基于文化自信的初中歷史文化課教學(xué)策略研究

【摘

要】文化自信是一個民族繁榮昌盛的基礎(chǔ)，可以讓群眾有主動承擔(dān)責(zé)任的意識，這對一個國家的發(fā)展有著重要作用。歷史作為文化課程，其中包含著豐富的內(nèi)容，借助歷史學(xué)科對學(xué)生文化自信進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓歷史學(xué)科育人價值得到更好展示。因為傳統(tǒng)教學(xué)方式不適合培養(yǎng)學(xué)生文化自信，所以教師要在以文化自信為基礎(chǔ)的前提下，主動優(yōu)化初中歷史文化課教學(xué)策略?；诖?，文章主要對在文化自信下初中歷史文化課教學(xué)方式進(jìn)行研究?！娟P(guān)鍵詞】文化自信;初中歷史;文化課;教學(xué)策略在教學(xué)改革不斷深化背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式與觀念，已經(jīng)成為推動教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的一個重要條件?，F(xiàn)階段教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在了解學(xué)科知識過程中，形成正確世界觀、人生觀與價值觀，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提升學(xué)生文化自信心等，已經(jīng)成為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。這就需要教師積極挖掘教材中的育人材料，并有目的地設(shè)計教學(xué)活動，以此提升學(xué)生文化自信，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。一、培養(yǎng)初中生文化自信的重要性隨著世界經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，各個國家的文化有利相互融合的機(jī)會，這無形中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。中國文化已經(jīng)有五千多年的歷史，是在國家長期發(fā)展中逐漸形成的，其中蘊(yùn)藏著豐富的文化活動，有古人智慧的結(jié)晶，并一直讓人們受益至今。如果可以讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出國門，走向世界與國際，不僅對中國國際地位提升有利，也會讓世界擁有更多的寶貴財富。初中生作為未來社會發(fā)展中主流人才，在初中這一教育階段借助傳統(tǒng)文化對學(xué)生文化自信進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生看到中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的博大精深，不僅可以讓學(xué)生樹立正確的文化意識，對文化傳承與弘揚(yáng)也有積極作用。與此同時，文化自信作為一個群眾對國家認(rèn)可的一種表現(xiàn)，其可以在文化自信影響下，積極主動做出對社會發(fā)展有益的事情。同樣，對初中階段學(xué)生來講，培養(yǎng)學(xué)生文化自信也有此等功效。如，文化自信可以讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)，讓學(xué)生有堅定的意志力，主動將自身發(fā)展與國家進(jìn)步聯(lián)系到一起，并為國家發(fā)展做出積極的努力。由此可見，文化自信培養(yǎng)不僅涉及學(xué)生的未來，還與國家發(fā)展有直接關(guān)系，所以初中歷史教師要給予學(xué)生文化自信培養(yǎng)足夠重視。二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度教學(xué)內(nèi)容是初中歷史教師對學(xué)生文化自信培養(yǎng)的主要依據(jù)。日常教學(xué)中，初中歷史教師需要根據(jù)教材中知識安排進(jìn)行授課，但因為教材中可以容納的內(nèi)容有限，所以教材編輯人員在選擇學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時，會保證教學(xué)內(nèi)容具有多元化、可挖掘性等特點(diǎn)，這樣可以為教師開展深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師并沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，這不僅讓教學(xué)內(nèi)容有淺顯化、缺少豐富性問題，也不利于學(xué)生文化自信培養(yǎng)。舉例說明，教師教學(xué)“原始農(nóng)耕生活”時，在學(xué)生學(xué)習(xí)完教材知識后，教師并沒有主動與學(xué)生一起對其他國家是否有這樣的文化進(jìn)行探討。學(xué)生只對傳統(tǒng)文化有了簡單的了解，并沒有在對比學(xué)習(xí)中形成文化自信，這無形中限制了歷史教學(xué)有效性提高。（二）忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)文化自信與核心素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。初中歷史教學(xué)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，會影響學(xué)生歷史思維素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生在了解歷史知識過程中，認(rèn)識到中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的豐富多彩，對學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化必要性進(jìn)行理解，從而對學(xué)生文化自信形成產(chǎn)生推動作用。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分初中歷史教師并沒有關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性，一直將知識講解作為重點(diǎn)，將提升學(xué)生考試成績作為目標(biāo)，不僅無法讓學(xué)生使學(xué)生歷史思維、時空觀念、歷史情感與唯物史觀等進(jìn)行培養(yǎng)，也無法讓歷史教學(xué)對學(xué)生文化自信形成產(chǎn)生有效影響。（三）教學(xué)方式不夠多樣從教學(xué)改革發(fā)展至今，新課堂教學(xué)方式層出不窮，這為教師創(chuàng)新教學(xué)方式奠定了基礎(chǔ)，對學(xué)生文化自信培養(yǎng)有重要作用。初中歷史教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從眾多新方式中選擇適合學(xué)生的課堂活動，以此來豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究，逐漸形成文化素養(yǎng)。但就目前教師選擇的育人活動方式分析，教學(xué)方式明顯有單一化特點(diǎn)。如，歷史文化課教學(xué)中，教師會對課堂教學(xué)全權(quán)掌控，通常會要求學(xué)生先閱讀文章，而后按照自己提前設(shè)定好的教學(xué)計劃，主動為學(xué)生講解歷史知識。這一過程中，學(xué)生只要負(fù)責(zé)聽教師講解即可，如果有需要，教師會要求學(xué)生配合自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動狀態(tài)，無法感受到歷史知識學(xué)習(xí)的有趣，從而失去主動進(jìn)入歷史深度學(xué)習(xí)的想法、意識等，不僅不利于學(xué)生文化自信培養(yǎng)，對歷史文化課教學(xué)質(zhì)量提升也很不利。三、基于文化自信的初中歷史文化課教學(xué)方式（一）提升教學(xué)資源豐富性培養(yǎng)學(xué)生文化自信教材中的內(nèi)容都屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，并不一定能夠滿足初中生多樣化學(xué)習(xí)需求。教師可以將教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息，隨后整理出合適的內(nèi)容供學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)。如此，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以使學(xué)生更近距離地走進(jìn)歷史文化，感受歷史文化的有趣，從而對歷史知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并形成文化自信。例如，在初中歷史教師教學(xué)《夏商周的更替》時，教師可以查看與之有關(guān)的思維導(dǎo)圖，并使用微課技術(shù)展示給學(xué)生看。思維導(dǎo)圖中包含歷史事件發(fā)生時間、發(fā)生原因、背景、主要人物、經(jīng)濟(jì)與文化等多項內(nèi)容，并且是按照事件發(fā)生順序進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生看到思維導(dǎo)圖后，可以立馬知道教師要講什么、需要自己掌握的內(nèi)容有哪些，這可以降低知識學(xué)習(xí)難度，滿足學(xué)生歷史思維發(fā)展需要。其次，思維導(dǎo)圖展示后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，共同分析夏商周的更替，幫助學(xué)生順利掌握重難點(diǎn)。例如，教師可以詢問學(xué)生“家天下形成的必要性是什么？產(chǎn)生了哪些影響？”。如此一來，學(xué)生可以通過探究的方式，直接掌握重點(diǎn)知識。此外，在學(xué)生探究后，初中歷史教師還要讓學(xué)生思考這些歷史文化是否是鮮明的例子，可以給社會發(fā)展提供參考。隨后，教師可對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生歷史唯物思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時促使學(xué)生文化自信形成。如教師可以從歷史發(fā)展因果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道歷史發(fā)展的必然，佩服與感激古人能將這些歷史發(fā)展記錄下來的大智慧，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生有身為中國人十分幸福的感覺。（二）設(shè)計角色扮演活動培養(yǎng)學(xué)生文化自信角色扮演活動是十分有趣的教學(xué)活動之一，可以讓課堂教學(xué)有寓教于樂特點(diǎn)。在角色扮演活動實(shí)施中，需要教師以學(xué)生為主來設(shè)計，而后讓學(xué)生自行安排角色活動。初中歷史是人物與事件組成的，將角色扮演活動應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中再合適不過。在教學(xué)活動具體設(shè)計中，教師可以將學(xué)生分組，而后讓學(xué)生對章節(jié)知識進(jìn)行自主研究，對表演活動進(jìn)行策劃等。這一過程中，學(xué)生會對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行全面了解，這可以讓其感受到傳統(tǒng)文化的有趣，從而喜歡上歷史文化課。例如，在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》時，首先，教師可以詢問學(xué)生是否喜歡看短視頻、追劇或者是追星等?；ヂ?lián)網(wǎng)時代加快了信息的傳播，學(xué)生日常生活中可以輕易接觸到這些信息，并且也對這些信息充滿興趣，這可以讓教師與學(xué)生之間很快建立起話題。當(dāng)學(xué)生分享自己的想法后，教師可以詢問學(xué)生，自己這里有一個表演機(jī)會，詢問學(xué)生想不想要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以做新的嘗試，這對其有足夠的吸引力，這有利于角色扮演活動實(shí)施。其次，將班級學(xué)生隨機(jī)分組，并要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)、查找資料與研究。如，在陳勝、吳廣起義中，學(xué)生先從教材中了解了這兩個人物，而后對陳勝、吳廣起義的原因進(jìn)行分析，從網(wǎng)絡(luò)中收集陳勝、吳廣起義的資料，而后設(shè)計陳勝、吳廣起義等表演作品。最后，各小組學(xué)生憑借出色的表演，贏得了滿堂喝彩，教師讓學(xué)生分享了歷史感悟，并相互分享自己對人物的理解。這樣一來，既可以讓學(xué)生主動思考，也可以培養(yǎng)學(xué)生文化自信。（三）應(yīng)用時事熱點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文化自信社會發(fā)展是長期的，并且有很明顯的因果關(guān)系。每一個歷史事件的出現(xiàn)，實(shí)際上也有這一特點(diǎn)，并且在社會發(fā)展中的作用也有明顯差異。為此，初中歷史教學(xué)中，教師可以將歷史與實(shí)際生活連接起來，而后借助古今對比，樹立文化自信，形成正確的唯物史觀、懂得用辯證的思維看待社會發(fā)展。在教學(xué)活動設(shè)計中，教師可以選擇將時事熱點(diǎn)事件作為引子，通過讓學(xué)生對事件分析的方式，引發(fā)學(xué)生對歷史發(fā)展進(jìn)行思考，為我國具有豐富、燦爛的人文歷史成就而感到驕傲，提升文化認(rèn)同感。如此，便可以促使學(xué)生文化自信形成。例如，在《三國鼎立》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師讓學(xué)生想一想，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都可以做什么?；ヂ?lián)網(wǎng)最大的優(yōu)點(diǎn)便是信息傳播速度快，突破了空間與地域局限。所以，在學(xué)生回答問題后，教師也可以將自己總結(jié)出來的互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)告知學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合電子白板，嘗試查看“三國鼎立”。當(dāng)學(xué)生對“三國鼎立”有初步了解后，教師可以讓學(xué)生思考現(xiàn)在各個國家發(fā)展形勢和“三國鼎立”是不是有相似之處，并舉例說明，如：“三國鼎立”時期的文化發(fā)展特點(diǎn)是儒家思想在文化中的主導(dǎo)地位，文人墨客創(chuàng)作了很多富于豐富情感、表達(dá)自己觀點(diǎn)的詩詞佳作等。而現(xiàn)在社會中，很多國家的人都在研究儒家思想與中華民族傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦等，這根本原因是什么？當(dāng)學(xué)生知道中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)走出國門，并且十分受歡迎后，學(xué)生的文化自信會自然地被提升。（四）實(shí)施實(shí)踐宣傳活動培養(yǎng)學(xué)生文化自信實(shí)踐是現(xiàn)階段育人活動中一個重要的方式，在深化教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)質(zhì)量提升中有著重要作用。初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生實(shí)踐活動，讓學(xué)生在主動了解傳統(tǒng)文化中，成為文化宣傳大使。如此，既可以增加教學(xué)的趣味性，也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，從而推動教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。例如，在初中歷史教學(xué)中為學(xué)生講解《活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以詢問學(xué)生是否知道中國的傳統(tǒng)文化有哪些，在節(jié)日到來之際會進(jìn)行哪些活動。學(xué)生將自己了解的傳統(tǒng)文化分享出來后，可以繼續(xù)詢問我國有哪些傳統(tǒng)文化，并詢問學(xué)生外國的傳統(tǒng)節(jié)日出現(xiàn)在什么時候，并鼓勵學(xué)生自己查找資料尋找問題答案。學(xué)生通過查找資料與對比的方式，清楚地了解到中華民族傳統(tǒng)節(jié)日形成時間、背景等，這可以直接體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，讓學(xué)生感嘆中華民族文化的源遠(yuǎn)流長。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以組織學(xué)生在校園內(nèi)、