案：C

解析：學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為。何

天美使用的是學(xué)業(yè)求助策略，該策略屬于資源管理策略的一種。故選C。A項(xiàng)：

組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)

的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。不合題意，故

不選。B項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信

息意義的深層加工策略。主要包括：記憶術(shù)、筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背

景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。不合題意，故不選。D項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保

持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)

材料上的方法。常用的復(fù)述策略有：利用隨意識(shí)記或有意識(shí)記；多種感官參與；

復(fù)習(xí)形式多樣化；劃線強(qiáng)調(diào)；排除相互干擾；整體識(shí)記與分段識(shí)記。不合題意，

故不選。

65.整個(gè)班級(jí)洋溢著一種和諧、平等、上進(jìn)、合作的氣氛，該班級(jí)處于（）階段。

A、組建

B、初步形成

C、發(fā)展

D、成熟

答案：D

解析：本題考查班集體發(fā)展階段。一般來(lái)說(shuō)，新組建的學(xué)生班級(jí)要發(fā)展成為班集

體，需要經(jīng)歷一個(gè)有序的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段：組建階

段，形成階段，發(fā)展階段、成熟階段。其中，成熟階段是班集體趨向成熟的時(shí)期，

集體的特征得到充分的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化，全班已成為一個(gè)組織制度健

全的有機(jī)整體，整個(gè)班級(jí)洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍，學(xué)生

積極參與班級(jí)活動(dòng)，并使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。故本題選D。

66.在教師交互作用中，教育情境往往是難以控制的，總會(huì)出現(xiàn)一些事先預(yù)料不

到的情況，要求教師作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚@就需要教師的勞動(dòng)具有（）。

A、創(chuàng)造性

B、長(zhǎng)期性

C\間接性

D、連續(xù)性

答案：A

解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教

育機(jī)智。題干體現(xiàn)的教師的教育機(jī)智。故選A。B項(xiàng)：長(zhǎng)期性是指人才的培養(yǎng)周

期長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。不符題意，故不選。C項(xiàng)：間接性指教師的勞動(dòng)

不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。不符題意，故不

選。D項(xiàng)：連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性。教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限。

不符題意，故不選。

67.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的中國(guó)教育史上里程碑式的學(xué)校教育制度是（）。

A、國(guó)學(xué)

B、私學(xué)

C、太學(xué)

D、鄉(xiāng)學(xué)

答案：B

解析：本題考查中國(guó)古代教育。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩

家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的“顯學(xué)”?？鬃铀綄W(xué)的規(guī)模最大，存在了四十多年，門下有

弟子三千。稷下學(xué)宮是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的一所著名學(xué)府，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)東方的文化教育

中心，也是諸子百家學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的中心場(chǎng)所，因其建立于齊國(guó)都城臨淄的稷門之下

而得名，是一所由官家舉辦、私家主持的學(xué)校。故本題選B。

68.我國(guó)最早記載和闡述孔子“不憤不啟，不俳不發(fā)”教學(xué)思想的著作是（）

A、《學(xué)記》

B、《論語(yǔ)》

C、《大學(xué)》

D、《孟子》

答案：B

解析：本題考查孔子的教育思想?？鬃邮侵袊?guó)古代最偉大的教育家和教育思想家,

以他為代表的儒家文化對(duì)中國(guó)文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響?？鬃釉?/p>

《論語(yǔ)?述而》說(shuō)：“不憤不啟，不俳不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)的原則。B項(xiàng)符合題意。A項(xiàng)：《學(xué)記》是人類歷史上最早出現(xiàn)

專門論述教育問(wèn)題的著作，被稱為“教育學(xué)的雛形”。《學(xué)記》中體現(xiàn)啟發(fā)性原

則的語(yǔ)句是“君子之教，喻也。道而弗葷，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。不符題意,

故不選。CD項(xiàng)：《大學(xué)》《孟子》屬于《四書(shū)》的內(nèi)容。宋代以后，儒家經(jīng)典

被縮減為《四書(shū)》《五經(jīng)》，《四書(shū)》被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。

不符題意，故不選。故本題選B。

69.現(xiàn)代教育的（）是指現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代

教育的改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個(gè)適合于持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足不同年齡段受教育

的教育需求，活到老學(xué)到老，正是體現(xiàn)了這一思想。

A、大眾性

B、公平性

C、終身性

D、未來(lái)性

答案：C

解析：本題考查現(xiàn)代教育的特征。教育的終身性體現(xiàn)為終身教育，即指人們?cè)谝?/p>

生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教

育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，

也有非正規(guī)教育。終身教育的理念就是“活到老學(xué)到老”，符合題意。故本題選

Co

70.俗語(yǔ)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育應(yīng)具有（）。

A、終身化

B、全面性

C、基礎(chǔ)性

D、義務(wù)性

答案：A

解析：俗語(yǔ)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”。教育的終身化是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)

和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個(gè)年齡階段

和各種方式的教育。故本題選A。BCD項(xiàng)：不合題意，故不選。

71.關(guān)于美育，下列說(shuō)法不正確的是（）。

A、美育一詞最早由美國(guó)教育家杜威提出

B、在近現(xiàn)代教育史上，蔡元培提出“以美育代宗教”

C、在我國(guó)，確立德、智、體'美、勞五育并舉是在新中國(guó)成立之后

D、在我國(guó)古代，美育已成為學(xué)校教育中重要的內(nèi)容

答案：A

解析：本題考查美育概述。B、C、D都是正確的，選項(xiàng)錯(cuò)誤，美育是由德國(guó)美學(xué)

家席勒首次提出的。故本題選A。

72.課堂上老師課件上的字體要足夠大才能被學(xué)生清晰