計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范

2.1計算機科學與技術（計算機科學方向）專業(yè)規(guī)范

近十年來，計算機學科發(fā)生了巨大的變化，這一變化對計算機專業(yè)的教育產(chǎn)生了深遠的影響。從歷史

上看，在計算機學科發(fā)展的早期，數(shù)學、邏輯、電子學、程序語言和程序設計是支撐學科發(fā)展的主要專業(yè)

基礎知識。到了20世紀60—70年代，數(shù)據(jù)結構與算法、計算機原理、編譯技術、操作系統(tǒng)、程序設計與

程序語言、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等成為學科的主要專業(yè)基礎知識。從20世紀80年代開始，并行與分布計算、

網(wǎng)絡技術、軟件工程等開始成為新的學科內容，突破了計算機學科原有的專業(yè)設置框架，逐漸形成了在“計

算機科學與技術”一個專業(yè)之下分為計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統(tǒng)等多個專

業(yè)方向的新格局。

本規(guī)范分為五個部分：一、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向；二、培養(yǎng)目標與規(guī)格；三、教育內容和知識體系；

四、辦學條件；五、主要參考指標。第三部分的專業(yè)教育內容和知識體系僅闡明了知識體系、課程設置的

總體描述與指導原則，詳細內容見附錄1與附錄2。在歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向這部分中，規(guī)范從整個專業(yè),

即計算機科學與技術的角度進行了闡述，而沒有局限在計算機科學領域內。

一、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向

1.主干學科概況

計算機科學是計算機科學與技術領域最早出現(xiàn)的學科。從1956我國高校開辦“計算裝置與儀器”專

業(yè)算起，到現(xiàn)在采用的“計算機科學與技術”一級學科的稱謂，計算機專業(yè)教育在中國已經(jīng)走過了近50

年的歷程。

（1）發(fā)展初期（1956—1977年）

1956年，國務院制定了新中國第一個科學技術發(fā)展規(guī)劃，即《1956-1967年十二年科學技術發(fā)展遠景規(guī)劃》。這個

規(guī)劃除確定了56項重大研究任務以外，還確定了發(fā)展電子計算機、半導體、無線電電子學和自動化技術

等6項緊急措施，從而促使我國計算機教育事業(yè)發(fā)展第一個高潮的到來。到1958年，共有15所高校開辦

了計算機專業(yè)。該階段的計算機教育有以下特點：

1）專業(yè)創(chuàng)始人從國外學習歸來，帶回計算機新技術。

2）大多采取“以任務帶學科，以科研帶隊伍”的發(fā)展模式，人才培養(yǎng)面向國防和科學研究。這一發(fā)展

模式,直持續(xù)到70年代中期，形成了中國計算機教育發(fā)展的獨特模式。

3）當時新建的計算機專業(yè)大多稱為“計算裝置”，強調從基本元器件開始的計算機硬件系統(tǒng)的設計與

實現(xiàn)，大多設置在自動控制系，形成了與應用系統(tǒng)結合的計算機教育。同時:一些重點大學在數(shù)學系新建

了計算數(shù)學專'憶從事算法設計人才的培養(yǎng)，這是我國早期培養(yǎng)的軟件人才具有堅實數(shù)學基礎的?個重要

原因。

1966年至1976年期間，大學教育處于一個特殊的歷史時期，計算機專業(yè)的教育基本上處于停滯狀態(tài),

沒有正規(guī)的專業(yè)教學計劃，缺乏專業(yè)教材。這使得我國計算機人才培養(yǎng)與教育的發(fā)展與國外產(chǎn)生了極大的

差距。

(2)發(fā)展時期(1978—1993年)

隨著十年動亂的結束，國家的工作重點逐步轉移到四個現(xiàn)代化建設上。在國家科委主持起草的

《1978—1985年全國科學技術發(fā)展規(guī)劃綱要》中，又把電子計算機列為8個影響全局的綜合性課題，放在

突出的地位，我國計算機教育迎來了第二個發(fā)展高潮。在1978—1986年之間共有74所院校開辦了計算機

專業(yè)。

在70年代末和80年代，計算機專業(yè)基本上限定在重點理工科院校里。90年代開始，隨著計算機應用

的越來越廣泛，社會對計算機人才的需求量高速增長，很多大學都開辦起計算機、計算機應用技術專業(yè)。

研究生教育隨著學位制的恢復開始走上正軌，并逐漸地擴大規(guī)模。碩士研究生教育、博士研究生教育

開始在探索中逐漸完善和提高。該階段的計算機教育有以下特點：

1)改革開放促進了計算機新技術、新課程的引進。例如，80年代初，在向西方先進國家大量派出進

修教師、訪問學者的同時，一些重點大學邀請美國大學教授來講課與講學，對外交流逐步展開。

2)計算機軟件開始得到普遍重視，計算機應用技術教育開始普及。隨著微處理器技術的快速發(fā)展，數(shù)

據(jù)管理、信息處理、工業(yè)控制、人工智能、數(shù)字圖像等應用技術教育在計算機教育中增強。

3)高層次人才培養(yǎng)開始起步。1978年，我國恢復研究生招生。經(jīng)國務院學位委員會審定，在部分重

點大學建立了計算機學科碩士點和博士點，多層次的計算機人才教育體系基本形成。

(3)高速發(fā)展時期(1994年至今)

90年代，萬維網(wǎng)(WorldWideWeb)在世界范圍的蓬勃興起使“計算”的概念發(fā)生了深刻的變化，社

會對于計算機人才的需求急劇增長。這種變化不可避免地反映到教育中，一方面，若干相關課程被引入到

計算機專業(yè)的教學計劃中，另一方面，一些學校辦起了網(wǎng)絡工程、軟件工程、電子商務、信息安全等新專

業(yè)。1995年全國科學技術大會的召開，“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略的實施，使我國計算機教育進入一個快速發(fā)

展期，現(xiàn)在開設計算機科學與技術專業(yè)的505所高校中，有,368所是在1994年后開辦的。

該階段的計算機教育特點是：

1)計算機專業(yè)的內涵和外延發(fā)生較大變化。計算機專業(yè)的教育內容已不再局限于傳統(tǒng)的計算理論、計

算機組織與體系結構，而計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、多媒體及其應用技術、網(wǎng)絡與信息安全等教育內容得

以強化。

2)辦學單位和在校生人數(shù)迅速增加，?大批青年人補充進教師隊伍，在數(shù)量上逐步完成教學第一線人

員的新老交替。

3)教材內容逐步與國際接軌。2000年前后，我國高等教育出版社、清華大學出版社、機械工業(yè)出版

社等從國外著名出版公司引進了成套的計算機專業(yè)教材。

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回顧我國計算機教育歷史，可以得到一些計算機教育發(fā)展規(guī)律的啟迪。

1）計算機教育發(fā)展要以國家需求為目標

我國計算機教育發(fā)展的三次高潮均是在國家提出科技進步、經(jīng)濟發(fā)展的階段目標前提下形成的。進入

21世紀，黨的十六大提出“加快信息化進程，用信息化帶動工業(yè)化”，我國的計算機教育必須服務于這一

宏偉目標。

2）發(fā)展中國家必須注重學習國際先進技術

我國計算機教育發(fā)展的三個重要階段，均與從國外引進和學習先進的計算機技術、學習先進的教育

思想與內容密不可分。在當今信息時代，我們必須在堅持自主教育創(chuàng)新的同時，注重與國際計算機教育接

軌。

3）充分認識計算機專業(yè)的實踐性特點

我國計算機專業(yè)的初建歷程本身就是一部計算機教育與實踐相結合的創(chuàng)業(yè)史，許多優(yōu)秀學生的成長

歷程也說明計算機實踐教育之重要性。因此，新世紀的計算機教育不僅要重視扎實的專業(yè)基礎理論學習，

更要強調系統(tǒng)設計與開發(fā)能力的培養(yǎng)。

4）師資隊伍是保證教育質量的關鍵

歷史證明了高質量的計算機教育必須依賴于高素質的師資隊伍，目前的當務之急是要提高青年教師的

業(yè)務素質和教學水平。

5）計算機教育內容必須與時俱進

48年來，我國計算機教育歷程就是不斷完善和更新的過程。因此，計算機教育內容必須與時俱進，應

該在吸收國際先進的計算機教育理念、模式、體系的同時，提出適合我國國情的計算機教育發(fā)展思路和創(chuàng)

新模式，以促進我國計算機教育的健康發(fā)展。

2.主干學科的方法論介紹

在計算機科學與技術學科的教育中，學科方法論的內容占有非常重要的地位。

計算機科學與技術學科方法論系統(tǒng)研究該領域認識和實踐過程中使用的一般方法，研究這些方法及其

性質、特點、內在聯(lián)系、變化與發(fā)展，它主要包含三個方面：學科方法論的三個過程（又稱為學科的三個

形態(tài)）、重復出現(xiàn)的12個基本概念、典型的學科方法。前者描述了認識和實踐的過程，后兩者分別描述了

貫穿于認識和實踐過程中問題求解的基本方面與要點。

（1）三個過程

學科方法論的三個過程為：理論、抽象、設計。

理論：它與數(shù)學所用方法類似，主要要素為定義和公理、定理、證明、結果的解釋。用這一過程來建

立和理解計算機科學與技術學科所依據(jù)的數(shù)學原理。其研究內容的基本特征是構造性數(shù)學特征。

抽象（模型化）：源于實驗科學，主要要素為數(shù)據(jù)采集方法和假設的形式說明、模型的構造與預測、

實驗分析、結果分析。在為可能的算法、數(shù)據(jù)結構和系統(tǒng)結構等構造模型時使用此過程。然后對所建立的

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模型的假設、不同的設計策略，以及所依據(jù)的理論進行實驗。用于和實驗相關的研究，包括分析和探索計

算的局限性、有效性、新計算模型的特性，以及對未加以證明的理論的預測的驗證。抽象的結果為概念、

符號、模型。

設計：源于工程學，用來開發(fā)求解給定問題的系統(tǒng)和設備。主要要素為需求說明、規(guī)格說明、設計和

實現(xiàn)方法、測試和分析，用來開發(fā)求解給定問題的系統(tǒng)。

（2）重復出現(xiàn)的12個基本概念

蘊含學科基本思想的重要概念是計算機科學與技術學科方法論的第二個方面。作為問題求解過程中要

考慮的一些要點，對它們的深入了解，并在實際工作中使用這些概念，是畢業(yè)生成為成熟的計算機科學家

和工程師的重要標志之一。這些概念包括：

綁定：通過把一個抽象的概念和附加特性相聯(lián)系使得抽象的概念具體化的過程。也就是具體問題的合

理抽象描述和抽象描述對具體問題的恰當表示。

大問題的復雜性：隨著問題規(guī)模的增長，復雜性呈非線性增加的效應。這是區(qū)分和選擇各種方法的重

要因素。依此來度量不同的數(shù)據(jù)規(guī)模、問題空間和程序規(guī)模。

概念和形式模型：對一個想法或問題進行形式化、特征化、可視化和思維的各種方法。這是實現(xiàn)計算

機問題求解的最典型、最有效的途徑。

一致性和完備性：包括正確性、健壯性和可靠性這類相關概念。從某種意義上說，這是一個計算機系

統(tǒng)所追求的。

效率：關于諸如空間、時間、人力、財力等資源消耗的度量，要求人們在設計和實現(xiàn)系統(tǒng)時，要對相

應的因素給予強烈的關注。

演化：變更的實施和它的意義。變更時對整個系統(tǒng)的各個層次所造成的影響，以及面對變更的事實，

抽象、技術和系統(tǒng)的適應性及充分性。

抽象層次：計算中抽象的本質和使用。在處理復雜事物、構造系統(tǒng)、隱藏細節(jié)和獲取重復模式方面使

用抽象，通過具有不同層次的細節(jié)和指標的抽象，能夠表達?個實體和系統(tǒng)。

按空間排序：在計算機科學與技術學科中局部性和近鄰性的概念。除物理上的定位外（如在網(wǎng)絡和存

儲中），還包括組織方式的定位（如：處理機進程、類型定義和有關操作的定位），即概念上的定位（如：

軟件的轄域、耦合、內聚）。

按時間排序：事件排序的時間概念。包括在形式概念中把時間作為參數(shù)，把時間作為分布于空間的進

程同步的手段，作為算法執(zhí)行的基本要素。

重用：在新的情況或環(huán)境下，特定的技術概念和系統(tǒng)成分可被再次使用的能力。

安全性：軟件和硬件系統(tǒng)對合適的請求給予響應，并抗拒不合適的、非預期的請求以保護自己的能力；

系統(tǒng)承受災難事件的能力。

折衷與決策：計算中折衷的現(xiàn)實和這種折衷的處理意見。選擇一種設計來代替另一種設計所產(chǎn)生的技

術、經(jīng)濟、文化及方面的影響。折衷是存在于所有知識領域各層次上的基本事實。例如：算法研究中時間

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和空間的折衷，對于矛盾的設計目標的折衷，硬件設計折衷，在各種制約下優(yōu)化計算能力所蘊含的折衷。

（3）典型的學科方法

典型的學科方法是計算機科學與技術學科方法論的第三部分。包括數(shù)學方法和系統(tǒng)科學方法。

1）數(shù)學方法

數(shù)學方法是指以數(shù)學為工具進行科學研究的方法，該方法用數(shù)學語言表達事物的狀態(tài)、關系和過程，經(jīng)

推導形成解釋和判斷。包括問題的描述、變換。如：公理化方法、構造性方法（以遞歸、歸納和迭代為代

表）、內涵與外延方法、模型化與具體化方法等。其基本特征是：高度抽象、高精確、具有普遍意義。它

是科學技術研究簡潔精確的形式化語言、數(shù)量分析和計算方法、邏輯推理工具。

2）系統(tǒng)科學方法

系統(tǒng)科學方法的核心是將研究的對象看成?個整體，以使思維對應于適當?shù)某橄蠹墑e上，并力爭系統(tǒng)

的整體優(yōu)化。一般遵循如F原則：整體性、動態(tài)、最優(yōu)化、模型化。具體方法有：系統(tǒng)分析法（如：結構

化方法、原型法、面向對象的方法等）、黑箱方法、功能模擬方法、整體優(yōu)化方法、信息分析方法等。

我們在系統(tǒng)設計中常用的具體方法還有：自底向上、自頂向下、分治法、模塊化、逐步求精等。

對不同類型的學生，在教學中可以突出不同的方法要求。一般地，要求掌握系統(tǒng)設計中的典型設計方

法。

3.相關學科及影響本專業(yè)教育的因素

計算機科學與技術學科正在成為基礎技術學科，它正在加速向其他學科滲透，不僅成為信息科學的基

礎，而且還在同其他學科的結合中形成新的研究領域。因此，一方面，計算機科學與技術學科在其他學科

的改造中扮演著重要的角色，另一方面，不斷增長的應用需求和學科本身研究的進展推動著計算機科學與

技術學科迅速地發(fā)展和延伸，以至于人們認為計算機科學已經(jīng)難以涵蓋所有的內容，因此開始將擴展后的

學科稱為計算學科（ComputingDiscipline）,其他經(jīng)過擴展和發(fā)展形成的新學科被稱為計算學科的分支學科。

（1）計算學科

20世紀60年代至70年代這段期間，計算機專業(yè)的課程體系大多數(shù)都是基于ACM68課程體系（后來

發(fā)展為ACM78課程體系）。到了20世紀70年代末，教學計劃的多樣性局面開始出現(xiàn)，但那時的計算機科

學學科仍然是計算學科的主流。即使是今天，在計算學科的眾多分支中，計算機科學仍然是基礎。

計算學科仍然是一個年輕的學科，學科的高速發(fā)展決定了它的內容的加速增長，要想在四年的有限課

程內涵蓋所有的內容已不可能。所以，相應的教育需各有偏重，從而就有了計算機科學（CS）、計算機工

程（CE）、軟件工程（SE）、信息系統(tǒng)（IS）、信息技術（IT）。甚至還有網(wǎng)絡工程、電子商務、信息安全等

新派生的分支。這些分支擁有共同的核心。

（2）技術的變化

影響計算機科學與技術學科變化的大部分因素來自于技術的進步。Intel公司創(chuàng)始人戈登?摩爾在1965

年預測：微處理器芯片的密度將每18個月翻一番。我們稱之為摩爾定律。該定律目前繼續(xù)成立?？梢钥?/p>

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到，可用的計算機能力是以指數(shù)速度增加的，這使得幾年前還無法解決的問題在近期得到解決成為可能。

學科其他方面的變化更大，例如萬維網(wǎng)出現(xiàn)后，網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展，它給人們的工作和生活提供了新的方

式。所有這些，都要求計算機科學與技術學科教育所需的知識體系能夠緊跟技術的進步。近期在技術方面

變化比較大的主要有：

1）網(wǎng)絡技術，包括基于TCP/IP的技術、萬維網(wǎng)及其應用

2）圖形學和多媒體技術

3）嵌入式系統(tǒng)

4）數(shù)據(jù)庫技術

5）互操作性

6）面向對象程序設計

7）復雜的應用程序接口的使用

8）人機交互

9）軟件安全

10）保密與密碼學

11）應用領域

這些變化迫使我們以不斷進步的、系統(tǒng)的觀點去調整教學計劃，在保持基本內容穩(wěn)定的前提下，用新

的內容去取代一些相對比較陳舊的內容。

（2）文化的變化

計算機科學與技術的教育還受到文化與社會發(fā)展的影響。尤其是下面所列的各種變化對教育的影響更

大。

1）新技術帶來的教學法的改變。

2）全世界計算機數(shù)量和用戶直接可用的計算功能增加。隨著人們使用計算機獲取信息和處理事務的機

會增多，使得人們對計算機技術有了更多更新的認識。在學生對計算機及其應用的熟悉程度普遍提高的同

時，我們不僅需要考慮到學生的起步基礎，還要考慮到發(fā)展的不平衡問題。

3）計算機技術增長的經(jīng)濟影響。高技術產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展勢頭，社會的極大需求所導致的極具吸引力的

高待遇的良好就業(yè)前景，吸引了一大批人熱切地希望走入計算機領域。同時、企業(yè)界與大多教學機構之間

的人才競爭更加激烈。

4）學科的拓寬。這些年以來，計算機科學與技術學科已變得更寬廣、內容更豐富，計算機科學與技術

學科的教育必須對此有所體現(xiàn)。

（4）教育觀念的變化

教育觀念也在不斷地發(fā)生變化。哲學家費希特曾經(jīng)指出：教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是培

養(yǎng)人們去適應傳統(tǒng)世界；教育重要的不是著眼于實用性、傳播知識和技能，而是要喚醒學生的力量，培養(yǎng)

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其自我性、主動性、抽象的歸納力和理解力。目前，教育正在擺脫單一的知識傳授功能，聯(lián)合國教科文組

織給出的教育定義已經(jīng)從''有組織有目的的知識傳授活動”變化為“是能夠導致學習的交流活動”。

在本學科的教育中，首先需要加強基礎理論的教育，強化學生“計算思維能力”的培養(yǎng)；其次是選擇

最佳的知識載體，循序漸進地向學生傳授包括基本問題求解過程和基本思路在內的學科方法學的內容，而

將一些流行系統(tǒng)和工具作為學生學習過程中的實踐環(huán)境和學生自我擴展的內容來處理；第三，在強調基礎

的同時，也要注意隨著學科的發(fā)展，適時、適當?shù)靥嵘虒W中的一些基礎內容，以滿足學科發(fā)展的要求。

二、培養(yǎng)目標和規(guī)格

1.人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握自然科學基礎知識，系統(tǒng)地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件

系統(tǒng)及應用知識，基本具備本領域分析問題解決問題的能力，具備實踐技能，并具備良好外語運用能力的

計算機專業(yè)高級專門人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格

計算機科學專業(yè)方向的學制一般為四年，授予工學學士學位。

(1)素質結構要求

思想道德素質：熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；具有責任

心和社會責任感；具有法律意識，自覺遵紀守法；熱愛本專業(yè)、注重職業(yè)道德修養(yǎng)；具有誠信意識和團隊

精神。

文化素質：具有一定的文學藝術修養(yǎng)、人際溝通修養(yǎng)和現(xiàn)代意識。

專業(yè)素質：掌握科學思維方法和科學研究方法；具備求實創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)；具有一定的工

程意識和效益意識。

身心素質：具有較好的身體素質和心理素質。

(2)能力結構要求

獲取知識的能力：自學能力、信息獲取與表達能力等。

應用知識能力：系統(tǒng)級的認知能力和理論與實踐能力，掌握自底向上和自頂向下的問題分析方法，既

能把握系統(tǒng)各層次的細節(jié)，又能認識系統(tǒng)總體；既掌握本學科的基礎理論知識，又能利用理論指導實踐。

創(chuàng)新能力：創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新實驗能力、科技開發(fā)能力、科學研究能力以及對新知識、新技術的

敏銳性。

(3)知識結構要求

工具性知識：外語、文獻檢索、科技寫作等。

人文社會科學知識：文學、哲學、政治學、社會學、法學、心理學、思想道德、職業(yè)道德、藝術等。

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自然科學知識：數(shù)學、物理學等。

專業(yè)技術基礎知識：電工電子學、離散數(shù)學、程序設計等。

專業(yè)知識：算法與復雜性、計算機組織與體系結構、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡及其計算、程序設計語言、人機

交互、圖形學與可視化計算、智能系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、軟件工程和數(shù)值計算科學等。

經(jīng)濟管理知識：經(jīng)濟學、管理學等。

三、教育內容和知識體系

1.人才培養(yǎng)的教育內容及知識結構的總體框架

(1)理論依據(jù)

“計算機科學”是一門研究計算機和可計算系統(tǒng)的學科，包括它們的理論、設計、開發(fā)和應用技術。

主要的領域包括算法與復雜性、程序設計語言、軟件設計與理論、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、人工智能、計算機系統(tǒng)、

網(wǎng)絡、人機交互、計算科學等。涉及數(shù)學、概率、邏輯、心理學等方面。著重于理論知識的教學和分析問

題、解決問題能力的培養(yǎng)。

本規(guī)范重視知識單元的設計和課程體系建設。通過具體定義一個較小的核心課程體系及典型課程，為

各高等學校專業(yè)教學計劃的制定提供個性化發(fā)展的空間，以適應不同學校的學生來源、教育資源，以及培

養(yǎng)目標上的差異。

(2)總體框架

理工科本科專業(yè)教育內容的總體框架由普通教育(通識教育)、專業(yè)教育和綜合教育三大部分構成：

普通教育：①人文社會科學，②自然科學，③經(jīng)濟管理，④外語，⑤體育，⑥實踐訓練等。

專業(yè)教育：①本學科基礎，②本學科專業(yè)，③專業(yè)實踐訓練等。

綜合教育：①思想教育，②學術與科技活動，③文藝活動，④體育活動，⑤自選活動等知識體系。

對于以上三部分內容，本規(guī)范側重說明第二部分的專業(yè)教育的內容：它由專業(yè)知識體系與對應的課

程設置兩部分組成，下面分別介紹。

2.知識體系

(1)知識體系概述

計算機科學專業(yè)方向知識體系劃分為知識領域、知識單元和知識點三個層次，共有14個知識領域，

132個知識單元，共計560個核心學時。

知識領域(Area)代表一個特定的學科子領域。每個領域由英文的縮寫詞表示，為了與計算機科學與

技術專業(yè)其他專業(yè)方向的知識領域相區(qū)別，加上前綴CS-。比如CS-OS代表操作系統(tǒng)，CS-PL代表程序設

計語言，知識領域又被分割成知識單元(Unit)，代表各個知識領域中的不同方向，用知識領域縮寫詞后面

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加一個數(shù)字后綴來表示。例如，CS-AR4表示知識領域CS-AR中的知識單元“存儲系統(tǒng)組織和結構”。知

識單元分為核心和選修兩種，核心知識單元是所有計算機專業(yè)學生都應該學習的基礎內容。

知識點(Topic)：整個體系結構中的最底層。代表知識單元中單獨的主題模塊。

(2)知識體系的知識領域

CS-AR計算機體系結構與組織

CS-AL算法與復雜性

CS-HC人機交互

CS-OS操作系統(tǒng)

CS-PF程序設計基礎

CS-SP社會與職業(yè)問題

CS-SE軟件工程

CS-DS離散結構

CS-NC以網(wǎng)絡為中心的計算

CS-PL程序設計語言

CS-GV圖形學與可視化計算

CS-IS智能系統(tǒng)

CS-1M信息管理

CS-CN數(shù)值計算科學

(3)知識單元

知識體系各部分的詳細情況列在表1中。表內各知識單元、知識點后面的括弧內給出了它們各自的核

心學時數(shù)。有關知識領域、知識單元、知識點的詳細描述見附錄1。

表1知識領域和知識單元

知識領域知識單元(560核心學時)知識單元(選修)

CS-AR計算機AR1數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)(16)AR8性能提高技術

體系結構與組AR2數(shù)據(jù)的機器級表示(6)AR9網(wǎng)絡與分布式系統(tǒng)結構

織(82)AR3匯編級機器組織(18)

AR4存儲系統(tǒng)組織和結構(10)

AR5接口和通信(12)

AR6功能組織(14)

AR7多處理和體系結構(6)

CS-AL算法與AL1算法分析基礎(6)AL6P和NP復雜類

復雜性(54)AL2算法策略(12)AL7自動機理論

AL3基本算法(24)AL8高級算法分析

AL4分布式算法(4)AL9加密算法

AL5可計算性理論基礎(8)AL10幾何算法

AL11并行算法

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知識領域知識單元（560核心學時）知識單元（選修）

CS-HC人機交HC1人機交互基礎（8）HC3以人為中心的軟件評價

互（12）HC2簡單圖形用戶界面的創(chuàng)建（4）HC4以人為中心的軟件開發(fā)

HC5圖形用戶界面的設計

HC6圖形用戶界面的程序設計

HC7多媒體系統(tǒng)的人機交互

HC8協(xié)作和通信的人機交互

CS-OS操作系OS1操作系統(tǒng)概述（2）0S9此同時實時和嵌入式系統(tǒng)

統(tǒng)（40）OS2操作系統(tǒng)原理（4）0S10容錯

OS3并發(fā)性（12）0S11系統(tǒng)性能評價

OS4調度與分派（6）0S12腳本

0S5內存管理（10）

OS6設備管理（2）

OS7安全與保護（2）

OS8文件系統(tǒng)（2）

CS-PF程序設PF1程序設計基本結構（15）

計基礎（69）PF2算法與問題求解（8）

PF3基本數(shù)據(jù)結構（30）

PF4遞歸（10）

PF5事件驅動程序設計（6）

CS-SP社會與SP1信息技術史（1）SP8計算機犯罪

職業(yè)問題（11）SP2信息技術的社會環(huán)境（2）SP9與信息技術相磁的經(jīng)濟問題

SP3分析方法和分析工具（2）SP10哲學框架

SP4職業(yè)責任和道德責任（1）

SP5基于計算機系統(tǒng)的風險與責任（1）

SP6知識產(chǎn)權（3）

SP7隱私與公民自由（1）

CS-SE軟件工SE1軟件設計（12）SE9基于構件的計算

程（54）SE2使用APIS（8）SE10形式化方法

SE3軟件工具與環(huán)境（4）SE11軟件可靠性

SE4軟件過程（4）SE12特定系統(tǒng)開發(fā)

SE5軟件需求與規(guī)格說明（8）

SE6軟件確認（8）

SE7軟件進化（5）

SE8軟件項目管理（5）

CS-DS離散結DS1函數(shù)、關系與集合（12）DS6離散概率

構（72）DS2基本邏輯（18）

DS3證明技巧（24）

DS4計數(shù)基礎（12）

DS5圖和樹（6）

CS-NC以網(wǎng)絡NC1網(wǎng)絡及其計算介紹（4）NC7壓縮與解壓縮

為中心的計算NC2通信與網(wǎng)絡（20）NC8多媒體數(shù)據(jù)技術

（48）NC3網(wǎng)絡安全（8）NC9無線和移動計算

NC4客戶/服務器計算舉例：Web（8）

NC5構建Web應用（4）

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知識領域知識單元（560核心學時）知識單元（選修）

NC6網(wǎng)絡管理（4）

CS-PL程序設PL1程序設計語言概論（4）PL7函數(shù)程序設計

計語言（54）PL2虛擬機（2）PL8語言翻譯系統(tǒng)

PL3語言翻譯簡介（6）PL9類型系統(tǒng)

PL4聲明和類型（6）PL10程序設計語言的語義

PL5抽象機制（6）PL11程序設計語言的設計

PL6面向對象程序設計（30）

CS-GV圖形學GV1圖形學的基本技術（6）GV3圖形通信

與可視化計算GV2圖形系統(tǒng)（2）GV4幾何建模

（8）GV5基本圖形繪制方法

GV6高級圖形繪制方法

GV7先進技術

GV8計算機動畫

GV9可視化

GV10虛擬現(xiàn)實

GV11計算機視覺

CS-IS智能系IS1智能系統(tǒng)的基本問題（2）IS4高級搜索

統(tǒng)（22）IS2搜索和約束滿足（8）IS5高級知識表示與知識推理

IS3知識表示與知識推理（12）IS6代理

IS7自然語言處理技術

IS8機器學習與神經(jīng)網(wǎng)絡

IS9人工智能規(guī)劃系統(tǒng)

IS10機器人學

CS-IM信息管IM1信息模型與信息系統(tǒng)（4）IM8分布式數(shù)據(jù)庫

理（34）IM2數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（4）IM9物理數(shù)據(jù)庫設計

IM3數(shù)據(jù)建模（6）IM10數(shù)據(jù)挖掘

IM4關系數(shù)據(jù)庫（2）IM11信息存儲與信息檢索

IM5數(shù)據(jù)庫查詢語言（6）IM12超文本和超媒體

IM6關系數(shù)據(jù)庫設計（6）IM13多媒體信息與多媒體系統(tǒng)

IM7事務處理（6）IM14數(shù)字圖書館

CS-CN數(shù)值計CN1數(shù)值分析

算科學CN2運籌學

CN3建模與仿真

CN4高性能計算

本規(guī)范給出的課程建議規(guī)定了每門課程的最小核心，包括的這些單元是要獲得學位必須具備的相應知

識。對于以上建議，規(guī)范強調以下兩點：

1）核心單元不是課程的全部。因為核心單元是課程最小的部分，所以它不能構成完整的本科課程，每

門課程應當包括來自知識體系中的附加選修單元。

2）核心單元不能僅僅安排在本科階段的入門性課程中。許多核心單元屬于入門的導論性知識，但這不

意味著它們必須安排在低年級的入門性課程中，因為有些導論性的知識，只有當學生具有必需的基礎知識

后才能接受。另外，引論性課程也可以包括選修單元。所以核心這一說法只是意味著必須具備的含義，而

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并沒有限制它必須安排在那些課程里。

表1使用學時作為課時單位，表示以傳統(tǒng)方式在課堂上授課的時間，應注意以下三點：

1）不限定授課方式。除了傳統(tǒng)的課堂授課方式，還有其他更好的方式，特別是近年來教育技術與手

段的進步為我們提供了很多這樣的方式。對這些教學方式來說，也許難以用小時來衡量。但為了便于統(tǒng)一

與比較，規(guī)范仍然采用學時作為單位。從這個意義上說，學時與教學方式無關。

2）課時數(shù)不包含課外的時間，即不包含教師的準備時間和學生花在課堂外的時間。通常，課堂外花費

的時間約為課內時間的3倍。

3）規(guī)范中列出的每個單元的課時數(shù)為最小課時數(shù)。即要達到教學目標可能花費的最小課時數(shù)，教學單

位可以根據(jù)需要適當調整。

3.課程體系

知識體系給出了計算機科學專業(yè)方向的知識框架，但這些知識要通過課程教學來傳授給學生。規(guī)范以

舉例或推薦的方式描述它們，各個學?？梢源俗鳛閰⒄?，構建具有本校特色的課程與課程體系。

課程教學包括理論教學和實驗教學。課程可以按知識領域進行設置，也可以由若干知識領域構成H

課程，還可以從各知識領域中抽取相關的知識單元組成課程。

計算機科學專業(yè)方向課程體系由核心課程和選修課程組成，核心課程應該覆蓋知識體系中的全部核心

單元及部分選修知識單元。同時，各高?？蛇x擇一些選修知識單元、反映學科前沿和反映學校特色的知識

單元放入選修課程中。

（1）課程設置

為了便于教學計劃的排定，我們把課程分為基礎課程、主干課程、高級課程三個層次。基礎課程用以

奠定專業(yè)基礎，主干課程涵蓋知識體系中的大部分核心知識單元，高級課程超出核心知識單元的范圍，包

括一些特色或先進的專業(yè)知識。基礎課程在一、二年級開設；主干課程在二、三年級開設?；A課程和主

干課程應該覆蓋知識體系中的全部核心單元，也可以包括一些選修內容。如果某個核心單元未能包括在前

兩層的課程中，則應將其加入到高級課程中。下面給出這樣一種安排的示例。

基礎課程：程序設計基礎、面向對象程序設計、計算機導論、離散結構、數(shù)據(jù)結構、計算機組成等。

主干課程：算法設計與分析、計算機體系結構、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡計算、編譯原理、人機交互、計算機

圖形學、人工智能、數(shù)據(jù)庫、社會與職業(yè)問題、軟件開發(fā)等。

高級課程：可以選擇編碼與信息理論、數(shù)值分析、計算生物學、并行算法、高等計算機系統(tǒng)結構、VLSI

開發(fā)、網(wǎng)絡安全、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、軟件設計等，也可以是旨在培養(yǎng)學生動手能力和團隊合作能力的

實踐性課程。

以上示例不是唯一的選擇，各?？梢栽诿總€層次選擇不同知識領域的知識單元組成課程，采用不同的

策略安排教學計劃。提倡這種課程選擇與安排的靈活性是為了使各高校的專業(yè)教育辦出特色，避免千人一

面、過于雷同的弊病。

24

(2)核心課程

根據(jù)知識單元的分布，以及我們學制的學時，選取其中部分知識單元，組成如下15門核心課程。這

些課程主要涉及到基礎課程、專業(yè)課程這兩個層次，所列學時包括理論學習和實踐兩部分，表2列出了這

些課程及所含的知識單元，建議的學時數(shù)等，附錄2給出了這些課程的詳細描述供各校制定本校的教學計

劃時參考。

表2計算機科學專業(yè)方向的核心課程

理論學實踐

序號課程名稱涵蓋知識單元非核心知識單元

習學時學時

1計算機導論248SP1,PL1,SE3,PL3,HC1,SE7,NC2

2程序設計基礎4816PL1,PF1,PF2,PF5,AL2,AL3,PL6

3離散結構720DS1,DS2,DS3,DS4,DS5

4算法與數(shù)據(jù)結構4816AL1,AL2,AL3,AL4,AL5,PF2,PF3,PF4

5計算機組成基礎4816AR2,AR3,AR4,AR5

6計算機體系結構328AR5,AR6,AR7AR8,AR9,

7操作系統(tǒng)3216AL4,OS1,OS2,OS3,OS4,0S50S6,0S7,0S8,0S11

8數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理3216IM1,IM2,IM3,IM4,IM5,IM6IM7,IM8,IM9,IM1O,IM11,

IM13,IM14

9編譯原理4016PL1,PL2,PL3,PL4,PL5,PL6PL7,PL8

10軟件工程3216SEI,SE2,SE3,SE4,SE5,SE6,SE7,SE9,SE10

SE8

11計算機圖形學248HC1,HC2,GV1,GV2HC5,GV3,GV4,GV5,GV6,

GV7,GV8,GV9

12計算機網(wǎng)絡3216NCI,NC2,NC3,NC4NC5,NC6,NC8,NC9,AR9

13人工智能328IS1,IS2,IS3IS4,IS5,IS6,IS7

14數(shù)字邏輯3216ARI,AR2,AR3

15社會與職業(yè)道德248SP1,SP2,SP3,SP4,SP5,SP6,SP7SP8,SP9,SP10

4.實踐教學內容及體系

計算機科學專業(yè)方向培養(yǎng)的學生應具有扎實的計算機基礎理論知識，良好的科學素質和實踐能力，具

備從事計算機系統(tǒng)的分析、設計、應用和集成能力，能從事軟件的開發(fā)和研究。實踐教學包括課程實驗、

綜合設計、教學實習、社會實踐、畢業(yè)設計等，是實現(xiàn)這一培養(yǎng)1=1標的重要保證。

(1)課程實驗

課程實驗和課堂理論教學相輔相成。課程實驗是實現(xiàn)教師和學生不斷交流過程的橋梁，可以彌補課堂

教學的不足，加深對理論知識的理解，啟發(fā)學生深入思考，敢于創(chuàng)新，達到理論聯(lián)系實際的教學效果。應

開放性實驗，以進一步培養(yǎng)學生實驗技能與創(chuàng)新能力。

在實驗教學中，一方面向學生傳授實驗基礎理論知識，包括儀器儀表的原理、測量方法、誤差分析、

設計原理和相關理論等，另方面要訓練學生的基本實驗技能。包括儀器設備的操作使用、維護，儀器設

備的連接與組合，實驗環(huán)境和條件的設計，實驗過程中一般故障的排除，實驗結果的分析和解釋。

25

可以根據(jù)性質將實驗分為觀察性實驗、驗證性實驗、設計性實驗、研究性實驗。應該包括以下典型實

驗（其中所列內容可根據(jù)情況進行選擇）：

1）公共基礎系列實驗：主要包括物理實驗、化學實驗、計算機基本操作實驗等。

2）基礎理論系列實驗：主要包括數(shù)值分析實驗、離散數(shù)學實驗、算法設計與分析實驗等。

3）軟件技術系列實驗：主要包括匯編語言程序設計實驗、高級語言程序設計實驗、人工智能語言實驗、

數(shù)據(jù)結構實驗、編譯原理實驗、操作系統(tǒng)實驗、數(shù)據(jù)庫原理及應用實驗、軟件工程實驗、圖形學實驗等。

還可以包括人機界面實驗、多媒體技術實驗等。

4）硬件技術系列實驗：主要包括電路分析實驗、計算機原理實驗、計算機網(wǎng)絡實驗等。

（2）綜合性課程設計

除與課程相結合的基本實驗外，從提高綜合能力出發(fā)，還應該作為單獨課程開設綜合性課程設計。考

慮到綜合課程設計對學生實踐教學能力培養(yǎng)的重要性，卜面作為范例給出6個綜合課程設計（每個本科學

生可以選修其中3?4個）。

1）數(shù)字系統(tǒng)綜合設計：使學生基本掌握數(shù)字系統(tǒng)設計和調試的方法，增加集成電路知識。要求學生

獨立完成選題的設計，完成系統(tǒng)的裝配及調試。

2）計算機原理課程設計：加深對計算機原理和相關課程的理解，實踐和鍛煉計算機硬件的設計能力、

工程實現(xiàn)和調試能力。要求了解HDL語言的設計過程與方法，用HDL語言進行邏輯設計和實現(xiàn)CPU。通

過邏輯模擬和綜合，將CPU硬核下載到FPGA中并運行。

3）微機控制系統(tǒng)設計：使學生掌握有關微機接口、微機通訊的基礎知識、使用嵌入式微處理器構成

控制系統(tǒng)的實際知識，培養(yǎng)學生硬件方面的綜合設計能力和動手能力。

4）程序設計綜合設計：使學生能更進一步地理解程序設計方法，熟練掌握常用的數(shù)據(jù)結構和算法，

培養(yǎng)學生的實際設計能力和分析解決問題的能力，保持良好的程序設計風格。

5）操作系統(tǒng)課程設計：要求學生掌握Linux系統(tǒng)結構、實現(xiàn)機理和各種典型算法，系統(tǒng)地了解操作系

統(tǒng)的設計和實現(xiàn)思路，運用內核開發(fā)環(huán)境實現(xiàn)對內核源代碼的分析與修改。

6）軟件工程課程設計：使學生系統(tǒng)地掌握軟件工程及軟件管理的過程、方法和工具，針對一個適度

的軟件開發(fā)課題，完成需求分析、軟件設計、軟件測試和軟件維護，要求學生在開發(fā)小組中以分工協(xié)作的

方式完成指定的任務。

（3）特別課程

在實踐教學環(huán)節(jié)上，特別要設立一些幫助學生增強交流能力、解決問題能力和技術技能，以及有關道

德規(guī)范教育的課程。例如：

1）大作業(yè)：這些課程需要持續(xù)?到兩個學期。通常學生必須成立一個小組，共同設計并實現(xiàn)幾個大的

作業(yè)。

2）專業(yè)道德規(guī)范和法律：這些課程讓學生清楚計算機所涉及到的道德規(guī)范和法律上的有關問題，并知

道應該采取什么樣的正確對策。

26

3）團隊開發(fā)：涉及的項目應該覆蓋軟件開發(fā)過程、軟件管理、經(jīng)濟、風險管理、需求工程、設計、實

現(xiàn)、維護、軟件退役回收、軟件質量保證、軟件標準以及協(xié)同工作等。

很多計算機科學專業(yè)方向以外的課程同樣也可以幫助學生進行更高層次的實踐教學，這些課程包括哲

學、心理學、商業(yè)管理、經(jīng)濟學以及技術交流等。

（4）畢業(yè)設計及

畢業(yè)設計是一個科研和教學結合最為密切的實踐環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計可以從科研任務中選擇規(guī)模適當、相

對獨立的題目，還可以通過與企業(yè)緊密合作的實踐教學活動來進行。

優(yōu)秀的學生可以在大學三年級或更早就參與到教師的科研工作中，以獲得更多的實踐機會。

鼓勵有能力和有精力的學生積極參與數(shù)模競賽、電子設計大賽等重要的科技競賽活動。

教師應該通過評估體制對實踐教學提供合理的評估，從而起到有效的促進作用。

四、辦學條件

1.師資力量

師資指學校中在編的具有教師專業(yè)技術職務的全部工作人員和長期外聘的教師。師資隊伍是學科、專

業(yè)發(fā)展和教學工作的核心資源。師資隊伍的質量對學科、專業(yè)的長遠發(fā)展和教學質量的提高有直接影響。

根據(jù)高等院校理工科本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的原則。

這就要求構建一支整體素質高、結構合理、業(yè)務過硬、具有創(chuàng)新精神的師資隊伍，以適應專業(yè)人才培養(yǎng)及

自身發(fā)展的需要。

學校應有師資隊伍建設長遠規(guī)劃和近期目標，有吸引人才、培養(yǎng)人才、穩(wěn)定人才的良性機制，以學科

建設和課程建設推動師資隊伍建設，以提高教學質量和科研水平為中心，以改善教師知識、能力、素質結

構為原則，通過科學規(guī)劃，制定激勵措施，促進師資隊伍整體水平的提高。

（1）師資隊伍的數(shù)量與結構

①生師比適宜，滿足本專業(yè)本科教學工作的需要，一般不高于16：1。

生師比=本科學生總數(shù)/教師總數(shù)。

其中，教師總數(shù)=專任教師數(shù)+聘請校外教師數(shù)/2。

②師資隊伍整體結構合理，發(fā)展趨勢良好，符合專業(yè)目標定位要求，適應學科、專業(yè)長遠發(fā)展的需

要和教學需要。

③年齡結構合理。年齡在50歲以下的教授及35歲以下的副教授分別占教授總數(shù)和副教授總數(shù)的比

例適宜，中青年骨干教師所占比例較高。

④學歷（學位）和職稱結構合理。具有碩士以上學歷（學位）和講師以上職稱的教師占專職教師的

比例不低于85%。

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(2)對教師隊伍的知識、能力、素質結構的要求

思想政治素質：堅持四項基本原則，用唯物主義的立場、觀點和方法觀察事物、分析問題，具有良好

的道德修養(yǎng)，為人師表、教書育人，善于團結合作，謙虛謹慎、嚴謹治學，對國家和社會具有強烈責任感

和使命感。

學術水平：根據(jù)專業(yè)建設、課程建設和學科發(fā)展的需要，教師隊伍尤其是專任教師應加速知識更新，

拓寬相關學科知識，具有較高的教學、科研和技術開發(fā)能力。

外語能力：具有較強的外語能力，基本具備國際學術交流能力。

現(xiàn)代教學手段應用能力：教師能夠熟練地運用現(xiàn)代教學手段，并與傳統(tǒng)教學方法相結合，提高課堂教

學效果；重視對教學法的研究，提高授課水平。

(3)助教崗位的設置

建立健全助教制度，根據(jù)課程特點和學生人數(shù)配備適量的助教，協(xié)助主講教師指導實驗、批改作業(yè)、

進行答疑，以獲得更好的教學效果。

(4)設置教學質量保證和監(jiān)控體系，促進教學管理的科學化和規(guī)范化。

2.教材

教材選用應注重三基(基礎理論、基本知識、基本技能)、五性(思想性、科學性、啟發(fā)性、先進性、

適用性)，充分考慮寬口徑人才培養(yǎng)原則，使教材符合不同層次人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，體現(xiàn)三個特定

(特定對象、特定要求、特定限制)的要求。

有計劃、有選擇地使用有影響、有特色的高質量中、英文教材。包括獲省部級以上獎勵或水平較高的

教材.，鼓勵有條件的學校選用適用的的英文原版教材等。加快教材的更新?lián)Q代，縮短使用周期?？紤]到計

算機和相關學科知識更新周期短的特點，使用近三年出版新教材的比例應不低于50%。

應有科學的教材評介和選用制度，定期進行審核和評測。對于首次使用的教材，尤其是新編教材.，任

課教師應進行質量追蹤調查，收集反映，作為今后教材修訂、補充、評介的參考。

有條件的學校應該積極組織高水平教師編寫教材。教材編寫要適應計算機專業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的

需求，研究新思路、新機制和新方法，注重質量，發(fā)揮學科優(yōu)勢，搞好重點規(guī)劃。

在重視和加強文字教材建設的同時，加強聲像教材及電子教材的建設。鼓勵教師自主開發(fā)與文字教材

相配套的多媒體教材;

3.圖書資料

根據(jù)專業(yè)建設、課程建設和學科發(fā)展的需要，加強圖書館服務設施建設。注重制度建設和規(guī)范管理，

保證圖書資料采購經(jīng)費的投入，使之更好地為教學科研工作服務。圖書資料應包括文字、光盤、聲像等各

種載體的中外文獻資料。

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(1)圖書館應具有的軟硬件條件

應具備一定數(shù)量的與專業(yè)有關的圖書資料r種類齊全，滿足教學和科研工作的需要。

生均面積和閱覽座位數(shù)應滿足有關規(guī)定。

充分利用計算機網(wǎng)絡，加強圖書館的信息化建設，為讀者提供網(wǎng)絡環(huán)境下多種多樣的信息服務。

(2)圖書資料采集經(jīng)費

應保證一定數(shù)額的年度圖書資料采集經(jīng)費，使圖書資料每年能保持一定的更新比例。

4.實驗室

實驗室建設須有長遠建設規(guī)劃和近期工作計劃，既要注重專業(yè)基礎實驗，又要注重新方向、新技術的

發(fā)展，還要結合本專業(yè)特長利地方經(jīng)濟發(fā)展需求，建設專業(yè)實驗室。實驗室應提供開放服務以提高設備利

用率。

(1)實驗室設備和經(jīng)費

計算機是基本實驗設備，在校本科生總數(shù)與實驗室計算機總數(shù)比不應低于4：1。

有滿足實踐教學的網(wǎng)絡設備、實驗箱、輔助設備等實驗室設備。

現(xiàn)有儀器設備完好率不低于95%,處于維修狀態(tài)一個月以上的儀器設備不超過本實驗室儀器設備總數(shù)

的3%。

儀器設備的更新率達到以下標準:

近6年該類新品種儀器設備的新增臺數(shù)

X100%>80%

該類儀器設備總臺數(shù)

(2)實驗室管理

應具備教學大綱、教學計劃、任務書、教學日志、課表、實驗指導書等規(guī)范材料，基礎課實驗室的教

學任務要達到每臺每周30小時以上，專業(yè)課實驗室承擔的教學任務要達到每周20小時以上。為提高學生

的獨立思考及獨立操作能力，基礎課實驗室應提倡單人單機，特殊情況下每組實驗人數(shù)不超過2人。

5.實習基地建設

作為實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，實習基地的建設起著重要的作用。實習基地的建設應本著服務地

方經(jīng)濟，發(fā)揮本專業(yè)特長的原則，使學生在實踐過程中既能達到提高個人能力的目的，同時滿足服務社會

的要求。社會實踐的形式可以多種多樣，包括到實踐單位解決科研和開發(fā)中的技術或管理問題，結合經(jīng)濟

建設和社會發(fā)展開展專題調查，深入實習基地參與實際課題或項目的開發(fā)等。

學校應定期對實習基地進行評估，包括接收學生的數(shù)量、提供實習題目的質量、管理學生實踐過程的

情況、學生的實踐效果等。

(1)校內實習基地建設

校內實習基地應能為參加實踐教學環(huán)節(jié)的學生提供平均每人每周30小時以上的獨立設備使用時間,

29

并設有專門的指導教師對學生的實踐內容、實踐過程等進行全面跟蹤和控制。

(2)校外實習基地建設

有條件的學校應本著“就地就近、互惠互利、專業(yè)對口、相對穩(wěn)定”的原則，在有關部門的協(xié)調下，

積極與相關單位建立校外實習基地。

學校應指定有實踐經(jīng)驗、責任心強的教師擔任實習指導教師，并聘請實習基地中政治思想好、業(yè)務水

平高、責任心強的人員，擔任校外指導教師。

6.教學經(jīng)費

對于新建專業(yè)，教學經(jīng)費應包括實驗室建設經(jīng)費、圖書資料經(jīng)費和人員工資費用等。應保證較充足的

專業(yè)開辦經(jīng)費(不包括固定資產(chǎn))。

對于已建專業(yè)，每年正常的教學經(jīng)費應包含師資隊伍建設經(jīng)費、人員工資費用、實驗室維護更新費用、

圖書資料經(jīng)費、實習基地建設經(jīng)費等。

五、主要參考指標

1.培養(yǎng)方案

(1)本科學制：學制四年，實行學分制的學校采用彈性學制，一般為3?8年。

(2)每學年學習時間(學生在校時間，含集中實踐環(huán)節(jié))不低于40周。

(3)學生需修的總學分應不低于150學分，一般在180學分以內。總學分包括普通教育、專業(yè)教育和

綜合教育等不同類型的學分。

(4)普通教育(通識教育)類的學分占總學分的30%左右。

主要包括：①政治思想教育和人文社會科學，②經(jīng)濟管理，③自然科學，④外語，⑤體育，⑥實踐訓

練等。計算機科學專業(yè)方向的學生不進行計算機信息技術類知識體系的普通教育。

普通教育類學分為必修學分。

(5)專業(yè)教育類的學分占總學分的60%左右。

包括：①計算機科學學科基礎，②計算機科學方向的專業(yè)內容，③專業(yè)實踐訓練等。

(6)綜合教育類的學分占總學分的10%左右。

主要包括：①思想品德教育，②學術與科技活動，③文體活動，④跨專業(yè)選修課，⑤社會實踐及自選

活動等。

(7)學時與學分的折算辦法：未實行學分制的學校，學時與學分的折算由各校根據(jù)學校實際情況自行

決定。本規(guī)范建議課程教學16學時折算1學分，集中實踐性環(huán)節(jié)每周折算為1學分。在特殊情況下，某

些課程的學時學分折算辦法可自行調整(例如，體育課)。

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2.師資隊伍

（1）教師數(shù)量：生師比不高于16：1o

（2）35歲以下的青年教師中博士、碩士比例應在50%以上。

（3）