以育人功能為導(dǎo)向的小學(xué)英語“1+X”項(xiàng)目化校本作業(yè)模式探索

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確了核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。核心素養(yǎng)的培育應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，其中作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。以育人功能為導(dǎo)向的小學(xué)英語“1+X”項(xiàng)目化校本作業(yè)設(shè)計(jì)旨在探索“能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向”的目標(biāo)落實(shí)途徑。文章主要從“1+X”項(xiàng)目化校本作業(yè)的定義、開發(fā)的意義、核心要素與具體實(shí)施三個(gè)方面深入探討以育人功能為導(dǎo)向的小學(xué)英語“1+X”項(xiàng)目化校本作業(yè)模式?！娟P(guān)鍵詞】主題引領(lǐng)；小學(xué)英語；“1+X”；項(xiàng)目化教學(xué)；校本作業(yè)教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，要把握作業(yè)育人功能。如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生鞏固語言知識(shí)和技能，又有利于促進(jìn)學(xué)生有效英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向呢？為此，本文結(jié)合“雙減”背景下小學(xué)英語“1+X”項(xiàng)目化校本作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行探討。一、“1+X”項(xiàng)目化校本作業(yè)的定義項(xiàng)目化校本作業(yè)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種作品呈現(xiàn)，其本質(zhì)是小型研究成果或微研究成果，即在主題意義引領(lǐng)下，以富有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的問題為起點(diǎn)，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、與生活息息相關(guān)的項(xiàng)目或任務(wù)，以小組合作的方式，讓學(xué)生在整合、合作、探究中內(nèi)化并綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，完成項(xiàng)目或任務(wù)，培養(yǎng)積極學(xué)科情感，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中“1”代表基礎(chǔ)類課內(nèi)作業(yè)，是進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)的基石。具體來看，“1”包括隨堂作業(yè)、題庫練習(xí)以及錯(cuò)題解析，主要考查書面認(rèn)讀、書寫、理解、體悟能力?！癤”類作業(yè)代表以項(xiàng)目為載體的綜合性主題作業(yè)，旨在讓學(xué)生在整合、合作、探究中內(nèi)化并綜合運(yùn)用學(xué)科或跨學(xué)科知識(shí)，以小組合作的方式，完成項(xiàng)目或任務(wù)，培養(yǎng)問題意識(shí)、合作意識(shí)和批判性思維，提升理解能力、問題解決能力、溝通能力、創(chuàng)造能力等［1］。二、“1+X”項(xiàng)目化校本作業(yè)開發(fā)的意義（一）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以結(jié)構(gòu)化的方式如按主題、項(xiàng)目、任務(wù)等來組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)?！?+X”項(xiàng)目化校本作業(yè)，以主題為聯(lián)結(jié)，既強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，又注重為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目類作業(yè)的過程中深入理解項(xiàng)目承載的核心知識(shí)，培養(yǎng)他們將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)場景中的能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力“1”類作業(yè)圍繞主題下核心語言知識(shí)和核心技能展開設(shè)計(jì)，內(nèi)容指向明確、重點(diǎn)突出、題量適宜、難度配比合理，有效消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼心理?！癤”類作業(yè)以驅(qū)動(dòng)性問題為項(xiàng)目的開始，該問題具有開放性、啟發(fā)性、目標(biāo)對(duì)應(yīng)性等特征，為學(xué)生創(chuàng)造了真正的“求知的需求”。學(xué)生在項(xiàng)目作業(yè)中不是為了得到作業(yè)等級(jí)A而做作業(yè)，也不是在其他外在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下去學(xué)習(xí)，而是被項(xiàng)目吸引。在這樣的情況下，他們會(huì)全身心投入項(xiàng)目，探尋真實(shí)問題的解決方案，積極探究、反思、調(diào)整、反饋、展示。（三）奠定適應(yīng)終身發(fā)展的能力在學(xué)校以外的世界，學(xué)生將面臨的挑戰(zhàn)和問題是死記硬背的信息和惰性的知識(shí)所無法解答的，因此，他們需要知道如何成為問題的解決者、創(chuàng)造性和批判性的思維者以及有效的合作者和溝通者［2］?！?+X”項(xiàng)目化校本作業(yè)，讓學(xué)生在夯實(shí)語言的基礎(chǔ)上，參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施、展示，可以讓學(xué)生形成一種主人翁意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生為高質(zhì)量完成項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)策略，從而收獲切身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在解決問題的過程中，學(xué)生能夠逐步積累適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。三、“1+X”項(xiàng)目化校本作業(yè)的核心要素與具體實(shí)施（一）核心要素“項(xiàng)目”基本上是教學(xué)“單元”的同義詞，或至少是一個(gè)單元的主要關(guān)注點(diǎn)。項(xiàng)目化校本作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下幾個(gè)核心要素：1.主題引領(lǐng)；2.具有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的或接近真實(shí)的問題情境；3.學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建；4.持續(xù)探究、自主實(shí)踐；5.成果展示與評(píng)價(jià)。（二）具體實(shí)施主題引領(lǐng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)［3］。項(xiàng)目化校本作業(yè)的結(jié)果要素指向豐富的學(xué)習(xí)成果，包括促進(jìn)學(xué)生掌握成功技能，提高核心素養(yǎng)，并運(yùn)用到終身學(xué)習(xí)當(dāng)中。如何通過主題引領(lǐng)開展“1+X”項(xiàng)目化校本作業(yè)并落實(shí)結(jié)果要素呢？筆者以閩教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit5“Shopping”為例，具體說明“1+X”項(xiàng)目化校本作業(yè)的開展實(shí)踐。本單元學(xué)習(xí)的主題是購物，屬于“人與自我”范疇，涉及“合理消費(fèi)，節(jié)約意識(shí)”主題群。核心詞匯是物品及數(shù)詞的表達(dá)，核心句型是陳述句“Ineed....”及對(duì)話“Howmuchis...？It's...yuan.”。本單元涉及兩個(gè)語篇，包括兩組圖文配圖對(duì)話。語篇一是Sally媽媽想要去購物，在廚房制作購物清單，并且邀請孩子們一起去購物及商討孩子們可以購買的東西。語篇二是Sally一家人在超市的場景對(duì)話。孩子們按照約定選擇自己喜歡的東西，并交流物品的價(jià)格信息，購物后及時(shí)付款。語篇二是對(duì)語篇一的延續(xù)。購物與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，教材本身體現(xiàn)了語言知識(shí)在接近真實(shí)的情境中的具體運(yùn)用。校本作業(yè)需要呈現(xiàn)和操練本單元核心知識(shí)，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)進(jìn)行情境遷移，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲取事實(shí)性知識(shí)與成功技能。1.關(guān)注主題引領(lǐng)，鞏固“1”類基礎(chǔ)知識(shí)在確立主題范疇、育人元素以及學(xué)生完成項(xiàng)目作業(yè)所需的基礎(chǔ)性知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，教師對(duì)“1”類基礎(chǔ)性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以考查、復(fù)習(xí)主題項(xiàng)目作業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)。2.呈現(xiàn)問題情境，開展“X”類項(xiàng)目概述設(shè)置核心驅(qū)動(dòng)性問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)共同探討的驅(qū)動(dòng)性問題，從項(xiàng)目時(shí)間跨度、作業(yè)目標(biāo)、預(yù)計(jì)成果呈現(xiàn)形式、項(xiàng)目概述及評(píng)價(jià)量規(guī)表細(xì)則（見表1）等方面完成項(xiàng)目概述。以“ShoppingforHome-SchoolParty”項(xiàng)目為例。項(xiàng)目名稱：ShoppingforHome-SchoolParty驅(qū)動(dòng)性問題：Howcanwebuythethingsweneedrationally？時(shí)間跨度：1week項(xiàng)目概述：六一兒童節(jié)期間，學(xué)校以年段為單位開展家校聯(lián)歡會(huì)，需采購一些物品。請根據(jù)不鋪張浪費(fèi)、合理購物的原則，進(jìn)行物品采購。成果呈現(xiàn)：跳蚤市場、采購單作業(yè)目標(biāo)：（1）在討論項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃、確定項(xiàng)目分工時(shí)，學(xué)生的合作能力、解決問題能力、溝通能力能得以訓(xùn)練；（2）在小組活動(dòng)中，學(xué)生能運(yùn)用本單元核心知識(shí)點(diǎn)、方法策略和思想觀念，融合數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等跨學(xué)科知識(shí)及身邊資源，解決新情境中的問題。3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，合理計(jì)劃、分工教師以課堂集體探討的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聯(lián)歡會(huì)各項(xiàng)目所需購買的物品制作一份購物清單。師生共同討論，制訂項(xiàng)目計(jì)劃：（1）將需購買的物品分節(jié)目道具類、場地布置類、食品類三大類采買；（2）根據(jù)以往聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)情況，節(jié)目道具類、場地布置類可通過開設(shè)年段跳蚤市場進(jìn)行采買，不足的再網(wǎng)購給予補(bǔ)充；（3）食品類以團(tuán)購形式進(jìn)超市實(shí)地購買。教師根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃需求，將班級(jí)劃分為四個(gè)共同體并制訂項(xiàng)目日歷（見表2），讓每組以本單元核心句型“Weneed....”對(duì)自己所負(fù)責(zé)采買的項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)確認(rèn)，再組內(nèi)進(jìn)行分工。4.持續(xù)探究，學(xué)生自主實(shí)踐在跳蚤市場中，學(xué)生運(yùn)用本主題核心句型進(jìn)行買賣，同時(shí)結(jié)合真實(shí)的語言情境，拓展運(yùn)用“It's/They'retooexpensive.Canyougivea20%discount？”等情境用語。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的社會(huì)問題涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需合理向教師或家長求支持和協(xié)助。學(xué)生在解決新情境問題的實(shí)踐中，理解理性購物、安全購物，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。5.成果展示，師生評(píng)價(jià)反思學(xué)生以采購單的形式進(jìn)行成果匯報(bào)展示。教師根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)表以及學(xué)生的項(xiàng)目完成過程監(jiān)測情況、學(xué)生個(gè)體習(xí)得情況對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思、反饋。教師結(jié)合整個(gè)項(xiàng)目的成果呈現(xiàn)及學(xué)生個(gè)體在活動(dòng)中的習(xí)得情況，反思項(xiàng)目開展是否達(dá)到預(yù)