基于核心素養(yǎng)的高中物理大單元教學(xué)實(shí)踐研究

【摘

要】在新課改目標(biāo)的指引下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。高中階段的物理課程教學(xué)難度較高，為了避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)遵循寓教于樂的教學(xué)原則，從學(xué)生的視角出發(fā)，選擇令他們感興趣的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，并從中獲得快樂?；诖?，文章從學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)入手，通過分析高中物理大單元教學(xué)的開展作用，給出了幾點(diǎn)具有可行性的物理大單元教學(xué)建議，以期能夠幫助在校師生打破思維定式的束縛，打造出真正意義上的高效物理課堂?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;大單元教學(xué)在這個(gè)知識爆炸的時(shí)代，大單元教學(xué)實(shí)踐在高中階段的物理課程中具有劃時(shí)代的重要意義。在核心素養(yǎng)背景下，大單元教學(xué)不僅是對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的顛覆性創(chuàng)新，而且是對未來教學(xué)模式的革命性預(yù)見，為各項(xiàng)創(chuàng)新式教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。身處此種教學(xué)模式中的學(xué)生，能夠透過物理學(xué)的知識表象去探究本質(zhì)，使他們的認(rèn)知能力與問題解決能力均得到同步提升。隨著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，他們不僅能在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得成功，而且可以在日后的職業(yè)生涯中展現(xiàn)出出色的適應(yīng)能力，成為綜合型人才。一、開展高中物理大單元教學(xué)的價(jià)值（一）整合碎片化知識大單元教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是將物理知識的碎片化內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)連貫、有序的知識體系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往面臨著知識碎片化的困境，這不僅削弱了學(xué)習(xí)的連貫性，也降低了知識的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而大單元教學(xué)模式則致力于打破這一局限，通過整合散落的知識點(diǎn)，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠在更廣闊的視角下理解物理學(xué)的基本原理和應(yīng)用。整合碎片化知識的目的不僅是完成物理課程的教學(xué)任務(wù)，還要在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的思維活力。在此教學(xué)模式下，教師不再是單一知識點(diǎn)的傳播者，而是思維的啟發(fā)者。學(xué)生通過對大單元內(nèi)知識點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)，能逐漸建立起物理學(xué)的整體觀念，學(xué)會(huì)如何將分散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成完整的解決問題思路。該教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們在理解物理學(xué)的同時(shí)，掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方法，增強(qiáng)物理課堂的實(shí)用性。（二）實(shí)施系統(tǒng)化訓(xùn)練在高中物理教學(xué)中，大單元教學(xué)模式的推行標(biāo)志著一次重要的教育革新。此模式超越傳統(tǒng)教學(xué)課堂，將物理知識的傳授轉(zhuǎn)化為一場系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練。該方法致力于構(gòu)建知識之間的橋梁，讓學(xué)生在探索中理解物理法則的相互關(guān)聯(lián)。這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識的吸收，更鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。大單元教學(xué)的核心，在于“創(chuàng)新性”和“靈活性”。它允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣定制課程，從而使教學(xué)內(nèi)容既豐富又靈活。這種教學(xué)方式使物理不再是枯燥的公式和定理，而是一系列激動(dòng)人心的探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中不只是學(xué)習(xí)者，更是參與者，他們在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和討論中，逐漸構(gòu)建自己的知識體系，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情。（三）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)高中物理大單元教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵，在于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅關(guān)注知識的傳授，還深入挖掘物理學(xué)的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)的本質(zhì)。在此過程中，學(xué)生不單是學(xué)習(xí)公式和定理，更是在掌握如何將物理學(xué)原理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決。該教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生從記憶和理解走向分析和創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與應(yīng)用。此外，大單元教學(xué)模式整合和聯(lián)系物理學(xué)的各個(gè)分支領(lǐng)域，為學(xué)生提供了全面而深入的學(xué)習(xí)平臺。在該平臺上，學(xué)生通過探索和實(shí)驗(yàn)，加深對物理學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉其批判性和創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為未來復(fù)雜問題的解決提供了必要的思維工具。二、核心素養(yǎng)下高中物理大單元教學(xué)的實(shí)踐策略（一）明確目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)化思維在核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)下的高中物理教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)。這意味著教學(xué)不再是單純地知識傳授，而是要引導(dǎo)學(xué)生建立起探究性學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判性思維的形成。在此過程中，科學(xué)化思維的培養(yǎng)尤為重要。它不僅涉及物理知識的理解和應(yīng)用，更關(guān)鍵的是通過教授科學(xué)探究方法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立分析問題，合理解決問題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、問題討論等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，幫助他們在解決實(shí)際問題的過程中提升綜合素質(zhì)。以“光現(xiàn)象”單元為例，教師在授課前需對單元知識進(jìn)行逐一梳理，找出可串聯(lián)的知識點(diǎn)。例如，在探討光的直射、反射、折射時(shí)，可以設(shè)置具體目標(biāo)：首先理解這三種現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系;其次，通過平面鏡成像引導(dǎo)學(xué)生理解光的反射原理;最后，探討光的色散現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用。這種“串聯(lián)式”的教學(xué)方法，不僅強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，而且提倡以實(shí)際問題為導(dǎo)向，使學(xué)生在探索過程中自然而然地理解物理知識，并將其應(yīng)用于日常生活。通過該教學(xué)方案，學(xué)生不僅能夠深入理解物理知識，還能夠在解決問題的過程中培養(yǎng)科學(xué)化思維，提高自主探究和實(shí)踐能力，使他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。（二）解讀主題，奠定大單元基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，追求的是學(xué)生“思維能力”與“知識應(yīng)用能力”的雙重提升。在此教學(xué)模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者。教師深入淺出地講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，解決問題。物理學(xué)不再是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的抽象概念，而是與學(xué)生的日常生活和未來發(fā)展緊密相連的知識體系。該教學(xué)法使物理學(xué)變得生動(dòng)而具有吸引力，學(xué)生在探索的過程中，無形中提升了自己的科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維。以“機(jī)械能和能源”單元為例。在此單元的教學(xué)中，教師圍繞機(jī)械能的轉(zhuǎn)換與守恒原理展開，通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生直觀感受物理定律。接著，將教學(xué)內(nèi)容延伸至能源的應(yīng)用和節(jié)約上，深入探討能源問題與社會(huì)責(zé)任的關(guān)聯(lián)。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了機(jī)械能的物理概念，還意識到節(jié)約能源的重要性，體會(huì)到物理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)的能源使用情況，提出節(jié)能方案。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、小組討論等方式，最終形成一份關(guān)于節(jié)能的報(bào)告。該實(shí)踐活動(dòng)加深了學(xué)生對機(jī)械能轉(zhuǎn)換和能源節(jié)約的理解，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。隨著單元教學(xué)主題的清晰呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也將變得清晰可見。一方面能認(rèn)識到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的不足，有針對性地加以調(diào)整;另一方面則可以通過與教師和其他小組成員的討論，制訂更加適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。（三）模擬實(shí)驗(yàn)，具象大單元知識在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理教學(xué)中，模擬實(shí)驗(yàn)扮演著樞紐的角色。這種實(shí)驗(yàn)方式超越了純理論的講授，為學(xué)生提供了直觀、互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，能親身感受物理定律的運(yùn)作，理解物理現(xiàn)象的產(chǎn)生。該教學(xué)手段有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。教師在此過程中更像是一個(gè)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐和思考，深入理解物理知識。以“摩擦力”單元為例。在這一單元的教學(xué)中，教師通過一系列創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻理解摩擦力的本質(zhì)。學(xué)生通過在光滑桌面上移動(dòng)木板的實(shí)驗(yàn)，直觀地感受摩擦力的存在。隨后，教師引入不同材質(zhì)的木板和紙，讓學(xué)生探究材質(zhì)對摩擦力的影響。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木板在桌面上移動(dòng)時(shí)，摩擦力的大小與木板的材質(zhì)、紙張的種類有關(guān)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力產(chǎn)生的原因，如表面粗糙度、材質(zhì)的硬度等因素。學(xué)生通過這些實(shí)驗(yàn)，不僅體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，還學(xué)會(huì)了如何提出問題、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。該案例展示了模擬實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。它使學(xué)生能從實(shí)際操作中獲得知識，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維。（四）全面反思，優(yōu)化大單元方案在核心素養(yǎng)的指引下，全面反思是一個(gè)不斷循環(huán)的思考過程，它要求教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入思考和細(xì)節(jié)調(diào)整。這包括對教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果的全面評估。通過反思，教師能識別并解決教學(xué)中的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，使之更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求。該策略強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促使教師從學(xué)生的反饋中學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的有效性。以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一知識點(diǎn)為例。在這一單元的教學(xué)中，教師先整合章節(jié)內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，合理規(guī)劃課程。在對班級學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的摸底排查后，教師將物理課堂分為兩個(gè)部分：“基礎(chǔ)教學(xué)”和“總結(jié)評價(jià)”。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生探究小球速度的圖形變化，深入理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察，理解加速度的概念，包括其大小和方向。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生使用公式表達(dá)速度與時(shí)間的關(guān)系，加深對勻變速直線運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識。在總結(jié)評價(jià)階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行反思和調(diào)整。這包括重新解釋某些概念，增加實(shí)驗(yàn)演示，或提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)等。另外，教師還會(huì)將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出總結(jié)，并相互給出評價(jià)建議。（五）立足實(shí)踐，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)在此框架下，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)不僅是對知識的復(fù)習(xí)和鞏固，更是一個(gè)讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種作業(yè)旨在使學(xué)生通過親身實(shí)踐，深刻理解物理知識的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以高中物理的“傳感器”單元為例，作業(yè)設(shè)計(jì)不再局限于傳統(tǒng)的書面習(xí)題，而是轉(zhuǎn)向更加生動(dòng)、有趣的實(shí)踐性任務(wù)。教師布置的主要任務(wù)是“利用傳感器制作簡單的自動(dòng)控制裝置”。首先，教師會(huì)向?qū)W生介紹作業(yè)的要求，復(fù)習(xí)傳感器的相關(guān)理論知識，確保學(xué)生對傳感器的種類、工作原理及應(yīng)用有清晰的理解。其次，學(xué)生需要自行準(zhǔn)備制作自動(dòng)控制裝置所需的材料和工具，這一階段要求學(xué)生結(jié)合自己的理解和創(chuàng)意，設(shè)計(jì)一個(gè)初步的自動(dòng)控制裝置方案。在小組內(nèi)，學(xué)生們討論各自的設(shè)計(jì)方案，通過交流互相提供反饋和建議，優(yōu)化各自的設(shè)計(jì)內(nèi)容。再次，學(xué)生根據(jù)最終確定的方案進(jìn)行實(shí)際操作，親手制作出自己的自動(dòng)控制裝置。在這個(gè)過程中，他們需要將所學(xué)的理論知識與實(shí)際操作技能相結(jié)合，解決制作過程中的問題，并對成品進(jìn)行測試和調(diào)試，以確保其正常工作。最后，學(xué)生將完成的自動(dòng)控制裝置在班級進(jìn)行展示，并詳細(xì)介紹其工作原理和制作過程。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生深入理解傳感器的工作原理和應(yīng)用，還大幅提升了他們的實(shí)踐能力，使物理知識在學(xué)生心中生根發(fā)芽，展現(xiàn)出其實(shí)用價(jià)值。基于動(dòng)手實(shí)踐的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，顛覆了傳統(tǒng)物理課程中的作業(yè)形態(tài)。教師給予學(xué)生充分的支持，讓他們的想法和理念得到更進(jìn)一步的驗(yàn)證，深刻體會(huì)到由物理學(xué)知識所帶來的滿足感與成就感。在日后的物理課堂中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將課后作業(yè)打造成學(xué)生的“試煉場”，讓物理知識在更加廣闊的生活天地中生根發(fā)芽。三、結(jié)語綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的指引下，傳統(tǒng)模式下的高中物理教學(xué)方法表現(xiàn)出了諸多的弊端，教學(xué)改革勢在必行。大單元教學(xué)模式則應(yīng)運(yùn)而生，它不