“雙新”背景下中學化學“三結(jié)合兩自主”教學模式初探

摘

要：在“雙新”背景下，中學化學教育實施了“三結(jié)合兩自主”的教學模式，該模式將微課與導學案融入課堂，對教師的教學方式和學生的學習方法產(chǎn)生了深遠影響?！叭Y(jié)合兩自主”教學模式是一種符合新時代教育理念的教學模式，有利于提高中學化學教育的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一創(chuàng)新性的教學模式既豐富了課堂趣味，又激發(fā)了學生的學習熱情。文章對“三結(jié)合兩自主”教學模式進行了初步探討，以供參考。關(guān)鍵詞：“雙新”;中學化學;“三結(jié)合兩自主”;微課“雙新”是指2022年教育部印發(fā)的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，核心在于以學生為中心，強調(diào)立德樹人，致力于全面提升學生素養(yǎng)。在這一背景下，“三結(jié)合兩自主”的教學模式應運而生，“兩自主”是指微課和導學案自主，“三結(jié)合”是指課前、課中、課后三個階段，有效地應用微課和導學案實施教學。通過微課和導學案的設(shè)計與應用，有助于引導學生學習，減輕學生學習負擔，提高學習效率，同時能夠彌補課堂時間的有限性，從而實現(xiàn)教育教學效果的提升。一、傳統(tǒng)教學模式的弊端（一）預習不充分傳統(tǒng)教學模式主要依賴教師引導課堂，卻忽視了預習環(huán)節(jié)的重要性，并未為學生設(shè)定預習作業(yè)。這使得學生的自主預習能力未能得到充分提升。在新知識的學習過程中，大部分學生在未經(jīng)預習的情況下便接觸了新知識，這使得他們難以接受和理解。因此，學生在課堂上的學習效率大大降低，難以跟上教師的授課節(jié)奏。在課后，部分學生需要花費大量時間重新復習課堂所學知識點，做題以鞏固知識，從而導致學習壓力增大，學習效果不盡如人意，并逐漸與其他同學拉大學習差距。（二）教學形式單一在傳統(tǒng)課堂上，許多抽象的知識點僅依靠教師講解是無法全面闡述的，尤其是化學這一學科，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律，對微觀物質(zhì)運動的描述頗具挑戰(zhàn)。如在學習化學反應時，部分方程式呈現(xiàn)沉淀現(xiàn)象，但僅通過方程式表達，顯然缺乏生動性。學生所記憶的僅為方程式本身，多為死記硬背，導致學生對化學學科的興趣和熱情逐漸減弱。但若在課堂上進行實驗，耗時較長且存在風險，從而暴露出傳統(tǒng)教學模式的局限性和弊端。二、“三結(jié)合兩自主”教學模式的優(yōu)勢及意義（一）提高學生的學習興趣興趣是引領(lǐng)學生學習的最佳導師，我國傳統(tǒng)教學模式的一大缺陷在于過分強調(diào)理論知識的傳授，而對培養(yǎng)學生興趣的關(guān)注不足。這導致學生在課堂上的參與度不高，教師也難以取得理想的教學成果。而“三結(jié)合兩自主”教學模式通過微課的形式，使化學教師能夠?qū)⒊橄罂菰锏闹R點轉(zhuǎn)化為生動的語言和圖像，營造良好的教學氛圍，為學生帶來更為直觀的體驗。這為學生展示了一個真實且富有趣味的化學世界，使他們不再局限于課本內(nèi)容，而是能夠切實感受到化學的魅力，從而激發(fā)學生的學習熱情。學生在興趣的驅(qū)使下，會產(chǎn)生探索未知的好奇心，逐步建立起學習的成就感。當學生對化學產(chǎn)生濃厚興趣時，教師可以巧妙地將微課與教學內(nèi)容相結(jié)合，拓展課本知識點，豐富學生的知識體系，提升學生學習能力。因此，在化學第一堂課，教師便可運用微課以富有趣味的方式展示化學的奧秘，引導學生從一開始就對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)教學的順利進行奠定基礎(chǔ)。（二）滿足學生差異化需求微課除了能夠提高學生的學習興趣，還能滿足學生的差異化需求。每個學生的學習能力和學習方式都有所不同，傳統(tǒng)的教學模式往往無法滿足所有學生的學習需求。而微課可以根據(jù)學生的實際情況進行個性化設(shè)置，提供適合他們的學習資源和學習方式。例如，對學習進度較快的學生，教師可以提供更深入的微課內(nèi)容，幫助他們拓展知識視野;對學習進度較慢的學生，教師可以提供基礎(chǔ)知識的微課，幫助他們鞏固基礎(chǔ)。這樣一來，每個學生都能在微課的幫助下找到適合自己的學習路徑，提高學習效率。（三）提高課堂的效率“三結(jié)合兩自主”教學模式在學生接觸新知識之前發(fā)揮了預習的作用。導學案和微課的引入，為學生提供了引導性思路，在預習過程中，學生可以標注出不理解的知識點，并在上課時重點關(guān)注這些內(nèi)容。三、“三結(jié)合兩自主”教學模式在初中化學中的具體應用在初中化學課堂中，教師通過在課前、課中和課后融入微課與導學案，一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，創(chuàng)新了教學方法。這為學生提供了一個自主學習的新途徑，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。然而，微課在初中化學教學中的初步應用仍存在諸多不足，教師在運用微課時，需注重微課的設(shè)計，并不斷對其進行優(yōu)化和完善。（一）微課和導學案在初中化學實驗教學中的應用傳統(tǒng)課堂教學模式通常偏重理論傳授，實驗教學環(huán)節(jié)相對薄弱。然而，化學作為一門實驗性質(zhì)的學科，課程中涵蓋了大量實驗內(nèi)容?；瘜W理論須通過實驗驗證，因此，教師需充分利用微課輔助教學，使學生熟悉實驗相關(guān)內(nèi)容。微課可在課前五分鐘播放即將學習的內(nèi)容作為課前導入，讓學生提前預知。課堂上，教師可以利用簡短幾分鐘的微課呈現(xiàn)難以表述的知識點，幫助學生更容易地理解和接受，從而順利進行課堂教學。課后，教師可制作本節(jié)課重點內(nèi)容的微課，進行知識普及，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)且有趣的實驗，并根據(jù)導學案針對下一節(jié)課的內(nèi)容制作微課，使學生在預習時能夠提前了解實驗流程和注意事項。教師將微課發(fā)給學生后，需引導學生自覺觀看，以便與導學案形成互補。在實施化學實驗教學過程中，鑒于部分化學藥品具有腐蝕性和毒性，若讓學生親自操作，教師可能因?qū)W生人數(shù)眾多而無法始終關(guān)注到每個個體，加之學生可能因操作失誤而導致傷害，這無疑對生命安全構(gòu)成威脅。為確保實驗教學的順利進行，并使學生掌握正確的實驗操作方法，明確各實驗步驟，教師應合理運用微課進行引導。例如，在“酸堿性質(zhì)”的教學中，教師可通過微課詳細闡述水注入濃硫酸實驗。在氧氣制備環(huán)節(jié)，教師可引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，熟悉整個操作流程，并對相關(guān)細節(jié)及注意事項進行講解。這種將實驗教學與理論教學相結(jié)合的方式，有助于提高初中化學的整體教學水平，拓展教師的教學思路，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新課堂教學模式，增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習熱情與信心，營造活躍的課堂氛圍。同時，通過微課也有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學生發(fā)散性思維，使學生能夠從多角度審視實驗現(xiàn)象，運用多樣化手段學習化學。（二）微課和導學案在初中化學復習中的應用無論是引入微課還是導學案，終極目標都在于提升學生的全面素質(zhì)，促使學生在中考中取得優(yōu)異成績。因此，教師有必要深入剖析中考化學中的重點與難點，在復習教學中探尋可靠的教學方法，以制訂符合學生實際需求的復習計劃。為實現(xiàn)這個目標，教師應關(guān)注微課在初中化學教學中的實際運用。在各章節(jié)知識點講解完畢后，教師可制作概括總結(jié)內(nèi)容的微課，以生動有趣的方式在課前播放，起到回顧知識的作用。教師可借此機會在課堂上強調(diào)易考知識點，加深學生印象，幫助學生鞏固知識體系。此外，在平日授課過程中，教師也可利用微課講解抽象難懂的知識點，生動展示化學原理，降低學生的理解難度。在臨近考試之際，教師可于課后針對月考、期中或期末的常見考點和經(jīng)典例題進行梳理，并通過微課形式將這些題目展示給學生，要求學生每日學習一道題目，持之以恒，幫助學生積累解題經(jīng)驗，提高解題速度和準確率。然而，僅依靠教師布置的作業(yè)，學生的做題量往往不足以滿足提升需求，且許多學生在課后缺乏主動拓展練習的意識。因此，課后復習至關(guān)重要。而通過“三結(jié)合兩自主”的教學模式，學生可以利用微課積累題型，提高解題技巧，并掌握考試重點，從而進一步鞏固知識點。（三）微課和導學案在初中化學重難點知識教學中的應用在初中化學教學中，微課對幫助學生解決知識難點具有重要意義。鑒于學生在初中時期首次接觸化學，與自幼開始學習的語文、數(shù)學、英語等科目相比，他們在化學領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)相對較弱，入門難度較大。許多學生即便經(jīng)過一段時間的學習，仍覺得化學抽象，難以理解。此外，化學課程要求學生記憶大量知識點，且對學生綜合能力要求較高，需要他們獨立思考，靈活運用各個知識點解決實際問題。為了幫助學生提升這些能力，教師應充分重視微課在初中化學難點教學中的應用。課后，教師可整理學生遇到的疑難問題和解答過程中出現(xiàn)頻率較高的題目，并利用微課進行展示。這些微課不僅要包含題目的答案，還要涵蓋解題思路，以助力學生突破學習難點。此外，要攻克難點知識，學生首先要對各個細微的知識點有所理解。學生如果在初始階段未能準確把握知識點，則在后續(xù)的綜合題目中將會遇到挑戰(zhàn)。以人教版初中化學“物質(zhì)的構(gòu)成奧秘”這一單元為例，其中的關(guān)鍵難點在于如何引導學生構(gòu)建微粒觀。盡管人們的生活離不開氧氣，氧分子無處不在，但學生無法直觀感知和觸摸氧氣，更無法直觀理解氧氣這一抽象概念，若僅依賴語言表述，難以讓學生深入理解。因此，要引導學生理解和掌握這一單元的知識，教師在授課時可以運用微課展示“水通電分解”的實驗操作和過程，直觀呈現(xiàn)氧氣產(chǎn)生的過程，讓學生目睹氧氣的生成。這樣，學生在初涉微觀知識時便能留下深刻印象。通過微課的生動展示，難點知識得以形象化，有助于學生更好地突破重點和難點。（四）微課和導學案在初中化學常規(guī)教學中的應用初中化學課程涉及的知識點眾多，需要背誦的內(nèi)容頗多，僅僅在課堂上理解知識點是遠遠不夠的，學生還需在課下熟記許多細小的知識點。導學案對知識點進行了全面梳理，還穿插了一些簡單的引入題，能夠幫助學生了解這部分知識在考試中的題型