巧問(wèn)引思讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效

【摘要】基于新課標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。通過(guò)調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師會(huì)借助問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和探究，但是由于提問(wèn)方式過(guò)于單一、問(wèn)題缺乏吸引力等原因，導(dǎo)致問(wèn)題的價(jià)值未能充分發(fā)揮出來(lái)，反而降低了課堂的效度。教師要通過(guò)巧問(wèn)引思，激發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性，發(fā)揮問(wèn)題的作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；巧問(wèn)引思；現(xiàn)實(shí)價(jià)值；有效策略要想促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，就需要借助有效的提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。由于年齡的原因，小學(xué)生的有意注意還未發(fā)育完全。那么，要想在課堂上滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，就需要教師巧問(wèn)引思，通過(guò)精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)好的問(wèn)題，來(lái)促使學(xué)生思考［1］。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)課堂存在的問(wèn)題（一）問(wèn)題缺乏吸引力問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探究的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏一定的吸引力。這些問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性；或過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣的問(wèn)題難以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)性和積極性。另外，部分教師一味強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)特性，忽視了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。脫離生活實(shí)際、缺乏趣味性的問(wèn)題，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。（二）問(wèn)題缺乏邏輯性好的問(wèn)題應(yīng)該具有連貫性和遞進(jìn)性，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能深入體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性結(jié)構(gòu)。然而，縱觀當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，問(wèn)題之間缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出隨意性和碎片化特征。這些問(wèn)題雖然在一定程度上覆蓋了知識(shí)點(diǎn)，但是卻割裂了知識(shí)體系的完整性，缺乏知識(shí)的聯(lián)系性，無(wú)法幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)框架。同時(shí)，此類缺乏邏輯性的問(wèn)題也不利于發(fā)揮問(wèn)題的承上啟下作用，既無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，又無(wú)法幫助學(xué)生將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)。（三）問(wèn)題缺乏生活性生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)也可以隨時(shí)應(yīng)用到生活中。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師是為了提問(wèn)而提問(wèn)，導(dǎo)致問(wèn)題缺乏生活性，無(wú)法引發(fā)學(xué)生共鳴，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思考，也無(wú)法提高教學(xué)的整體效果。為了建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師需要將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離［2］。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上巧問(wèn)引思的現(xiàn)實(shí)價(jià)值（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在傳統(tǒng)課堂中，教師往往是一個(gè)人撐起整節(jié)課堂，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受知識(shí)，并未真正參與到課堂中。而教師與學(xué)生之間的互相提問(wèn)，能夠在二者之間搭建起一座溝通的橋梁，既能夠拉近師生、生生之間的距離，還能夠激發(fā)學(xué)生探求新知的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。（二）有助于學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系通過(guò)巧妙提問(wèn)，教師可以幫助學(xué)生快速梳理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自覺(jué)反思所學(xué)的不足之處。這樣既能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)框架，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行巧問(wèn)引思的有效策略（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性問(wèn)題情境一般分為兩類。其一是生活情境。也就是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。比如，在教學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境—將一塊月餅平均分給兩個(gè)學(xué)生，并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有遇到過(guò)這種情況呢？當(dāng)物品只剩下一個(gè)時(shí)，怎么滿足分配條件呢？”這時(shí)，有學(xué)生回答：“老師，我在家過(guò)生日時(shí)，只有一個(gè)生日蛋糕，但是，為了讓大家都嘗到我的蛋糕，我會(huì)用刀把它平均分配，讓每個(gè)人都分到一樣大的蛋糕?！惫P者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生深刻體會(huì)到，把整體“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)［3］。其二是游戲情境。小學(xué)生對(duì)于新鮮、有趣的事物會(huì)更感興趣。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能動(dòng)性，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)時(shí)間管理優(yōu)化大賽的游戲情境，將游戲和問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中思考。這個(gè)時(shí)間管理優(yōu)化大賽的內(nèi)容包括洗臉5分鐘、聽音樂(lè)20分鐘、收拾被褥2分鐘、刷牙3分鐘、吃早餐10分鐘五件事。學(xué)生需要探究：把這五件事情全部做完，至少需要多少分鐘？筆者啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們想一想，哪些事情可以同時(shí)做呢？比如，洗臉的同時(shí)能不能聽音樂(lè)？”接著，筆者讓學(xué)生回到家中，通過(guò)親身實(shí)踐得出問(wèn)題的答案。通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)到節(jié)省時(shí)間的重要性，掌握了節(jié)省時(shí)間的方法。（二）設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，建立知識(shí)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如，學(xué)生從認(rèn)識(shí)數(shù)字開始，逐漸掌握加法、減法，再到乘法、除法，慢慢到更復(fù)雜、更高階的數(shù)學(xué)知識(shí)。提問(wèn)亦是如此，想要獲得更好的教學(xué)效果，教師在提問(wèn)前就需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知水平與學(xué)業(yè)能力，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、逐漸深入的問(wèn)題，建立知識(shí)與生活的聯(lián)系［4］。以“秒的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例。筆者為了加深學(xué)生對(duì)60秒=1分鐘的認(rèn)識(shí)，設(shè)置了以下幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題。（1）一個(gè)表盤一共有多少個(gè)小格？（2）分針走一個(gè)小格，是幾分鐘？（3）分針從“12”走回“12”，要花多少分鐘？（4）分針走一圈，時(shí)針有什么變化？（5）秒針從“12”出發(fā)，再走回“12”，一共走了多少個(gè)小格？分針有什么變化？經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生不僅回顧了二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，還通過(guò)探究和解決問(wèn)題，加深了對(duì)本課知識(shí)的理解。教師通過(guò)將問(wèn)題劃分為多個(gè)小問(wèn)題，使問(wèn)題之間層層遞進(jìn)，建立邏輯關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升課堂學(xué)習(xí)成效。（三）設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性數(shù)學(xué)是一門黏合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和問(wèn)題解決能力，教師可以設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維。比如，教材中注明：“封閉圖形一周的長(zhǎng)度，是它的周長(zhǎng)?！惫P者就此提問(wèn)：“同學(xué)們，對(duì)于這個(gè)概念，你們有什么疑問(wèn)或者猜想嗎？如果圖形不是封閉的，那么還能稱之為周長(zhǎng)嗎？”學(xué)生就以上問(wèn)題展開討論，各抒己見(jiàn)。此時(shí)，筆者再提出一個(gè)開放性問(wèn)題：“同學(xué)們，封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做周長(zhǎng)，那么這個(gè)封閉圖形里面的部分叫什么呢？”這個(gè)開放性問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。（四）有針對(duì)性地反問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維在新課標(biāo)背景下，學(xué)生的主體地位日漸凸顯。為了提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師可通過(guò)有針對(duì)性地反問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，讓學(xué)生體驗(yàn)主人翁的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如，筆者在講解有關(guān)面積的概念時(shí)，讓學(xué)生先以小組為單位展開探究。學(xué)生通過(guò)小組探討得出結(jié)論：面積是物體表面或封閉圖形的大小。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)面積概念的理解，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“面積可以借助小正方形的個(gè)數(shù)表示，這個(gè)小正方形是用來(lái)表示物體表面的什么呢？”學(xué)生回答：“大小?！贝藭r(shí)，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，為什么要用正方形來(lái)表示大小，用其他的圖形可不可以？比如長(zhǎng)方形、三角形、梯形，等等。如果可以，面積的概念是不是可以換一種說(shuō)法呢？”對(duì)于面積概念的教學(xué)，教師經(jīng)過(guò)有針對(duì)性地反問(wèn)，不僅促使學(xué)生有針對(duì)性地反向思考，還幫助學(xué)生養(yǎng)成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。（五）聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)是一門源于生活，又能夠被應(yīng)用于生活的學(xué)科。生活中有豐富的教學(xué)資源，因此教師應(yīng)該把目光放到生活中，從學(xué)生的生活中挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)再應(yīng)用到生活中去。比如，在講解千米這部分知識(shí)時(shí)，由于小學(xué)生缺乏對(duì)千米這個(gè)單位的了解，因此筆者選擇學(xué)生比較熟悉的地點(diǎn)出了一道題。以小明同學(xué)為例，小明家是A地，學(xué)校是B地。人的步長(zhǎng)是50cm，小明從A地到B地要走10000步，如果每秒鐘走2步，走15分鐘，那么他走了幾千米？為了讓學(xué)生更明確地區(qū)分米與千米，筆者再次舉例，教室是C地，學(xué)校大門是D地，教室到學(xué)校大門的直線距離大約是220米，小明從教室出發(fā)走到學(xué)