雙減背景下初中《道德與法治》作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升研究

I IHomeworkhasthefunctionsoftesting,consolidation,rounddevelopment,teacherstoimprovetheitoenhanceandprogress.However,thecfwhicharecontrarytotheoriginalintentionofeducation,the"OpiReducingtheBurdenofCompulsoryEducation"(hereinaftedocumentemphasizestheneedrequireshomeworkdesigntoreducetheburden,improvequalityandincreaseefficilsohomework.Therefore,thispaperidentifiesthfimprovingthequalityoftheassignmentdesignof"EthicsandRuleofLaw"injuniorhighschoolunderthebackgroundof"doublereduction".Thefirstchapterdiscussesthenresearchonimprovingthequalityoftheoperainjuniorhighschoolsinthecontextof"doublereduction".Thesecondchapterprovidesanoverviewoftherelevanttdesign,throughtheunderstandingoftherelevantrequirementsofthe"doublereduction"policyonhomework,thedefinitionoftheconceandruleoflawhomeworkdesign",aswellastherecentdevelopmentarea,conmultipleintelligences,lifeecurriculum,theunderstandingoftheresearchthemeisinitiallyfothatthehomeworkdesignof"EthicsandtheRuleofLaw"injuniorfollowtheprinciplesoftopicality,moraThethirdchapterisasurveyandanalysisofthecurRuleofLaw"homeworkdesigninjuniorhighschoolsinthecontextof"doublereduction".ThroughdevelopingquestionnairestosurvefEthicsandRuleofLawinjuniorhighschools,anditsachievementsinhomeworkcapacityandduration,students'homeworkattitudeandcurrentpoliticsofhomeworkwereaffirmed,andthecurrentproblemsincluded:utilitarsurfaceofevaluationdesign.Onthisbasis,themainofthedesignandpracticeof"EthicsandtheRuleofLaw"assignmentsinjuniorhighschoolsinthecontextof"doublereduction".Itmainlyincludes緒論 1 1二、研究意義 2三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3 3 7 必要性和適切性 (三)改變作業(yè)重量輕質(zhì)的需要 原則 2 第三章“雙減”背景下初中《道德與法治》作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查與分 27 27三、“雙減”政策頒布后《道德與法治》作業(yè)設(shè)計存在的問題 29 32 33 (二)教師自身作業(yè)設(shè)計能力制約 第四章“雙減”背景下初中《道德與法治》作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的實踐 37 (三)指向綜合實踐的作業(yè)形式 (二)學校要提高作業(yè)設(shè)計重視力度 第五章初中《道德與法治》作業(yè)設(shè)計案例 二、作業(yè)內(nèi)容和形式 附錄一初中《道德與法治》作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷 附錄二初中《道德與法治》作業(yè)設(shè)計教師訪談提綱 當今，科學技術(shù)的不斷進步和人類社會的發(fā)展日新月異促使人們的教育觀念系，2021年7月中共中央辦公廳、國務院正式出臺了《關(guān)于進一步減輕義務教育2022年，教育部對義務教育階段《道德與法治》課程標準進行新一輪的修訂和教學評價相輔相成。故而作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和實效則會直接關(guān)系到知識的鞏固和2平與其它階段相比都有較大差異。在面對突然增多的課程學習壓力以及青春期到(一)理論意義(二)實踐意義業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提升不僅能夠充分發(fā)揮作業(yè)鞏固復習和診斷評價的功能，而且對于3在研究課堂教學方面，李曉蕾研究員從促進學生思維發(fā)展的角度探討了“雙減”背景下如何實現(xiàn)課堂教學的減負提質(zhì)，她指出當前思維培養(yǎng)存在只停留在形象思中可以從挑戰(zhàn)性任務促進激發(fā)思維，適時的講授方法構(gòu)建思維以及有設(shè)計感的作隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的進一步縱深發(fā)展，長期以來有關(guān)作業(yè)的相關(guān)問題不現(xiàn)文獻資料十分豐富，截止2023年3月4日論文寫作時，存在學術(shù)期刊2327篇，法治》作業(yè)設(shè)計”為主題檢索到的文獻資料共有30篇，其中，期刊論文14篇，碩士學位論文8篇，會議8篇。由此可知，我國在初中《道德與法治》作業(yè)設(shè)計的相(1)關(guān)于作業(yè)設(shè)計原則的研究發(fā)，認為政治課作業(yè)設(shè)計應該具有人文性，作業(yè)要表現(xiàn)出對學生特有的“人文關(guān)5以道德與法治多元化作業(yè)應用為探究內(nèi)容，她在靈活多樣和因材施教的一般性原則基礎(chǔ)上還提出了其他學者沒有關(guān)注到的評價問題，因此她主張作業(yè)設(shè)計要堅持(2)關(guān)于作業(yè)設(shè)計形式的研究國內(nèi)的作業(yè)形式受多方面因素的影響比較單一，主要為書面練習類作業(yè)和背學科核心素養(yǎng)提出教師可以依靠利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)和密切結(jié)合教學法的認為當前本學科的作業(yè)形式主要以考試為導向，這雖然在提高學生成績方面有幫業(yè)形式。一線教師朱勇和羅霞對道德與法治實踐類這一特定類型作業(yè)設(shè)計進行了(3)關(guān)于作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的研究②于玲玲.學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課作業(yè)設(shè)計研究[D].曲阜師范大學，2021.6(4)關(guān)于作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略的研究王寶劍和熊瑩瑩以國外作業(yè)研究為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程理念下作業(yè)設(shè)計價值取多學科作業(yè)整合、注重個性化和創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計以及重視校本教研和評價反饋作業(yè)改革指明了改進方向，他結(jié)合其所在學校作業(yè)的實際情況提出了作業(yè)優(yōu)化設(shè)角探討了如何優(yōu)化作業(yè)評價，他們采用質(zhì)性分析的方法，以N市39篇中小學作業(yè)7在優(yōu)化設(shè)計策略上，不同教師從不同的角度提出了作業(yè)設(shè)計有效性提升的針設(shè)計質(zhì)量也是今后教育改革的重點方向。因此對相關(guān)文獻的閱讀分析可以為今后(二)國外研究現(xiàn)狀有關(guān)于該學科的作業(yè)設(shè)計相關(guān)研究。但是國外教育領(lǐng)業(yè)卻有較多研究，且相關(guān)研究早于國內(nèi)并取得了一些研究89的功能價值劃分和完成作業(yè)的方式劃分兩種。如美國庫帕按照作業(yè)的功能價值把更多的研究是按照完成方式進行作業(yè)類型劃分，如學者瞿葆奎在其著作中論李學書在其文章中對國內(nèi)外家庭作業(yè)的差異性做了分析，他把國外的作業(yè)類業(yè)設(shè)計時應當充分考慮個體差異，根據(jù)每個學生的具體情況設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容教育家斯賓塞也對作業(yè)設(shè)計原則進行了探討，他認為要達到作業(yè)設(shè)計科學合國外的專家學者關(guān)于作業(yè)量的研究，主要體現(xiàn)在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)效果兩者之作業(yè)數(shù)量和學生學習成績二者之間不存在關(guān)系。初中生的學習成績在一定范圍內(nèi)這是我們今后如何進行精細化的分層作業(yè)設(shè)計的努力方向。他們大多指出的是作作業(yè)的評價與反饋對學生的重要性也不言而喻，一線教師應該在實踐中關(guān)注(一)研究思路作業(yè)一直以來就是社會各界關(guān)注的焦點問題，我鞏固作用的同時，作業(yè)也衍生出了教育內(nèi)卷、學生康、家長焦慮等一系列負面問題。有鑒于此，本文確定(二)研究方法本研究利用教育實習機會，對實習學校學生作業(yè)以及教師作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進行(一)創(chuàng)新之處數(shù)學和英語等主干課程為研究對象，對思政課的作業(yè)設(shè)計研究較少且大多集中在智能和生活教育理論為研究的理論基礎(chǔ)，還結(jié)合馬克思主義基本原理中的認識論(二)不足之處二是調(diào)查范圍的局限。本研究的調(diào)查對象是L縣本地學校的小范圍調(diào)查，受“雙減”背景下初中《道德與法治》作業(yè)質(zhì)量提升研究的必要性可以從落實(一)落實國家減負政策的需要可以得知我國相關(guān)部門早在1955年就注意到學生負擔問題，并且頒布了減輕學生落實，校外培訓熱度依舊居高不下，滋生家長“雞娃”等亂象，基于此2021(二)重視作業(yè)設(shè)計能力的需要和綜合類高等院校的師范專業(yè)并未系統(tǒng)和廣泛開設(shè)針對師范生教育的作業(yè)設(shè)計專業(yè)課程，基礎(chǔ)教育學校也很少為教師進行專業(yè)化的作業(yè)設(shè)計提供相關(guān)教研和培訓(三)改變作業(yè)重量輕質(zhì)的需要(一)作業(yè)設(shè)計有利于學生更好地學與現(xiàn)實聯(lián)系起來才能發(fā)揮其應有的價值。傳統(tǒng)的單一書面作業(yè)實現(xiàn)對學生能力的過趣化、新化作業(yè)形式來激發(fā)學生對道德與法治這一學科的學習熱情進而調(diào)動學(二)作業(yè)設(shè)計有利于教師更好地教作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升不僅有助于學生的發(fā)展，而且對教師自身能力完善與提升政策的延續(xù)。面對日益加劇的學生負擔引起的一系列教育生態(tài)失衡并未得到有效切實提升義務教育階段學校的育人水平，規(guī)范管理校外各種學科輔導類培訓機構(gòu)。其目的在于有效降低學生過重作業(yè)負擔帶來的壓力和緩解教育內(nèi)卷引起家長的焦解讀，主要包括以下幾個方面：(一)作業(yè)設(shè)計(二)初中《道德與法治》作業(yè)設(shè)計依據(jù)本學科的課程標準和學生的實際發(fā)展水平，對初中道德與法治課的教學內(nèi)容該做到認真閱讀研究教育學和心理學相關(guān)理論，并結(jié)合學科特點和學生實際情況(一)最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的，它指的是學生現(xiàn)有的實際發(fā)展水平與潛在的導下或者與他人合作情況下解決問題的能力。最近發(fā)展區(qū)揭示了教學與發(fā)展的關(guān)意識到傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置作業(yè)內(nèi)容不具有教學針對性和差異性，難以滿足學生個性(二)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義主張學生能夠?qū)λ鶎W知識進行主動的意義建構(gòu)，而不是被動接受教(三)多元智能理論(四)生活教育理論解把握基礎(chǔ)上進行的吸取和創(chuàng)造，并結(jié)合我國實際國情而提出的具有中華民族特作業(yè)設(shè)計也應貫徹該理念。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計過分注重學生知識的鞏固練習提升作業(yè)對于學生的“親和力”,激發(fā)學生的學習熱情(五)馬克思主義認識論(六)道德與法治學科課程理念義務教育階段《道德與法治》課程標準(2022版)中對本學科的課程理念進發(fā)展規(guī)律和生活實際。教師在進行作業(yè)設(shè)計時要依據(jù)學生的思維邏輯和行為邏科學的理念和原則可以為高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計提供價值遵循，基于對“雙減”背景下初中《道德與法治》作業(yè)設(shè)計的概念界業(yè)設(shè)計時不僅要從學生的身心發(fā)展水平出發(fā)，也要以課程(一)時政性(二)德育性(三)實踐性(四)開放性文素養(yǎng)。同時教師可以針對作業(yè)內(nèi)容打造“作業(yè)超市”,講述自選作業(yè)操作要領(lǐng)，(一)調(diào)查目的(二)調(diào)查對象放280份，回收問卷數(shù)為276,問卷回收率約98.6%。5、6題意在了解作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的相關(guān)情況，問題設(shè)置主要從作業(yè)內(nèi)容與時政資源第7、8題目的是為了調(diào)查作業(yè)設(shè)計形式方面的情況，主要包括教師經(jīng)常布置的作業(yè)形式和學生喜歡的作業(yè)形式兩個多選題；第9、10題意在了解作業(yè)評價方面的有關(guān)情況，主要從作業(yè)的評價方式、評價主體入手設(shè)計相關(guān)問題；第11、12題為教師訪談共有9題，全部為主觀題。教師訪談設(shè)計、作業(yè)內(nèi)容和形式設(shè)計以及作業(yè)評價這幾方楚教學目標一樣清楚作業(yè)目標?”,旨在了解教師設(shè)計作業(yè)是否有明確的目標認識；第4題意在了解作業(yè)內(nèi)容的主要來源，目的是為了了解作業(yè)內(nèi)容是否緊密聯(lián)系時政熱點、學生生活、與其他學科有融合以及是否依據(jù)學生差設(shè)計方面存在哪些問題；第6題意在了解作業(yè)評價方面的問題，主要圍繞作業(yè)評否經(jīng)常主動學習作業(yè)設(shè)計相關(guān)知識，是否有作業(yè)設(shè)計意識；第8題意在了解學校設(shè)計培訓、作業(yè)設(shè)計教研活動等；第9題主要是為了調(diào)查教師認為當前作業(yè)設(shè)計(一)作業(yè)容量和時長減少(二)學生作業(yè)態(tài)度向好學生對待和完成作業(yè)的態(tài)度不僅是學習效果的反映，更是教師作業(yè)設(shè)計成效學生完成作業(yè)的態(tài)度與政策頒布以前相比有很大變化，可以看出學生的抵觸心理(三)作業(yè)設(shè)計時政性突出(一)作業(yè)目標設(shè)計功利傾向生發(fā)展的核心素養(yǎng)出發(fā)來制定，將培育學生的學科核心素養(yǎng)作為作業(yè)目標的出發(fā)標?”這一題的回答都大致相同，他們表示自己布置作不會對作業(yè)目標進行思考。這在一定程度上表明有相當一部分教師在設(shè)計作業(yè)時不能夠認識到要通過作業(yè)設(shè)計功能的發(fā)揮來實現(xiàn)對學生某種能力的發(fā)展。由此可(二)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計相對封閉計作業(yè)的時候確實沒有做到從學生的現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的現(xiàn)實背景出發(fā)，作業(yè)一題的回答，只有很小一部分學生認為有聯(lián)系非常密切點聯(lián)系”和“沒有聯(lián)系”這兩個選項的學生分別占比26.09%和58.7%。脫離學生生活實際的作業(yè)不僅會難以引起學生情感上的體悟和共鳴，甚至會讓學生產(chǎn)生學表示有與其它學科有結(jié)合，在問卷人數(shù)中占比26.09%;有相當一部分學生都表示《道德與法治》作業(yè)與其它學科沒有結(jié)合，占比69.57%;還有一部分學生選擇了“不清楚”這一選項，占比4.35%。據(jù)此可知，作業(yè)內(nèi)容與其他學科融合不足。這3.作業(yè)設(shè)計內(nèi)容“一刀切”學生不是流水線上的產(chǎn)品，每個學生都是獨立的個體，不同的學生有自己的個性和特點。加德納提出的多元智能理論也表明每個學生都有自己獨特的智能水平。教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應當關(guān)注學生差異，發(fā)展個性，補足短板。然而，在學生調(diào)查問卷中，“你的老師是否針對不同學生分層布置作業(yè)?”這一題，只有少數(shù)學生選擇“教師有經(jīng)常分層布置作業(yè)”這一選項，占比15.22%;還有少部分學生認為教師偶爾會分層布置作業(yè)，占比23.91%;有超過一半的學生表示老師沒有分層布置作業(yè)，占比56.52%。同樣的，在與教師交流的過程中，部分教師表示由于我國采用班級授課制，每個班級學生人數(shù)眾多，自己在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的時候由于時間、精力、能力等種種原因，難以做到分層設(shè)計作業(yè)，取而代之的是內(nèi)容相同的作業(yè)統(tǒng)一布置給學生、或者讓學生根據(jù)自己水平，學有余力的同學完成拔高作業(yè)，基礎(chǔ)薄弱的同學完成基礎(chǔ)作業(yè)。由此可見，作業(yè)內(nèi)容缺少對課程特性、教材內(nèi)容以及學生自身學習能力、認知水平、個性特點等的考慮，缺乏適切性、針對性、差異性和科學性，這就造成了不同學生難以通過作業(yè)獲得能力的提升。綜上，作業(yè)內(nèi)容“一刀切”也是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計亟需改進的一個方面。不清楚：4.35%不清楚：4.35%從不：56.52%(三)作業(yè)形式設(shè)計缺乏創(chuàng)新類作業(yè)意料之內(nèi)成為作業(yè)形式的榜首，占比高達82.61%;緊接著排在第二位的則是背誦記憶類作業(yè)，占比39.13%;選擇“觀看閱讀類”位列第三，占比15.22%;選擇實踐類的比重僅有13.04%。在與教師的訪談中，不少教師也表示，背誦記憶是道德與法治課鞏固知識提高成績最有效的手段，因此設(shè)計作業(yè)形式自然而然地式新穎多樣是因為可以借助當?shù)刎S富的社會教育資源來實現(xiàn)，但是在小縣城這種地方受限于當?shù)鼗A(chǔ)設(shè)施和一些教育資源的分布問題，因而作業(yè)的新形式實施起0合充滿溫情的作業(yè)內(nèi)容，也難以激發(fā)學生的內(nèi)心情感，(四)作業(yè)評價設(shè)計簡單表面義務教育階段《道德與法治》課程標準(2022修訂版)明確指出，評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段，要充分發(fā)揮評價的診斷、促進學生發(fā)展和改進教師教學。評價應貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學評價的?”這一問題的回答，可以看到，作業(yè)評價中只寫批改日期的占比45.65%,僅有極小一部分同學選擇了“日期+等級+評語+激勵語”這一選項，占比10.87%。設(shè)計過程不是教師一人的“獨角戲”,更需要學生參與其中。然而在調(diào)查問卷中，學生對于“你的《道德與法治》作業(yè)是誰來評大部分學生選擇了“教師”這一選項，占比84.78%價只關(guān)注到作業(yè)完成情況，忽略對完成效果和學習態(tài)度以及通過作業(yè)內(nèi)容所要達(一)應試教育下作業(yè)觀念存在偏差現(xiàn)。許多教師對“您是否接受過作業(yè)設(shè)計的相關(guān)培訓育階段還是入職后，培訓學習大多是關(guān)于如何進行教學和班級管理經(jīng)驗等方面的然而教師的作業(yè)設(shè)計意識薄弱和作業(yè)設(shè)計能力不足兩個方面的原因?qū)е陆處熾y以(三)評價機制及配套支持不健全在教師訪談中針對學校對作業(yè)管理考核維度是否包括作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量這一設(shè)問與查教師是否布置作業(yè)以及批改作業(yè)，極少會考核教師是否設(shè)計作業(yè)以及設(shè)計作業(yè)業(yè)難度是否恰當?shù)染辉趯W?？己朔秶?。學校對教師的教學評價主要圍繞教師是提供專業(yè)化的作業(yè)設(shè)計相關(guān)培訓。當前關(guān)于教師專業(yè)技能的培訓主要集中在教學(一)科學調(diào)控作業(yè)總量和頻次設(shè)計要嚴控總量。這要求科任教師在設(shè)計作業(yè)時要充分考慮學生完成作業(yè)的速度建立作業(yè)公示欄進行作業(yè)公開等方式來保證學生帶回家的作業(yè)不會出現(xiàn)過量的情(二)形成良好育人氛圍作業(yè)觀念是否科學、作業(yè)目標是否明確直接制約作業(yè)目標的設(shè)計也應貫徹這一根本方向。教師在進行作業(yè)目標設(shè)計時要分析學生計。通過研讀課程標準第四學段學業(yè)要求可以知道本課內(nèi)容所要達到的核心素養(yǎng)作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵所在，作業(yè)內(nèi)容的有效性直接指向作業(yè)設(shè)計的質(zhì)(一)作業(yè)內(nèi)容要源于學生真實生活，體現(xiàn)生活化往作業(yè)難以引起共鳴的問題，需要教師在挑選作業(yè)內(nèi)容時要關(guān)注學生生活中熱點這一部分內(nèi)容進行作業(yè)素材挑選時，教師可以從學生進入初中以來面臨環(huán)境轉(zhuǎn)變鳴，據(jù)此作為作業(yè)材料內(nèi)容從而讓學生在作業(yè)中明白這是我們每個人成長必經(jīng)的(二)作業(yè)內(nèi)容要充分反映時代發(fā)展，體現(xiàn)時政性(三)作業(yè)內(nèi)容要加強學科內(nèi)容整合，體現(xiàn)融合化培養(yǎng)學生的高階思維和跨學科素養(yǎng)需要打破學科之間孤立狀態(tài)，走出封閉的框，教師可以設(shè)計拍攝紀錄片作業(yè)，以24小時不同時間段工作的勞動者為對象，(四)作業(yè)內(nèi)容要注重學生個體差異，體現(xiàn)分層化現(xiàn)階段，我國大多實行班級授課制，學生的作業(yè)必做題的基礎(chǔ)性作業(yè)，學有余力的同學可以適當依據(jù)自身水平完成選做題等拓展識到自主選擇作業(yè)的目的不是完全不做作業(yè)或者隨意應付作業(yè)，而是在于減少作式，這種不帶任何感情色彩的作業(yè)形式使得學(一)指向?qū)W科知識的作業(yè)形式排都有其內(nèi)在邏輯，因此教師可以通過向?qū)W生布置思維導圖作業(yè)的形式來加強對(二)指向語言表達的作業(yè)形式學生思維能力的提升是新課程所關(guān)注的一個方面。初中階段的學生他們心理這種行為進行查處?”的辯題。通過學生觀點的碰撞，(三)指向綜合實踐的作業(yè)形式(二)以學生發(fā)展為指引實現(xiàn)評價方式多樣化味性和人文關(guān)懷特點的不同印章來改進鮮明的等級劃分，這種評價方式可以有效降低直接的等級區(qū)分對學生的傷害。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)表情包對學生的作業(yè)評價維度評價等級理由完成程度行為表現(xiàn)自我收獲(一)相關(guān)教育部門要完善配套支持(三)教師要強化設(shè)計意識提升技能用業(yè)余時間對作業(yè)設(shè)計進行“充電”,將作業(yè)設(shè)計與(四)家長和社會要全力配合通過合作探究類作業(yè)引導學生在掌握內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，理解文化自信的重要意通過綜合實踐類作業(yè)使學生感受洛陽文化底蘊，明白這是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化第一部分：基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)(1-3單選，4、5多選)體現(xiàn)了()②中華文化為中華民族的偉大復興提供精神動力2.感動中國2022年度人物已經(jīng)揭曉，他們中有為國鑄盾的工程專家錢七虎，①蘊含著豐富的道德資源②是建設(shè)強國的精神力量③是中華文化的精髓④包3.北京2022年冬奧會和冬殘奧會體育圖標設(shè)計將冬季運動元素與中