2024年新人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)課件 第六單元 課題3 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取（第二課時(shí)）

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取九上化學(xué)RJ第2課時(shí)第六單元

課題31.了解在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的一般思路和方法；2.知道如何根據(jù)原理選擇裝置及根據(jù)氣體的性質(zhì)確定收集方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸原理：CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑發(fā)生裝置收集裝置實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法是什么呢？新知探究知識(shí)點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法在實(shí)驗(yàn)室條件下(如常溫、加熱、使用催化劑等)，選擇什么試劑、通過什么反應(yīng)來制取這種氣體。確定原理時(shí)，需要綜合考慮反應(yīng)的速率大小，產(chǎn)生的氣體是否易于收集、是否純凈，實(shí)驗(yàn)操作是否簡單、安全，實(shí)驗(yàn)過程是否會(huì)產(chǎn)生污染，以及試劑的價(jià)格等因素。1.確定制取氣體的化學(xué)反應(yīng)原理一般思路和方法根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件確定氣體發(fā)生裝置；根據(jù)氣體的性質(zhì)（如密度、是否溶于水、是否與水反應(yīng)）確定氣體收集裝置；如有必要，還應(yīng)考慮除去雜質(zhì)的裝置和尾氣處理裝置等。2.設(shè)計(jì)制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置一般思路和方法根據(jù)氣體的性質(zhì)（如可燃性或助燃性、與某些試劑反應(yīng)有沉淀生成等）進(jìn)行驗(yàn)證。3.驗(yàn)證得到的氣體就是所要制取的氣體一般思路和方法確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體反應(yīng)原理的條件反應(yīng)的速率大小產(chǎn)生的氣體是否易于收集、是否純凈實(shí)驗(yàn)操作是否簡單、安全實(shí)驗(yàn)過程是否會(huì)產(chǎn)生污染試劑的價(jià)格實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置確定氣體發(fā)生裝置反應(yīng)物的狀態(tài)反應(yīng)條件固體與固體的反應(yīng)固體與液體的反應(yīng)液體與液體的反應(yīng)...…是否需要加熱、加催化劑等選擇依據(jù)：反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件實(shí)驗(yàn)室常見的氣體發(fā)生裝置Ⅰ固固加熱型鐵夾夾在距試管口1/3處導(dǎo)氣管不能伸入試管過長，否則不利于氣體排出試管口略向下傾斜，以免冷凝水流至熱的試管底部，避免試管炸裂Ⅱ固（液）液常溫型導(dǎo)氣管不能伸入試管（或錐形瓶）過長，否則不利于氣體排出長頸漏斗末端必須插入液面以下，起液封作用，否則生成的氣體會(huì)從長頸漏斗口逸出ab實(shí)驗(yàn)室常見的氣體發(fā)生裝置常見的幾種固液常溫型氣體發(fā)生裝置：多孔塑料片可控制反應(yīng)便于添加液體藥品可控制反應(yīng)的發(fā)生和停止實(shí)現(xiàn)反應(yīng)物固體和液體分離裝置簡單比較幾種常見的固液常溫型氣體發(fā)生裝置：實(shí)驗(yàn)室收集氣體的裝置確定選擇依據(jù)：氣體的密度和溶解性氣體收集裝置氣體的密度氣體的溶解性密度比空氣的大向上排空氣法密度比空氣的小向下排空氣法不易溶于水，不與水反應(yīng)排水法向上排空氣法向下排空氣法排水法收集到的氣體：干燥收集到的氣體：純凈實(shí)驗(yàn)室常見的氣體收集裝置：空氣的平均相對(duì)分子質(zhì)量為29。如果某氣體的相對(duì)分子質(zhì)量大于29，則這種氣體的密度比空氣的大，采用向上排空法收集；如果小于29，則密度比空氣的小，采用向下排空法收集。比較氣體密度與空氣密度大小的簡單方法二氧化碳和氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法比較稀鹽酸與石灰石（或大理石）反應(yīng)稀鹽酸為液體，石灰石（或大理石）為固體常溫加熱高錳酸鉀高錳酸鉀為固體加熱分解過氧化氫溶液過氧化氫溶液為液體常溫，催化劑檢驗(yàn)和驗(yàn)滿在試劑選擇和方法上的區(qū)別檢驗(yàn)：利用某氣體的特性，使用某種方法驗(yàn)證該氣體是什么氣體。驗(yàn)滿：已知該氣體是什么氣體，使用某種方法來檢驗(yàn)該氣體已收集滿。典例1實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣和用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制二氧化碳相比較，正確的是(

)A．反應(yīng)裝置相同B．實(shí)驗(yàn)時(shí)均無須加熱C．都能用向上排空氣法收集氣體D．反應(yīng)類型都是分解反應(yīng)C典例2下列有關(guān)氣體的制取、收集、檢驗(yàn)和驗(yàn)滿的說法中不正確的是(

)A.甲裝置可作為實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置B.乙裝置可用來制取、檢驗(yàn)二氧化碳C.丙可用于檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿D.丁裝置可用來收集氧氣甲乙丙丁C課堂小結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法裝置的確定確定反應(yīng)原理及藥品發(fā)生裝置檢驗(yàn)及驗(yàn)滿依據(jù)：反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件依據(jù)：氣體的密度和溶解性收集裝置隨堂練習(xí)1.甲、乙是兩套制取二氧化碳的發(fā)生裝置，下列分析錯(cuò)誤的是（

）大理石盛放在銅網(wǎng)中甲裝置的優(yōu)點(diǎn)是能控制反應(yīng)的發(fā)生和停止乙裝置的長頸漏斗下端一定要伸入液體中形成液封實(shí)驗(yàn)室用乙裝置制取二氧化碳時(shí)，可隨時(shí)通過長頸漏斗添加試劑

D添加稀鹽酸，不能添加固體試劑2.實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)需要的一些裝置如圖所示，請(qǐng)回答下列問題。B裝置中使用分液漏斗的優(yōu)點(diǎn)是

。(2)實(shí)驗(yàn)室制取CO2可選擇的發(fā)生裝置是

（填序號(hào)），若選擇裝置F收集CO2，氣體應(yīng)從

（填“a”或“b”）口進(jìn)入。

ABCDEFBa通過活塞控制液體的滴加，進(jìn)而控制反應(yīng)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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