信息技術(shù)支持下幼兒園一對(duì)一傾聽研究

【摘要】教育信息化是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。部分幼兒園目前采用的一對(duì)一傾聽的方式存在時(shí)間和空間上的限制，難以滿足信息時(shí)代下的教育需求。圍繞信息技術(shù)支持一對(duì)一傾聽的發(fā)生、教研及應(yīng)用展開論述、進(jìn)行思考，旨在為其他教育工作者提供參考?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；信息技術(shù)；一對(duì)一傾聽；幼兒表征2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中重點(diǎn)部署了“加快信息化時(shí)代教育變革”這一面向教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)［1］?？梢?，教育信息化有利于推動(dòng)現(xiàn)代教育發(fā)展。近年來，在信息技術(shù)的支持下，幼兒教育發(fā)展迅速。信息技術(shù)是教育的輔助手段。科學(xué)合理地利用信息技術(shù)提升了幼兒園教師活動(dòng)組織與實(shí)施的質(zhì)量，也為幼兒自主發(fā)展提供了可能性［2］。教育部2022年印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）的評(píng)估指標(biāo)“師幼互動(dòng)”的考查要點(diǎn)中明確提出，教師要重視幼兒的表達(dá)表征，能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。一對(duì)一傾聽需要教育工作者在適宜的情境下，傾聽、分析、理解每個(gè)幼兒表達(dá)的內(nèi)容，做出積極反饋，讓幼兒獲得新的感官體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展。一、一對(duì)一傾聽的問題分析筆者所在的幼兒園圍繞一對(duì)一傾聽展開了多次教研。幼兒園的教師們高度認(rèn)可一對(duì)一傾聽的研究?jī)r(jià)值，同時(shí)也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的一對(duì)一傾聽的方式存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，一對(duì)一傾聽的時(shí)間不足。一對(duì)一傾聽強(qiáng)調(diào)面向個(gè)體，但部分教師傾聽的時(shí)間是他們傾聽每個(gè)個(gè)體所需的時(shí)間之和。這樣的傾聽耗時(shí)長(zhǎng)，且傾聽的人數(shù)受限。第二，幼兒表征形式及教師傾聽、記錄形式單一。部分教師的傾聽多基于幼兒的繪畫表征，傾聽后的記錄形式以手寫的文字為主。第三，教師對(duì)于傾聽材料的收集與運(yùn)用存在疑問。如果一對(duì)一傾聽之后的材料收集與運(yùn)用落實(shí)不到位，容易導(dǎo)致材料的利用率低下。基于以上問題，筆者所在的幼兒園組織教師在一對(duì)一傾聽的研究中融入信息技術(shù)，用信息技術(shù)支持幼兒多模態(tài)表征呈現(xiàn)，提升一對(duì)一傾聽的效率，從而促進(jìn)一對(duì)一傾聽的研究深入展開。二、信息技術(shù)支持一對(duì)一傾聽發(fā)生的策略一對(duì)一傾聽通常會(huì)在幼兒的一日活動(dòng)中發(fā)生。一對(duì)一傾聽的發(fā)生一般有計(jì)劃性發(fā)生與偶發(fā)性發(fā)生兩種情況。錄音、錄像及網(wǎng)絡(luò)等可以支持一對(duì)一傾聽的發(fā)生。（一）信息技術(shù)支持計(jì)劃性的一對(duì)一傾聽計(jì)劃性的一對(duì)一傾聽的環(huán)境、材料及被傾聽的對(duì)象等都有一定的可預(yù)見性。教師要根據(jù)一定的教育目的，在預(yù)設(shè)的時(shí)間、空間內(nèi)完成對(duì)幼兒的一對(duì)一傾聽及記錄，并進(jìn)行有準(zhǔn)備的回應(yīng)、互動(dòng)?！对u(píng)估指南》的評(píng)估指標(biāo)“師幼互動(dòng)”的考查要點(diǎn)中多次提到要支持幼兒。一對(duì)一傾聽強(qiáng)調(diào)對(duì)每一名幼兒的傾聽，一對(duì)一傾聽也為教師進(jìn)一步了解幼兒、做有溫度的教育提供了行動(dòng)指南［3］。通過錄音、語音轉(zhuǎn)文字、拍攝等方式有計(jì)劃地傾聽每一名幼兒，可以有效提高一對(duì)一傾聽的效率。（二）信息技術(shù)支持偶發(fā)性的一對(duì)一傾聽偶發(fā)性的一對(duì)一傾聽隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生，如可能來自教師的觀察，也可能來自幼兒的主動(dòng)傾訴。幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作表征、尋找自然物的過程的表征等，都是他們?cè)趯W(xué)習(xí)場(chǎng)域中的真實(shí)表現(xiàn)。教師若不能及時(shí)跟進(jìn)，則很容易錯(cuò)失對(duì)幼兒學(xué)習(xí)提供支持與引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。而電子便簽、照片、視頻等信息媒介可以幫助教師及時(shí)記錄這些偶發(fā)性的傾聽過程，激發(fā)幼兒表達(dá)表征的興趣，促使幼兒多模態(tài)表征充分展現(xiàn)出來。此外，偶發(fā)性的一對(duì)一傾聽的線索容易被遺忘，而利用電子設(shè)備來記錄能夠?yàn)楹罄m(xù)分析提供便利。三、信息技術(shù)支持一對(duì)一傾聽教研的策略展開一對(duì)一傾聽的研究能幫助教師改變?cè)械腻e(cuò)誤思想，樹立教育觀與兒童觀，了解幼兒，尊重幼兒個(gè)體差異，從而促進(jìn)每一名幼兒更好地發(fā)展。信息技術(shù)為一對(duì)一傾聽教研的實(shí)施提供了以下有力的支持。（一）查閱文獻(xiàn)，做好準(zhǔn)備筆者通過在中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等平臺(tái)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)：主題與“幼兒教育信息化”及“一對(duì)一傾聽”有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量近年來持續(xù)增長(zhǎng)，研究主要圍繞信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面展開；而關(guān)于在一對(duì)一傾聽中利用信息技術(shù)的研究較少。教師也可利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索其他學(xué)習(xí)資料，以此做好研究前的準(zhǔn)備。（二）調(diào)查分析，科學(xué)指導(dǎo)為了深入了解目前信息技術(shù)在一對(duì)一傾聽中的應(yīng)用情況，筆者向幼兒園內(nèi)的12名教師發(fā)放了調(diào)查問卷，之后通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：在一對(duì)一傾聽中，有8名教師已經(jīng)開始使用信息技術(shù)，如電子相冊(cè)、電子便簽等。大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)在支持一對(duì)一傾聽的研究中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，如可以提高溝通效率、輔助持續(xù)性研究等。小部分教師認(rèn)為信息技術(shù)在應(yīng)用過程中存在一些挑戰(zhàn)，如設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)受到限制、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升等。教師僅僅通過觀察及自我判斷進(jìn)行的教育指導(dǎo)可能比較片面。而一對(duì)一傾聽能幫助教師全面、客觀地了解幼兒所想。利用信息技術(shù)對(duì)通過傾聽獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與統(tǒng)計(jì)，有利于教師關(guān)注幼兒個(gè)體，了解班上幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，做出科學(xué)的指導(dǎo)。（三）線上會(huì)議，答疑解惑為了更好地分享一對(duì)一傾聽的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，打破時(shí)間、空間的限制，筆者所在的幼兒園利用騰訊會(huì)議、釘釘?shù)绕脚_(tái)組織了多次線上會(huì)議。使用這些平臺(tái)的簽到功能提升了會(huì)議實(shí)效，利用錄制功能則為沒能及時(shí)參會(huì)的教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可通過收集的圖片、拍攝的視頻等，直觀展示幼兒表征發(fā)生變化的案例，并進(jìn)行對(duì)比分析。幼兒園還會(huì)邀請(qǐng)一些專家遠(yuǎn)程地為教師答疑解惑，讓教師從中獲得啟示。（四）策略研討，思路梳理在一對(duì)一傾聽的教研中利用百度腦圖等工具，可以清晰、有效地呈現(xiàn)研討得出的策略，幫助教師真正理解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒表征背后的成長(zhǎng)點(diǎn)，提供有力支持。教師可以將一對(duì)一傾聽實(shí)施的范式用魚骨圖的形式羅列出來，明確研究思路，開展具體實(shí)踐。（五）檔案記錄，成果展現(xiàn)信息技術(shù)支持下幼兒園一對(duì)一傾聽研究的目的之一是更好地記錄幼兒個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r。筆者所在的幼兒園的教師會(huì)用電子檔案（內(nèi)容涵蓋幼兒的表現(xiàn)、教師的傾聽及分析過程、家園互動(dòng)情況等）作為輔助。教師在制作幼兒的電子檔案時(shí)，除了關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、積極情感及身體健康等多個(gè)維度，還會(huì)將幼兒個(gè)體在不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，以此更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。有的教師會(huì)用視頻的形式展示一對(duì)一傾聽的成果。家長(zhǎng)通過查閱電子檔案、觀看視頻等了解了幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并通過線上工具及時(shí)與教師進(jìn)行了溝通。四、信息技術(shù)支持一對(duì)一傾聽?wèi)?yīng)用的策略一對(duì)一傾聽中幼兒的表征及教師記錄的內(nèi)容是真實(shí)的教研素材。以信息技術(shù)為輔助收集并運(yùn)用這些素材，有利于教師更好地展開研究，并為幼兒的后續(xù)發(fā)展提供有力的支持。（一）思維共享設(shè)置幼兒游戲的分享環(huán)節(jié)，能夠助推游戲順利開展。由于幼兒不一定能記住之前的游戲過程，在回顧時(shí)可能會(huì)遇到困難，因此教師可以在分享環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)，以投屏的方式呈現(xiàn)一對(duì)一傾聽中幼兒的表征，如創(chuàng)作的作品、演示的動(dòng)作等，再引出話題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)反思、思維共享，以此鍛煉膽量，為下個(gè)階段的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)圍繞同一話題進(jìn)行交流時(shí)，不同幼兒的觀點(diǎn)會(huì)有所差異。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖匯總幼兒的觀點(diǎn)，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如在傾聽完幼兒對(duì)自家葡萄園的介紹后，筆者讓幼兒就話題“家鄉(xiāng)的美食”展開討論，根據(jù)幼兒的交流過程制作思維導(dǎo)圖，以此豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，有效提升師幼互動(dòng)的效率與質(zhì)量。（二）評(píng)價(jià)支持《評(píng)估指南》中強(qiáng)調(diào)要注重過程評(píng)估、強(qiáng)化自我評(píng)估。幼兒園可以借助智慧園所創(chuàng)建的契機(jī)，參考《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，搭建適宜的評(píng)價(jià)平臺(tái)（平臺(tái)可包含基礎(chǔ)檔案板塊、成長(zhǎng)板塊等），以開展幼兒評(píng)價(jià)工作。教師可以上傳一對(duì)一傾聽中幼兒的照片、記錄的文字，并根據(jù)不同領(lǐng)域的目標(biāo)做出客觀分析與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)可以在平臺(tái)上瀏覽教師上傳的內(nèi)容，并展示自己與孩子在家中開展的一對(duì)一傾聽活動(dòng)過程。（三）家園共育在一對(duì)一傾聽活動(dòng)中，信息技術(shù)對(duì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)主要提供的是培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方面的支持。當(dāng)前，家長(zhǎng)利用信息平臺(tái)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)變得更加便捷，在時(shí)間和空間的選擇上也變得更加自由。家長(zhǎng)是幼兒平時(shí)接觸次數(shù)很多的人。在家庭教育中開展一對(duì)一傾聽，不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，還能促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。如筆者所在的幼兒園充分利用視頻軟件、線上會(huì)議軟件等，指導(dǎo)家長(zhǎng)積極開展一對(duì)一傾聽活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀看教師進(jìn)行一對(duì)一傾聽的視頻，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加專題講座等，組織線上學(xué)習(xí)沙龍，為家長(zhǎng)推薦相關(guān)書籍，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)在微信群內(nèi)分享閱讀心得。上述策略均有利于實(shí)現(xiàn)家園共育。（四）課程開發(fā)筆者在一對(duì)一傾聽中了解了幼兒的興趣，知道了一些女孩喜歡角色扮演，對(duì)道具制作也頗為細(xì)心，一些男孩在進(jìn)行積木建構(gòu)時(shí)非常專注，能創(chuàng)新性地展現(xiàn)自己想象出的人物或造型，介紹時(shí)也頭頭是道。興趣是最好的老師，也是幼兒課程開發(fā)的立足點(diǎn)。基于課程游戲化理念的幼兒課程應(yīng)該符合幼兒實(shí)際，需要教師在開發(fā)前通過一對(duì)一傾聽等方式了解幼兒的需求。而信息技術(shù)可以支持相關(guān)課程的開發(fā)。如筆者在一對(duì)一傾聽中了解到有的幼兒對(duì)潤(rùn)揚(yáng)大橋有探索的興趣，于是通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)視頻、圖片，設(shè)定幼兒的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，發(fā)放調(diào)查表，利用平板電腦等設(shè)備支持幼兒對(duì)潤(rùn)揚(yáng)大橋的探索。五、信息技術(shù)支持下幼兒園一對(duì)一傾聽研究的思考（一）信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展。作為幼兒教育活動(dòng)的組織者的幼兒園教師應(yīng)該不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)。在一對(duì)一傾聽的研究中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及案例呈現(xiàn)需要教師具有一定的專業(yè)技能。另外，現(xiàn)在很多幼兒園都會(huì)利用微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等多種渠道進(jìn)行活動(dòng)的宣傳?？梢?，重視對(duì)信息技術(shù)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能夠更好地助力教師專業(yè)化成長(zhǎng)，跟上現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的步伐。教師只有緊跟時(shí)代的步伐，結(jié)合科學(xué)的教育理念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能讓幼兒在信息時(shí)代下真正獲得成長(zhǎng)。（二）用發(fā)展的眼光看待幼兒在一對(duì)一傾聽的研究中，利用信息技術(shù)對(duì)幼兒的表征及通過傾聽獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析，可以更好地判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，給予幼兒適宜的指導(dǎo)。由于不同的幼兒個(gè)體存在差異，因此教師不能片面地做出判斷，而要用發(fā)展的眼光看待幼兒的成長(zhǎng)。如數(shù)據(jù)顯示，某幼兒在一對(duì)一傾聽活動(dòng)中言語匱乏且不愿意繪畫。如果光用數(shù)據(jù)來判斷，有的教師往往會(huì)得出“該幼兒發(fā)展水平不高”的結(jié)論。但實(shí)際上，該幼兒利用玩具等物品拼搭出的造型很有創(chuàng)意，具備較強(qiáng)的創(chuàng)作能力。英國(guó)學(xué)者艾莉森·克拉克認(rèn)為與幼兒進(jìn)行交流的模式有著