詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

【摘要】詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新授課模式，采用詞塊教學(xué)法講解生詞，這不僅能豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，還能使他們?cè)诙嘣木毩?xí)活動(dòng)中掌握詞匯的應(yīng)用規(guī)則，為語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高做好鋪墊。文章簡(jiǎn)要論述詞塊的概念和詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)其在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探析?！娟P(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；運(yùn)用策略教師應(yīng)以詞匯為切入點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用，為后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。詞塊教學(xué)是一種行之有效的授課方式，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生以自主探究或小組合作的形式對(duì)生詞展開(kāi)深入研究，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、詞塊教學(xué)法的相關(guān)概述（一）詞塊的概念和分類詞塊是指兼具詞匯和語(yǔ)法特征的固定或半固定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)［1］。母語(yǔ)是英語(yǔ)的人之所以能流暢地表達(dá)，是因?yàn)樵谒麄兊哪X海中有很多詞塊，這些都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原始積累。根據(jù)詞匯的語(yǔ)義和功能，可以將詞塊分為以下四種類型。第一種，單詞（如pear、teacher）和多詞組合（如bytheway），即傳統(tǒng)意義上的詞匯，主要特點(diǎn)是不能將其拆分使用，且不能隨意替換。第二種，以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如goodmorning、intheevening。第三種，固定或半固定的慣用語(yǔ)，具有一定的功能性，多指交際用語(yǔ)、諺語(yǔ)，如“AllroadsleadtoRome”“Nopain，nogain”。第四種，句子框架，這類詞塊多用于書(shū)面表達(dá)，如“Thereasonwhy...isthat...”。（二）詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)1.增強(qiáng)語(yǔ)言的輸出效果教師在引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)某件事情的看法時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用一些常用搭配、句式結(jié)構(gòu)、慣用語(yǔ)等。學(xué)生將這些詞塊靈活運(yùn)用于口語(yǔ)交際或書(shū)面表達(dá)中，有利于順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)語(yǔ)言的輸出效果。2.體現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能詞塊教學(xué)法要在特定的主題語(yǔ)境下實(shí)施，有利于幫助學(xué)生掌握詞塊的基本含義、加深對(duì)詞塊的記憶并將其靈活運(yùn)用于實(shí)踐中，從而體現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。相比于脫離語(yǔ)境的死記硬背，詞塊教學(xué)法可以讓學(xué)生在特有的語(yǔ)言環(huán)境中提取關(guān)鍵詞，并將其牢記在大腦中，為日后的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？傊?，詞塊教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們積累豐富的語(yǔ)言素材，從而提高其他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性部分單詞本身的發(fā)音與它在句子中的發(fā)音存在一定的差異。在朗讀某句話時(shí)，受節(jié)奏、重讀、弱讀等因素的影響，學(xué)生需要根據(jù)具體的語(yǔ)境改變單詞的發(fā)音。此外，單詞的語(yǔ)義在不同的句子中也可能有所不同，學(xué)生需要聯(lián)系上下文進(jìn)行翻譯，確保語(yǔ)句通順。詞塊教學(xué)法的應(yīng)用有利于學(xué)生全面掌握詞匯的多種含義，確保詞匯發(fā)音的流暢性和翻譯的準(zhǔn)確性，從而夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)生能夠提高對(duì)詞匯的重視，積極配合各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。二、詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）識(shí)別詞塊，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞塊大多出現(xiàn)在句子和文章里，通常情況下不會(huì)單獨(dú)存在。學(xué)生的首要任務(wù)是自主識(shí)別詞塊，即從閱讀素材中準(zhǔn)確找出詞塊并利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文章，讓學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)記出文中的詞塊并根據(jù)教材中的詞匯表理解詞塊的基本含義。對(duì)于不理解的詞塊，學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論。此種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)其提升學(xué)習(xí)效果具有積極影響。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生便能形成一種慣性思維，主動(dòng)尋找句子或文章中的詞塊，并通過(guò)自主探究初步理解詞塊，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，識(shí)別詞塊是實(shí)施詞塊教學(xué)法的前提，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還能使他們?cè)趯ふ摇⒆R(shí)別、分析的過(guò)程中更好地掌握詞塊［2］。以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6“Atthesnackbar”的教學(xué)為例?！癝torytime”以圖文并茂的形式呈現(xiàn)三個(gè)人外出就餐的情境。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀圖片和語(yǔ)言信息，讓學(xué)生標(biāo)記其中包含的詞塊，如acupofcoffee、acupoftea、aglassofjuice、aglassofmilk等。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的提示猜測(cè)詞塊的具體含義。很快便有學(xué)生舉手回答：“第一幅圖中的詞塊是aglassofmilk，milk是牛奶的意思，結(jié)合上面的插圖可以知道穿綠衣服的人想要一杯牛奶?！币源祟愅疲瑢W(xué)生逐漸總結(jié)出這些詞塊的具體含義。再次，筆者將四個(gè)詞塊寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察它們的異同。有學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考回答：“這些詞塊都是‘a(chǎn)...of...結(jié)構(gòu)，用于表示‘一杯……?！弊詈?，在圖片的輔助下，學(xué)生能掌握cup和glass的區(qū)別，并能運(yùn)用“Whatwouldyoulike？”“I'dlike...please.”“Anythingelse？”等句型與他人進(jìn)行對(duì)話。由此可見(jiàn)，在閱讀素材中尋找詞塊的方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，便于教師由淺入深地引出重難點(diǎn)句型，從根本上提升詞匯教學(xué)的實(shí)效性。（二）辨析詞塊，提取關(guān)鍵信息為了幫助學(xué)生掌握詞塊的含義和用法，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合上下文的語(yǔ)境猜測(cè)詞塊所在句子的含義，再向?qū)W生詳細(xì)介紹該詞塊的常見(jiàn)搭配以及應(yīng)用規(guī)則。另外，有些詞塊中的單詞還可以和其他詞組成全新的詞塊，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，記憶起來(lái)具有一定的難度。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生辨析這些詞塊的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將這些內(nèi)容整合在一起形成完整的詞塊清單。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解并鞏固詞塊知識(shí)。小學(xué)階段較為常見(jiàn)的題型有中英互譯，學(xué)生需要快速找出題干中的詞塊，根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行翻譯。以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3“Myday”的教學(xué)為例。本課的重點(diǎn)詞塊有playfootball、playbasketball、getup、gotoschool、gotobed等。當(dāng)學(xué)生掌握詞塊的基本含義后，筆者引導(dǎo)他們觀察這些詞塊有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生小組合作討論后，派出代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：“play有多種含義，通常翻譯為‘玩，但是在詞塊中要根據(jù)具體的語(yǔ)境做出調(diào)整，如playbasketball要翻譯為‘打籃球，有‘play+球類的半固定式結(jié)構(gòu)。”接著，筆者給出適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的興趣愛(ài)好類單詞，自行創(chuàng)設(shè)詞塊，如playtennis、playtheguitar、playtheviolin、playvolleyball等。經(jīng)過(guò)自主辨析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“play+球類”的中間沒(méi)有定冠詞the，但是“play+樂(lè)器”的中間要加上定冠詞the。在上述過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，能積極配合筆者的教學(xué)，并主動(dòng)與他人分享自己對(duì)詞塊的不同看法，從而充分掌握本課詞塊的構(gòu)成以及用法［3］。（三）復(fù)現(xiàn)詞塊，鞏固語(yǔ)言知識(shí)復(fù)現(xiàn)詞塊是指教師將詞塊融入不同的情境，讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的具體方案，從而起到鞏固語(yǔ)言知識(shí)的作用。此種模式可以詳細(xì)分為以下兩點(diǎn)。第一，設(shè)置語(yǔ)境。教師根據(jù)詞塊設(shè)計(jì)選擇、首字母填空、用所給詞的正確形式填空等題型，借助不同類型的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)完成練習(xí)。第二，搭建框架。教師可以根據(jù)話題對(duì)詞塊進(jìn)行分類，再根據(jù)教材內(nèi)容拓展一些半固定表達(dá)。以上方式能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為他們提供鞏固詞塊知識(shí)的多元途徑。以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8“AtChristmas”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生更好地掌握本課的重點(diǎn)詞塊，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置有針對(duì)性的練習(xí)題。一、英漢互譯。1.在周末

；2.在網(wǎng)上聊天

；3.放風(fēng)箏

；4.去電影院

；5.進(jìn)行一次野炊

；6.上一節(jié)舞蹈課

。二、在橫線上寫(xiě)出所給單詞的適當(dāng)形式，每空一詞。1.Hecandancewell，heisa

（dance）.2.Pleaseshow

（we）hisstamps.3.Tomalways

（fly）akiteinthepark.4.Peoplecango

（fish）insummer.筆者以學(xué)生的答題情況為參考，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，確保接下來(lái)的詞塊教學(xué)更具針對(duì)性。復(fù)現(xiàn)詞塊的方式，能幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力［4］。（四）運(yùn)用詞塊，提高實(shí)踐能力1.復(fù)述文章，強(qiáng)化練習(xí)通常情況下，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀素材中會(huì)包含很多詞塊。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整合詞塊，結(jié)合實(shí)際情況劃分它們的難易程度，便于后續(xù)進(jìn)行有針對(duì)性的研究。當(dāng)學(xué)生掌握詞塊的含義和用法后，教師可以讓他們用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章內(nèi)容，這樣既能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，又能深化對(duì)文章中心思想及主旨大意的理解，切實(shí)提升詞匯學(xué)習(xí)的效果。考慮到學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，教師在詞匯教學(xué)中要布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。如基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生只需要復(fù)述重點(diǎn)語(yǔ)句即可；基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生則需要復(fù)述全文。以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinesefestivals”的教學(xué)為例。本課的重難點(diǎn)在于用自己的語(yǔ)言描述中國(guó)節(jié)日，了解節(jié)日的文化內(nèi)涵并享受節(jié)日帶來(lái)的樂(lè)趣。筆者帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，為學(xué)生詳細(xì)介紹theSpringFestival、theMid-AutumnFestival、theDragonBoatFestival等詞塊，并以“WhenistheMid-AutumnFestivalcelebrated？Whatarethetraditionalactivitiesandfoodforthisfestival？Whyisitsignificant？”等問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀，以對(duì)詞塊以及文章的中心主旨形成深刻且全面的了解。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用本課的重點(diǎn)詞塊復(fù)述課文內(nèi)容，并表達(dá)自己對(duì)節(jié)日的感受，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。2.書(shū)面表達(dá)，靈活運(yùn)用教師可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作成果了解學(xué)生對(duì)詞塊的理解與運(yùn)用情況［5］。在介紹課程的重點(diǎn)詞匯后，教師可以根據(jù)課程主題布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，充分鍛煉學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力。具體來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶與主題有關(guān)的詞塊，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體要求厘清寫(xiě)作思路，將詞塊合理運(yùn)用到作文中，以此增強(qiáng)作文的可讀性，高效完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)。以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6“Keepourcityclean”的教學(xué)為例。本課的重點(diǎn)詞塊是“Whatmakes...dirty/messy？”“...makes...dirty/messy.”。完成詞塊的基礎(chǔ)教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用本課詞塊的基礎(chǔ)上加入自己的觀點(diǎn)，以此保證作文內(nèi)容的可讀性。學(xué)生先列提綱以明確寫(xiě)作思路，再根據(jù)主題列舉可能會(huì)用到的詞塊。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，筆者隨機(jī)抽取學(xué)生到講臺(tái)上展示自己的作品。如有的學(xué)生寫(xiě)：“Agoodenvironmentcanbringhappinessandhealth.Improvingtheenvironmentmeansimprovingourlives.Weshouldplantmoretreesandflo