《英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版》全套教學(xué)課件

英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版第一章英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與課程意識(shí)第二章課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)技能第三章教材分析技能第四章課堂導(dǎo)入與呈現(xiàn)技能第五章課堂提問(wèn)與反饋技能第六章多媒體的運(yùn)用技能第七章板書(shū)設(shè)計(jì)與簡(jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用技能第八章課堂教學(xué)組織與管理技能第九章課堂活動(dòng)開(kāi)展與評(píng)價(jià)技能第十章教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)運(yùn)用技能第十一章英語(yǔ)游戲與歌曲教學(xué)技能第十二章結(jié)課、作業(yè)設(shè)計(jì)和課外活動(dòng)組織技能全套可編輯PPT課件英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和課程意識(shí)第一章/英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)/一、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵1965年5月7日馬薩諸塞州外國(guó)語(yǔ)咨詢委員會(huì)在哈佛大學(xué)舉行了“外語(yǔ)教師的準(zhǔn)備”大會(huì)。次年，耶魯大學(xué)的布魯克斯（Brooks）教授試圖確立語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)地位。同年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教員地位的建議》中指出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，因此語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)屬于專業(yè)技術(shù)行列。1991年第25屆國(guó)際英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)正式提出外語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性（professionalism）1993年我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》明確了教師是專業(yè)人員的觀點(diǎn)。1995年教師資格證書(shū)制度的確立極大地推進(jìn)了我國(guó)教師職業(yè)專業(yè)化在實(shí)踐中的落實(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)后，教育部研制了中學(xué)、小學(xué)以及幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并于2012年正式頒布，此舉極大地促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)水平的提高。2018年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出“興國(guó)必先強(qiáng)師”戰(zhàn)略決策。2022年，由南京曉莊學(xué)院組織研制的《教師教育藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)教師教育發(fā)展報(bào)告（2022）》成為中國(guó)第一本教師教育藍(lán)皮書(shū)。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究可分成兩類：教師職業(yè)與教師教育。英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的概念與分類一、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念。2021年教育部辦公廳印發(fā)的《能力標(biāo)準(zhǔn)》是針對(duì)畢業(yè)后到中學(xué)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的高師院校所有專業(yè)的師范生而制定的教育教學(xué)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。職前教師的職業(yè)能力由師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力四維構(gòu)成。在《能力標(biāo)準(zhǔn)》提出的師范生培養(yǎng)共性要求基礎(chǔ)上，教育部2022年頒布的《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》提出“優(yōu)師計(jì)劃”師范生專業(yè)素質(zhì)，即“傳道授業(yè)解惑過(guò)硬本領(lǐng)”，必須通過(guò)夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、提升教書(shū)育人能力和強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)加以提升。隨著國(guó)家層面教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定，英語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)W者們也結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展了積極探索。英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)成一、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)內(nèi)容決定了中學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)技能分為課前、課堂和課后三大類。教學(xué)技能的高低決定了教師專業(yè)水平的程度。英語(yǔ)教學(xué)技能二、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展基本路徑自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，是在學(xué)校情境中根據(jù)教師自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求，由教師自主地確定發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)發(fā)展策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種專業(yè)發(fā)展的方式。依據(jù)教育部最新頒布的《強(qiáng)師計(jì)劃》相關(guān)規(guī)定，教師自主發(fā)展必須重點(diǎn)圍繞如何提升自己的思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)。當(dāng)下需要在國(guó)際舞臺(tái)講好中國(guó)故事，因此英語(yǔ)教師的自主發(fā)展也體現(xiàn)為加強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)知、認(rèn)同，且努力提高用英文傳播中華文化的能力。教師自主發(fā)展二、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展基本路徑行動(dòng)研究是教師為解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，采取自省的計(jì)劃、實(shí)施、觀察和再思考這一螺旋循環(huán)方式進(jìn)行的研究，具有實(shí)踐性、參與性、解釋性、試驗(yàn)性和批判性等特征。“自我研究”，可視作行動(dòng)研究的變體，自1992年在教師教育領(lǐng)域出現(xiàn)后，發(fā)展成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。教師行動(dòng)研究二、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展基本路徑中小學(xué)校是教師工作和生活的主要場(chǎng)所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。我們需要確立以校為本的教師專業(yè)發(fā)展理念，根據(jù)教師和學(xué)校發(fā)展的需要有針對(duì)性地開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。校本培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校以校為本的教師專業(yè)發(fā)展三、合格新教師的發(fā)展起點(diǎn)測(cè)試目標(biāo)良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)三、合格新教師的發(fā)展起點(diǎn)職業(yè)認(rèn)知方面心理素質(zhì)方面儀表儀態(tài)方面測(cè)試內(nèi)容與要求言語(yǔ)表達(dá)方面思維品質(zhì)方面教學(xué)設(shè)計(jì)方面教學(xué)實(shí)施方面教學(xué)評(píng)價(jià)方面英語(yǔ)教師課程意識(shí)及核心素養(yǎng)培育第二節(jié)/一、課程意識(shí)的內(nèi)涵課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)意識(shí)課程參與和重構(gòu)意識(shí)課程研究和創(chuàng)新意識(shí)課程實(shí)施和評(píng)價(jià)意識(shí)樹(shù)立正確的課程觀改變“課程即教材”的觀點(diǎn)樹(shù)立“教師是課程改革的主力軍”的理念形成課程核心的認(rèn)識(shí)觀念強(qiáng)化開(kāi)放、民主的課程意識(shí)二、課程意識(shí)的培養(yǎng)提高課程實(shí)踐反思能力反思能力是教師課程意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所做出的行為、決策和以此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。重建學(xué)校課程制度重建學(xué)校課程制度是教師課程意識(shí)培養(yǎng)的制度保證。學(xué)校是教師實(shí)施教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，制度是約束教師教育教學(xué)行為的桎梏。三、核心素養(yǎng)培育STEP01STEP02STEP03STEP04KEYWORD（三）?提高綜合育人能力，實(shí)施“以文化人”，提升學(xué)生文化意識(shí)（一）?加強(qiáng)師德踐行能力，提升思想政治素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)科育人功能（二）?提升教學(xué)實(shí)踐能力，整合專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)（四）?提高自主發(fā)展能力，借助信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)技能第二章/課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述第一節(jié)/一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有效地安排和組織各種教學(xué)資源，使之序列化、最優(yōu)化、行為化，為提高課堂教學(xué)效果而制訂教學(xué)方案的過(guò)程。

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含四個(gè)基本問(wèn)題：現(xiàn)在在哪里—課堂教學(xué)的主體分析；要去哪里—課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)；如何去那里—課堂教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計(jì)；是否到那里—課堂教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)估。

但是，在核心素養(yǎng)視域下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念更新。教師可依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，采用追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)或者逆向教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)設(shè)計(jì)模式。此外，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的六層次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式也得到廣泛運(yùn)用，獲得一致好評(píng)。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念學(xué)科大概念，也稱大觀念，英文為bigideas。王薔等認(rèn)為“大觀念”比“大概念”更符合中國(guó)國(guó)情，并把它界定為“學(xué)科育人最具價(jià)值的知識(shí)，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性”。學(xué)科大觀念具有五個(gè)基本特征：中心性

網(wǎng)狀性

抽象性

持久性

遷移性大觀念理論被運(yùn)用于新版英語(yǔ)教材的編寫(xiě)之中。（一）?學(xué)科大概念二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念單元整體教學(xué)，又稱基于大觀念的單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)與大單元教學(xué)理念相通，皆以大觀念為引領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）?單元整體教學(xué)與大單元教學(xué)二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念在學(xué)科大概念引領(lǐng)下，教與學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵需要重構(gòu)。1998年，格蘭特·威金斯（Grant

Wiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMcTighe）提出追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（UnderstandingbyDesign，簡(jiǎn)稱UbD）。追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之初，教師應(yīng)從學(xué)生端出發(fā)，思考真正了解了知識(shí)的學(xué)生會(huì)有何表現(xiàn)，并將這個(gè)表現(xiàn)設(shè)定為期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念也得到了前所未有的關(guān)注?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅提出要推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，而且要樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化既是理念，也是教學(xué)設(shè)計(jì)原則。（三）?追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實(shí)施部分提出：“注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)學(xué)科思想方法?！表?xiàng)目學(xué)習(xí)是在系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)又具有超越學(xué)科的特征，它幫助學(xué)生理解英語(yǔ)學(xué)科以外其他學(xué)科的價(jià)值與不同學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展符合國(guó)家課程方案的要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，各門(mén)課程原則上至少要用10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。（四）?項(xiàng)目學(xué)習(xí)與跨學(xué)科整合二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)和積極參與活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分成三個(gè)階段，分別為基于語(yǔ)篇建構(gòu)知識(shí)、深入語(yǔ)篇轉(zhuǎn)化能力，以及超越語(yǔ)篇形成素養(yǎng)。（五）?基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)第二節(jié)/二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，前者包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用等，后者指聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等。先分析教學(xué)材料和學(xué)習(xí)者特征而后設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能體現(xiàn)因材施教原則。每一條課堂教學(xué)目標(biāo)的表述，都需要遵守“ABCD”原則。ABCD為Audience（對(duì)象）、Behavior（行為）、Condition（條件）和Degree（標(biāo)準(zhǔn)）四個(gè)單詞的首字母。第一，教學(xué)對(duì)象是主語(yǔ)。第二，行為動(dòng)詞要具體。第三，行為需限制條件。第四，行為需設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。單元教學(xué)目標(biāo)由課時(shí)目標(biāo)構(gòu)成。單元目標(biāo)需分解到課時(shí)目標(biāo)中。一、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)在核心素養(yǎng)視域下，為了在課堂教學(xué)主陣地有效落實(shí)核心素養(yǎng)培育，必須將評(píng)價(jià)融入教與學(xué)的全過(guò)程。“教—學(xué)—評(píng)”一體化既體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程中，也反映在育人的全過(guò)程中。在整體育人理念指導(dǎo)下，單元評(píng)價(jià)與課時(shí)評(píng)價(jià)都需要指向英語(yǔ)課程總目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括四個(gè)層面：設(shè)計(jì)原因分析（以什么理論作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，設(shè)計(jì)將以什么方式呈現(xiàn)）、設(shè)計(jì)內(nèi)容分析（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)的分析）、設(shè)計(jì)過(guò)程分析（教學(xué)步驟及課堂教學(xué)的流程圖）和設(shè)計(jì)效果分析（課堂設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)或檢測(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)思路可以從宏觀與微觀兩個(gè)層面進(jìn)行分析。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例剖析英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版教材分析技能第三章/教材結(jié)構(gòu)分析第一節(jié)/02010304一、教材的宏觀結(jié)構(gòu)分析教材體系分析教材背景分析編寫(xiě)意圖教材特征分析05配套材料分析讀寫(xiě)自評(píng)項(xiàng)目讀思開(kāi)篇閱讀發(fā)音二、教材的微觀結(jié)構(gòu)聽(tīng)言策略聽(tīng)說(shuō)

學(xué)生用書(shū)結(jié)構(gòu)視頻二、教材的微觀結(jié)構(gòu)每?jī)?cè)學(xué)生用書(shū)配有練習(xí)冊(cè)，置于學(xué)生用書(shū)的第五單元之后，是這套教材的重要組成部分。練習(xí)冊(cè)圍繞單元中心話題，開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，包括機(jī)械的訓(xùn)練（mechanicaltraining）、有意義的訓(xùn)練（meaningfulpractice）和交際性練習(xí)（communicativepractice）。每個(gè)單元練習(xí)包括四個(gè)部分。（二）?練習(xí)冊(cè)結(jié)構(gòu)二、教材的微觀結(jié)構(gòu)每?jī)?cè)教師教學(xué)用書(shū)在總體上包括四部分內(nèi)容：前言、教材介紹和教法建議、單元教學(xué)建議和附錄。單元教學(xué)建議是教師教學(xué)用書(shū)的核心部分，由中文和英文兩個(gè)版塊構(gòu)成：前者主要包括教學(xué)目標(biāo)與要求，單元內(nèi)容分析和教學(xué)建議，單元補(bǔ)充注釋；后者主要包括英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)和單元教學(xué)建議。（三）?教師教學(xué)用書(shū)結(jié)構(gòu)二、教材的微觀結(jié)構(gòu)口語(yǔ)錄音帶（TheSpeechCassette）錄有學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)中的閱讀課文和各單元的單詞與習(xí)慣用語(yǔ)，為學(xué)生提供了朗讀示范；聽(tīng)力訓(xùn)練錄音帶（TheListeningCassette）錄有學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)中的全部聽(tīng)力課文。兩種錄音帶均由英語(yǔ)國(guó)家人士朗讀錄制而成。（四）?錄音教學(xué)資料分析教學(xué)重難點(diǎn)分析第二節(jié)/一、教學(xué)重點(diǎn)分析技能《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。”其中，“主題語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涵蓋整個(gè)高中階段所涉及的主題。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)重點(diǎn)分析技能

教師教學(xué)用書(shū)按照核心素養(yǎng)四要素為教師確定了每單元的教學(xué)重點(diǎn)，其中語(yǔ)言能力版塊包括主題、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇及表達(dá)。鉆研教師教學(xué)用書(shū)一、教學(xué)重點(diǎn)分析技能教師教學(xué)用書(shū)僅提出比較折中的要求，實(shí)際操作中應(yīng)考慮當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。如浙江省針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織編寫(xiě)了《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)·英語(yǔ)》（2021版）。該指導(dǎo)意見(jiàn)認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)科思維，因此要讓英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S課堂，讓英語(yǔ)教學(xué)為發(fā)展思維而教。參閱省級(jí)指導(dǎo)用書(shū)教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)有區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)是指教師希望學(xué)生在課堂上掌握的最重要的知識(shí)和技能，而教學(xué)難點(diǎn)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最困難的部分，有可能也是重點(diǎn)。二、教學(xué)難點(diǎn)分析技能教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)有區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)是指教師希望學(xué)生在課堂上掌握的最重要的知識(shí)和技能。而教學(xué)難點(diǎn)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最困難的部分，有可能也是重點(diǎn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版課堂導(dǎo)入與呈現(xiàn)技能第四章/課堂導(dǎo)入方法第一節(jié)/一、課堂導(dǎo)入方法頭腦風(fēng)暴法（brainstorming），又稱智力激勵(lì)法或BS法，是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它鼓勵(lì)所有學(xué)生在暢所欲言的氛圍中，自由交換想法，而不進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海里的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，逐漸形成正確的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。頭腦風(fēng)暴法一、課堂導(dǎo)入方法影像法指運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)電影和圖片等多模態(tài)方式導(dǎo)入課文。其直觀性、生動(dòng)性往往能在瞬間吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果增強(qiáng)。影像法一、課堂導(dǎo)入方法游戲本身是一種趣味性的活動(dòng)，符合中學(xué)生好玩、好動(dòng)、好勝的心理特征。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。游戲方法有很多種，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須認(rèn)真研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選擇、設(shè)計(jì)游戲。游戲法一、課堂導(dǎo)入方法《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定“教師要增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，在設(shè)計(jì)口、筆頭交際活動(dòng)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)世界的交際語(yǔ)境”，因?yàn)榻浑H功能是語(yǔ)言的本質(zhì)功能。而任何運(yùn)用語(yǔ)言的交際活動(dòng)都是在一定的情境中進(jìn)行的。情境是語(yǔ)言發(fā)揮其交際功能的場(chǎng)合，是揭示語(yǔ)言表達(dá)意義的基本因素之一。這就要求教師要從語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)和功能出發(fā)，在呈現(xiàn)教材內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)與之相一致的情境，使學(xué)生在真實(shí)的或半真實(shí)的交際情境中更好地理解語(yǔ)言所傳遞的信息，深刻領(lǐng)悟其交際功能。情境法一、課堂導(dǎo)入方法音樂(lè)是人類共同的語(yǔ)言，是人類情感的一種重要的表達(dá)方式。運(yùn)用音樂(lè)輔助英語(yǔ)教學(xué)能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生放松心情、減輕壓力，有助于他們積極思維，從而取得理想的教學(xué)效果。運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入課文，樂(lè)曲的選擇至關(guān)重要，必須與文章主題密切相關(guān)，必須健康向上。音樂(lè)法一、課堂導(dǎo)入方法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法，顧名思義，即教師開(kāi)講時(shí)不拐彎抹角而直奔主題。讀者也許認(rèn)為這再簡(jiǎn)單不過(guò)了，然而，要使該法發(fā)揮功效卻絕非易事。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法課堂呈現(xiàn)方法第二節(jié)/表演呈現(xiàn)指教師充分合理地利用肢體語(yǔ)言（bodylanguage）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。形式生動(dòng)有趣的表演呈現(xiàn)法，不僅符合青少年活潑好動(dòng)的心理特征，而且充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。表演呈現(xiàn)法游戲競(jìng)猜呈現(xiàn)法指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念，從學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，安排適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)和小組競(jìng)賽搶答活動(dòng)，力求在活動(dòng)中自然呈現(xiàn)新課內(nèi)容。游戲競(jìng)猜呈現(xiàn)方式能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。游戲競(jìng)猜呈現(xiàn)法游戲競(jìng)猜呈現(xiàn)法指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念，從學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，安排適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)和小組競(jìng)賽搶答活動(dòng)，力求在活動(dòng)中自然呈現(xiàn)新課內(nèi)容。游戲競(jìng)猜呈現(xiàn)方式能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。任務(wù)呈現(xiàn)法實(shí)驗(yàn)也可作為課堂呈現(xiàn)的重要手段。它旨在引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和鑒賞力。學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言。實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)法英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版課堂提問(wèn)與反饋技能第五章/課堂提問(wèn)技能第一節(jié)/一、問(wèn)題類型展示型問(wèn)題展示型問(wèn)題是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的識(shí)記和理解而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師預(yù)先知道學(xué)生作答的內(nèi)容，學(xué)生作答時(shí)會(huì)在很大程度上依賴文本信息。一、問(wèn)題類型參閱型問(wèn)題參閱型問(wèn)題是在學(xué)生理解并獲取文本事實(shí)信息之后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本、拓展文本內(nèi)涵，教師針對(duì)文本特征、寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作意圖或文本中其他有價(jià)值的可以生發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。一、問(wèn)題類型評(píng)估型問(wèn)題在學(xué)生準(zhǔn)確獲知文本內(nèi)容、深入理解文本內(nèi)涵之后，教師通常需要設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本話題、內(nèi)容、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考。理解性原則二、課堂提問(wèn)的原則教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮問(wèn)題本身語(yǔ)言的難易度，問(wèn)題表述要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能因問(wèn)題本身難以理解而增加問(wèn)題的難度和復(fù)雜度。發(fā)展性原則二、課堂提問(wèn)的原則維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”（thezoneofproximaldevelopment，簡(jiǎn)稱ZPD）的理論模型將人的認(rèn)知水平分成“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”與“未知區(qū)”三個(gè)層次。思索性原則二、課堂提問(wèn)的原則教師在提問(wèn)時(shí)要有意識(shí)地注重問(wèn)題的思維含量，精心設(shè)計(jì)，抓住關(guān)鍵，激活思維。層次性原則二、課堂提問(wèn)的原則布魯姆將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)從低到高依次分為知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。生成性原則二、課堂提問(wèn)的原則課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有著許多難以預(yù)見(jiàn)的“變化”。教師既要對(duì)課堂中比較穩(wěn)定的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注可能發(fā)生變化的因素。因此，教師必須具有課堂教學(xué)的生成意識(shí)。三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)不良傾向設(shè)問(wèn)缺乏統(tǒng)領(lǐng)整體的核心主線三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)不良傾向設(shè)問(wèn)未能圍繞文本的主體信息三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)不良傾向設(shè)問(wèn)未能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)不良傾向設(shè)問(wèn)未能兼顧學(xué)習(xí)主體三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)不良傾向設(shè)問(wèn)曲解文本本意三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)不良傾向設(shè)問(wèn)未能明確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)不良傾向設(shè)問(wèn)未能考慮問(wèn)題類型的合適比例課堂反饋技能第二節(jié)/一、認(rèn)知功能教學(xué)中經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)難度變化而出現(xiàn)師生交互受阻的情況。為打破學(xué)生的沉寂與尷尬場(chǎng)面，教師需要使用合理的反饋來(lái)緩和與消除課堂的不流暢，同時(shí)保持學(xué)生思維的積極狀態(tài)。（一）?降低難度一、認(rèn)知功能課堂信息的呈現(xiàn)具有相對(duì)繁雜性，教師需要標(biāo)注一些關(guān)鍵信息，通過(guò)重復(fù)等方式來(lái)引起學(xué)生的注意。對(duì)關(guān)鍵信息的強(qiáng)調(diào)能較好地引導(dǎo)學(xué)生的思維流向，從而益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（二）?標(biāo)注關(guān)鍵一、認(rèn)知功能教師通過(guò)完成某個(gè)步驟或利用學(xué)生的回答來(lái)展現(xiàn)理想的解決方式，起到示范正確答案的作用。需要注意的是，示范前教師往往會(huì)給予學(xué)生言語(yǔ)的肯定或借助非言語(yǔ)加以間接的否定。（三）?給予示范二、情感功能興趣能有效地激起學(xué)生思維的參與，而巧妙的情境設(shè)置與富有感染力的話語(yǔ)總能讓學(xué)生興趣盎然。教師注重教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，更要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣。（一）?激發(fā)興趣二、情感功能交流的雙方就好比是在打乒乓球，一來(lái)一回展開(kāi)攻勢(shì)。一旦一方出現(xiàn)“問(wèn)題”，交流便無(wú)法得以繼續(xù)。而在課堂交互中，教師維持交流的同時(shí)還需要激發(fā)與引導(dǎo)交流的走向。適時(shí)有效的反饋能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，繼續(xù)追求目標(biāo)。（二）?維持走向二、情感功能不同形式的反饋用語(yǔ)對(duì)學(xué)生造成的心理影響不同。較為直接的否定用語(yǔ)容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，挫傷學(xué)生的積極性。相反，積極的反饋能減輕學(xué)生在解決任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的壓力與沮喪，能激發(fā)更多的交流。因此，教師的鼓勵(lì)和贊賞就像是滋潤(rùn)心靈的一縷清泉，不僅能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)機(jī)，也有助于建立良好的師生關(guān)系，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要組成部分。（三）?關(guān)注情感肯定鼓勵(lì)表示否定或不滿意三、常用課堂反饋用語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版多媒體的運(yùn)用技能第六章/多媒體運(yùn)用作用第一節(jié)/一、多媒體英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，最早由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget）提出。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式主要有三種，即拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（也稱“通達(dá)式教學(xué)”）。1.拋錨式教學(xué)2.支架式教學(xué)3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)以上教學(xué)模式都是在包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四要素的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上形成的，最后學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。（一）?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、多媒體英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)圖式理論認(rèn)為圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)。對(duì)新輸入的信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來(lái)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存，也可以說(shuō)是圖式的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。運(yùn)用圖式理論，使學(xué)習(xí)者已儲(chǔ)存的知識(shí)與課件中的新信息有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言新圖式的衍生。（二）?圖式理論二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)1.能提供鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性;2.能創(chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的英語(yǔ)情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供條件;3.能多角度地創(chuàng)設(shè)思維拓展時(shí)間與空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力;4.能創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生課堂上怕犯錯(cuò)的心理壓力；5.能有利于學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考和探索，在情境中自己確定問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑；6.促進(jìn)教師教育觀念的更新，樹(shù)立正確的教育觀、知識(shí)觀、人才觀。二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)問(wèn)題1.多媒體教學(xué)在一定程度上削弱了師生間的情感交流2.課件的質(zhì)量不高且與課本內(nèi)容脫節(jié)3.多媒體英語(yǔ)教學(xué)信息量大、速度快，學(xué)生不能完全消化4.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“看得多，聽(tīng)得少；記得多，講得少”5.教師媒體使用技能有待提高多媒體運(yùn)用技能第二節(jié)/科學(xué)性原則輔助性原則教學(xué)中充分利用多媒體輔助作用應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：交互性原則即課件設(shè)計(jì)避免錯(cuò)誤，選用他人課件時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，不可把課件中出錯(cuò)的概念和原理教給學(xué)生即計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)只是輔助手段，不可替代人的作用，不能喧賓奪主即實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，對(duì)信息進(jìn)行數(shù)字化處理和交互處理，真正發(fā)揮多媒體的具體優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代與傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合原則有效性原則即堅(jiān)持現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，不可因多媒體的采用而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中積累的行之有效的經(jīng)驗(yàn)。即多媒體輔助教學(xué)核心是為提升教學(xué)效率服務(wù)，切忌貪大求全，華而不實(shí)，脫離教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用，導(dǎo)入恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。導(dǎo)入得當(dāng)可以使學(xué)生在心理和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。多媒體在英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用多媒體是目前創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的良好手段。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)和其他感覺(jué)器官，從而獲得極佳的認(rèn)知效果。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類獲得的信息中有94%是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的?？梢?jiàn)，視覺(jué)器官是人類最重要的獲知器官。圖像化的信息本身為學(xué)生提供了一個(gè)同步進(jìn)行的可控寬頻帶通道。聽(tīng)力對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是語(yǔ)言的輸入環(huán)節(jié)，也是交際手段之一。多媒體在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)重要難題是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)課堂上有許多異域的生活場(chǎng)景，學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn)，教師語(yǔ)言描繪缺乏形象性。這時(shí)，多媒體技術(shù)可“大顯身手”，用多媒體將錄像、錄音、投影、幻燈等融合來(lái)提供各種所需場(chǎng)景。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域，而且能夠活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)主體學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用提高學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)。多媒體在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。多媒體在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用“Elephant”這一動(dòng)畫(huà)過(guò)程將原本一個(gè)呆板的單詞十分生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演奏這樣真實(shí)的情境、動(dòng)感的畫(huà)面，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用多媒體的魅力突出體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和制作教學(xué)課件上，直接運(yùn)用文字和動(dòng)畫(huà)等將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)而形象地展示在學(xué)生面前，能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受和理解。學(xué)生看到或回憶起畫(huà)面時(shí)，相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)就呈現(xiàn)于腦海中。多媒體在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合的有效形式主要有平臺(tái)式、網(wǎng)絡(luò)式、資源式。信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合（一）?云課堂“云課堂”是一種更加便捷、高效，并且能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。使用者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)界面進(jìn)行簡(jiǎn)易的操作，便可快速地與全球各地的用戶同步分享語(yǔ)音、視頻及數(shù)據(jù)文件等課堂所需的內(nèi)容。線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)有機(jī)地結(jié)合兩種教學(xué)體系、形式及機(jī)制的方式，能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，更好地開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。構(gòu)建科學(xué)完善的混合式教學(xué)體系是云課堂的重中之重。信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合（二）?微課微課（microlecture），是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課的特征為教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容較少，課程內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，通常針對(duì)某個(gè)教學(xué)主題，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，能夠幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境。微課易于在各個(gè)平臺(tái)、網(wǎng)站傳播，能夠收到來(lái)自專家、其他教師的評(píng)價(jià)，并對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)。1.使用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)2.使用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入3.使用微課講解新知識(shí)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合（三）?翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這樣，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，共同研究解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，需要學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版板書(shū)設(shè)計(jì)與簡(jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用技能第七章/板書(shū)設(shè)計(jì)技能第一節(jié)/系統(tǒng)性計(jì)劃性針對(duì)性一、板書(shū)設(shè)計(jì)的原則正副板書(shū)結(jié)合多樣性與多媒體技術(shù)融合錘煉語(yǔ)言二、板書(shū)設(shè)計(jì)的技能借用符號(hào)運(yùn)用線條制作表格創(chuàng)造圖形調(diào)諧色彩綱目式板書(shū)三、板書(shū)布局設(shè)計(jì)綱目式板書(shū)表格式板書(shū)綱目式板書(shū)三、板書(shū)布局設(shè)計(jì)線索式板書(shū)結(jié)構(gòu)式板書(shū)結(jié)構(gòu)式板書(shū)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以反映整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把知識(shí)連成線、穿成串、結(jié)成網(wǎng)，體現(xiàn)問(wèn)題的組成和內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。它能把比較抽象的知識(shí)具體化，整體性鮮明，具有一定的直觀性，既有利于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生能力。綱目式板書(shū)三、板書(shū)布局設(shè)計(jì)比較式板書(shū)圖文式板書(shū)綱目式板書(shū)三、板書(shū)布局設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)式板書(shū)填空式板書(shū)四、板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)020103板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法內(nèi)容再現(xiàn)法、邏輯追蹤法、推論法、思路展開(kāi)法板書(shū)內(nèi)容構(gòu)成形式內(nèi)容式板書(shū)、強(qiáng)調(diào)式板書(shū)、設(shè)問(wèn)式板書(shū)、序列式板書(shū)板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題深挖教材，把握重點(diǎn)主輔相隨，緊密結(jié)合掌握情況，有的放矢語(yǔ)言準(zhǔn)確，啟發(fā)性強(qiáng)講寫(xiě)結(jié)合，相得益彰內(nèi)容完整，條理系統(tǒng)四、板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)04板書(shū)書(shū)寫(xiě)技法書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、執(zhí)筆法、運(yùn)筆法、字體、圖表的繪制05板位安排與行列要領(lǐng)充分利用、布局合理、主次分明簡(jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用技能第二節(jié)/一、簡(jiǎn)筆畫(huà)的概念及特點(diǎn)

簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種直觀教具，是通過(guò)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)、線條勾勒出輪廓和大概特征來(lái)表現(xiàn)該事物，具有用筆簡(jiǎn)練、形象簡(jiǎn)括、作圖快捷、應(yīng)用簡(jiǎn)便的特點(diǎn)和簡(jiǎn)明、經(jīng)濟(jì)、實(shí)效、逼真的優(yōu)勢(shì)。二、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的基本原則準(zhǔn)確實(shí)際快速醒目生動(dòng)有趣畫(huà)講結(jié)合與其他教學(xué)輔助手段相結(jié)合盡可能用簡(jiǎn)單的幾何圖形或線條代替復(fù)雜的實(shí)物形體三、簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本繪畫(huà)技巧合理安排各部分的比例關(guān)系適當(dāng)?shù)睾雎灾黧w的細(xì)節(jié)和局部輔助詞匯教學(xué)輔助語(yǔ)音教學(xué)輔助語(yǔ)法句型教學(xué)助課文閱讀教學(xué)四、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助語(yǔ)音教學(xué)主要用于展示發(fā)音要領(lǐng)。輔助詞匯教學(xué)輔助語(yǔ)音教學(xué)輔助語(yǔ)法句型教學(xué)助課文閱讀教學(xué)四、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助語(yǔ)音教學(xué)主要用于展示發(fā)音要領(lǐng)。輔助詞匯教學(xué)輔助語(yǔ)音教學(xué)輔助語(yǔ)法句型教學(xué)助課文閱讀教學(xué)四、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助語(yǔ)音教學(xué)主要用于展示發(fā)音要領(lǐng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版課堂教學(xué)組織技能第八章/課堂教學(xué)組織技能第一節(jié)/一、課堂教學(xué)組織的形式教學(xué)組織嚴(yán)密能把學(xué)生有效地組織起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案有條不紊地聽(tīng)課、思考、討論、發(fā)問(wèn)、實(shí)踐，教學(xué)效果良好。能力差異的分組教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式教師把同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度分成若干小組，每個(gè)小組可能會(huì)獲得不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程?；诤献鞯姆纸M教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式教師將學(xué)生分成若干小組，幫助學(xué)生彼此結(jié)成一種合作關(guān)系，共同完成教學(xué)任務(wù)。以下是一些常見(jiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組分組方法：（1）隨機(jī)分組（2）水平分組（3）興趣分組（4）能力分組（5）多元分組開(kāi)放式教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式開(kāi)放式教學(xué)最典型的嘗試是美國(guó)的帕克赫斯特設(shè)計(jì)的“道爾頓制”。教學(xué)過(guò)程不再按班級(jí)組織，傳統(tǒng)意義上的班級(jí)制度被取消，個(gè)別指導(dǎo)分工協(xié)作取代了集體教學(xué)，各科作業(yè)室分工協(xié)作取代了教室。小班化教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，班級(jí)人數(shù)往往較多，有40—60人左右。小班教學(xué)的班級(jí)人數(shù)一般在20人以下。較少的人數(shù)讓教師有可能對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行更富有創(chuàng)造性的控制。小隊(duì)化教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式小隊(duì)教學(xué)更側(cè)重于對(duì)教師進(jìn)行組織。同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)以上的教師，教師以“集體”的形式共同準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，共同完成與學(xué)生交流、對(duì)話的任務(wù)。協(xié)同式教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式協(xié)同教學(xué)更加關(guān)注家庭的力量，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生組織在一起。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師、學(xué)生相互聯(lián)結(jié)的媒介和時(shí)空關(guān)系與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，發(fā)生了根本的變化，人們甚至開(kāi)始質(zhì)疑傳統(tǒng)學(xué)校存在的必要。實(shí)踐式教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式當(dāng)實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的形式開(kāi)始受到廣泛關(guān)注。秧田式作坊式圓形式馬蹄式二、常用課堂教學(xué)組織的座位安排靈活式課堂管理技能第二節(jié)/課堂環(huán)境的管理課堂紀(jì)律的管理一、課堂管理的要素課堂氣氛的營(yíng)造二、英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的方法正確處理好英語(yǔ)課堂上的人際關(guān)系英語(yǔ)課堂上的人際關(guān)系包括師生關(guān)系和生生關(guān)系。要處理好師生關(guān)系，教師必須明確自身的角色定位，不僅是傳授者、組織者和控制者，還應(yīng)是合作學(xué)習(xí)者。二、英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的方法及時(shí)制止英語(yǔ)課堂上的不良行為課堂不良行為主要有兩種。一種是較中性的，既不促進(jìn)課堂教學(xué)，也不防礙課堂秩序。另一種是消極惡劣的，如戲弄同學(xué)、嘲諷老師、吵鬧等。二、英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的方法防患于未然成功的英語(yǔ)課堂管理關(guān)鍵不在于學(xué)生違紀(jì)后教師的處理，而在于教師防患于未然，避免違紀(jì)行為發(fā)生或重犯的能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版課堂活動(dòng)開(kāi)展與評(píng)價(jià)技能第九章/課堂活動(dòng)開(kāi)展第一節(jié)/一、英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)活動(dòng)形式在英語(yǔ)課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，不僅目的語(yǔ)在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練，課堂氣氛得到調(diào)節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)也變得生動(dòng)、豐富。游戲活動(dòng)一、英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)活動(dòng)形式角色扮演可以在兩人、三人或更多人之間進(jìn)行。這項(xiàng)活動(dòng)最大的好處是語(yǔ)言交際范圍得到了極大的拓寬。角色扮演一、英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)活動(dòng)形式項(xiàng)目研究活動(dòng)往往需要兩個(gè)或兩個(gè)以上同學(xué)協(xié)商、分工合作才能完成。這類活動(dòng)更偏重于學(xué)生思維的訓(xùn)練、合作能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目研究一、英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)活動(dòng)形式這種活動(dòng)形式能豐富學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生從語(yǔ)言和內(nèi)容上對(duì)將要聽(tīng)的、讀的或?qū)懙娜蝿?wù)做好充分的和必要的準(zhǔn)備。頭腦風(fēng)暴一、英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)活動(dòng)形式解決問(wèn)題型任務(wù)要求學(xué)生在活動(dòng)中注意意義的表達(dá)，問(wèn)題的解決。解決問(wèn)題和選擇決定型活動(dòng)一、英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)活動(dòng)形式信息差活動(dòng)是指兩人或兩人以上相互交際時(shí)，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。要促進(jìn)學(xué)生之間真正有意義的交際，彼此之間必須有一個(gè)信息差。信息差活動(dòng)一、英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)活動(dòng)形式這類任務(wù)不必達(dá)成一致意見(jiàn)，學(xué)生主要是表達(dá)不同的想法和不同的觀點(diǎn)。交換觀點(diǎn)型任務(wù)二、課堂活動(dòng)方式的優(yōu)化策略信息差策略尊重差異策略超常規(guī)策略信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。二、課堂活動(dòng)方式的優(yōu)化策略信息差策略尊重差異策略超常規(guī)策略學(xué)生之間的差異客觀存在。二、課堂活動(dòng)方式的優(yōu)化策略信息差策略尊重差異策略超常規(guī)策略激發(fā)學(xué)生全身心地參與課堂活動(dòng)時(shí)，教師要勇于打破傳統(tǒng)框框。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)第二節(jié)/多元智力理論目標(biāo)理論有效教學(xué)的理論一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)它包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標(biāo)模式和布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類模式。多元智力理論目標(biāo)理論有效教學(xué)的理論一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)1983年霍華德·加德納（H.Gardner）的多元智力理論為人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力理論目標(biāo)理論有效教學(xué)的理論一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)伯利納（D.C.Berliner）等通過(guò)研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無(wú)效的教學(xué)行為。方向性原則多元化原則可行性原則真實(shí)性原則二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的價(jià)值取向做出的價(jià)值判斷。應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程和課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中，給評(píng)價(jià)對(duì)象呈現(xiàn)開(kāi)放的問(wèn)題情境以及需要整合知識(shí)和技能的有意義的真實(shí)性任務(wù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)在保障指標(biāo)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、本質(zhì)性和評(píng)價(jià)操作技術(shù)手段的先進(jìn)性的前提下，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系盡量簡(jiǎn)約化、外顯化、可操作化。三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議（一）?以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)總目標(biāo)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議（二）?以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性的發(fā)展三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議（三）?關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在英語(yǔ)活動(dòng)中實(shí)施評(píng)價(jià)三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議（四）?采用多元評(píng)價(jià)方法，切實(shí)開(kāi)展好形成性評(píng)價(jià)三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議（五）?正確處理不同評(píng)價(jià)的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議（六）?發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為教和學(xué)服務(wù)

評(píng)價(jià)服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)，評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果有助于監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確定學(xué)生當(dāng)前水平與潛在水平之間的差距，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，并在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。課堂評(píng)價(jià)的質(zhì)量決定了評(píng)價(jià)的效果，因此，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的積極作用，明確教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，突出以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教功能，同時(shí)在實(shí)施好教師課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)等方式充分參與課堂學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)持續(xù)反思形成元認(rèn)知意識(shí)、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。（一）量表評(píng)價(jià)法四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法（二）?隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法（三）?替代性評(píng)價(jià)四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法（四）?表現(xiàn)性評(píng)價(jià)四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法課堂中可采用教師點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式。可以在任務(wù)展示前就指定評(píng)價(jià)者，這樣評(píng)價(jià)時(shí)指向性、針對(duì)性更加明確，更加到位。如以小組活動(dòng)為例，每個(gè)小組結(jié)束展示后，在教師的精心預(yù)設(shè)或引領(lǐng)之下，學(xué)生根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴所做的任務(wù)做出點(diǎn)評(píng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)運(yùn)用技能第十章/教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技能第一節(jié)/一、教學(xué)語(yǔ)言概述教學(xué)語(yǔ)言是教師在傳授知識(shí)、教書(shū)育人、組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語(yǔ)言，又稱教師語(yǔ)言。廣義地說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言包括有聲、無(wú)聲兩大范疇。有聲的指訴諸聽(tīng)覺(jué)的話語(yǔ)，無(wú)聲的既包括書(shū)面文字，如教材、講義、輔導(dǎo)材料、講授提綱、參考資料、板書(shū)、評(píng)語(yǔ)等，還包括肢體語(yǔ)言—表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等。二、英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用原則英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言兼有講授和語(yǔ)言示范的雙重功能，是一種特殊的創(chuàng)作活動(dòng)的產(chǎn)物，是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的一種創(chuàng)造性地運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用原則可以概括為可接受性、準(zhǔn)確性、階段性。三、常用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言按照英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，通常把英語(yǔ)口頭教學(xué)語(yǔ)言劃分為寒暄、講解、指令、提問(wèn)和評(píng)價(jià)五種類型。四、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策教師自然流暢的語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言欠準(zhǔn)確性案例10-3語(yǔ)言欠適切案例10-4語(yǔ)言欠簡(jiǎn)潔案例10-5?語(yǔ)言欠嚴(yán)密案例10-6過(guò)分依賴漢語(yǔ)

案例10-7五、英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)策略點(diǎn)面結(jié)合、科學(xué)有序巧妙設(shè)計(jì)、目的明確活潑多樣、生動(dòng)有趣語(yǔ)境釋義、簡(jiǎn)明易懂真實(shí)交際、融會(huì)貫通教態(tài)運(yùn)用技能第二節(jié)/一、教態(tài)的定義教態(tài)包括教師的儀容、風(fēng)度、神色、情緒、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、舉止、手勢(shì)、目光等等。二、教態(tài)的基本要求教態(tài)的基本要求教態(tài)的基礎(chǔ)服飾身姿手勢(shì)三、良好教態(tài)的基本構(gòu)成服裝是個(gè)人修養(yǎng)的一部分教師的身勢(shì)和姿態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象指示性手勢(shì)

演示性手勢(shì)

指揮性手勢(shì)

象形性手勢(shì)表情目光空間距離表情是心靈的屏幕眼睛為心靈之窗人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版英語(yǔ)游戲與歌曲教學(xué)技能第十一章/英語(yǔ)游戲教學(xué)技能第一節(jié)/一、游戲教學(xué)的原則游戲教學(xué)的原則是對(duì)“教”和“樂(lè)”的嚴(yán)格界定，寓教于樂(lè)：教，必須是課程中的內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。樂(lè)，必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競(jìng)賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機(jī)遇前提下，給參賽者以發(fā)揮主觀能力的空間。一、游戲教學(xué)的原則游戲選用的適切性游戲設(shè)計(jì)的目的性游戲落實(shí)的紀(jì)律性游戲過(guò)程的參與性游戲形式的多樣性二、游戲教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法明確游戲規(guī)則掌握游戲指令熟悉游戲形式實(shí)施游戲活