《“雙減”政策下完善幼兒家園共育的有效路徑探析（論文）》5900字

“雙減”政策下完善幼兒家園共育的有效路徑探析目錄TOC\o"1-2"\h\u10158“雙減”政策下完善幼兒家園共育的有效路徑探析 15041關鍵詞：“雙減”背景；家園共育；幼兒教育 17121一、“雙減”政策的涵義及意義 226851（一）“雙減”政策的涵義 213189（二）“雙減”政策的意義 222409二、“雙減”背景下家園共育存在的問題分析 321361（一）教師與家長共育思想觀念不一致 33275（二）家園共育存在重形式輕實質現(xiàn)象 327318（三）教師與家長之間缺乏換位和思考 316254三、“雙減”背景下推進家園共育的策略 44161（一）轉變思想，統(tǒng)一教育觀念 48343（二）創(chuàng)新方法，深化溝通形式 422505（三）換位思考，形成教育合力 526724四、總結 71359參考文獻 7摘要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展使得家庭和幼兒園的溝通教育逐漸受到重視，家長只有走入幼兒園，正視幼兒園的教育工作，理解幼兒園的教育工作，積極配合幼兒園的教育工作，才能更好地促進幼兒的成長與學習。然而在“雙減”背景下家園共育實施的中還存在著一定的問題，從而影響到了幼兒身心的健康發(fā)展。本文首先對“雙減”政策的涵義與意義進行闡述，進而對“雙減”背景下家園共育存在的問題進行分析，針對存在的問題提出優(yōu)化家園共育的策略，希望能夠促進家園共育工作更好地開展。關鍵詞：“雙減”背景；家園共育；幼兒教育幼兒園和家庭是家園共育的主體，家庭和幼兒園是幼兒生活的兩大主要環(huán)境，對于幼兒的教育兩方都負有重要責任。幼兒園作為專業(yè)教育機構，為幼兒提供系統(tǒng)、有目的的教育，學前教育具有專業(yè)性。家園共育和互教可以使家庭和學前教育在同一方向上協(xié)同增效，同時密切配合和協(xié)調。基于孩子個體差異的針對性教育，優(yōu)勢互補，不斷提升，促進孩子身心全面和諧發(fā)展。家庭教育是人生中最長的接受教育的時間。家庭教育對孩子的成長起著重要的作用。父母的言行在孩子幼小的心靈上留下了深刻的印記。家園共育是幼兒園和家長之間的一種合作活動，在監(jiān)督家庭教育方面起著無形的作用。通過家庭共同教育，可以調動家長的積極性，深入研究、合理利用和優(yōu)化家庭的優(yōu)秀資源。這將進一步豐富幼兒園課程的內容。不同家庭的育兒經歷也豐富多彩，可以作為學前研究的經典范例，為幼兒園提供學習教育規(guī)律的資源。對幼兒園的發(fā)展起到了積極的推動作用。因此在“雙減”背景下，研究家園共育對幼兒教育的影響對幼兒成長有著積極意義。一、“雙減”政策的涵義及意義（一）“雙減”政策的涵義“雙減”政策是一項針對我們義務教育階段的幼兒實行的減負政策，指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們幼兒減輕在作業(yè)負擔和課外補習帶來的壓力，它是國家對我國幼兒健康成長做出的一項重要決策，對于促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義。“雙減”政策從實行至今，一直為社會所重視。各地也紛紛采取相應的行動和措施，把“雙減”政策貫徹下去。盡管“雙減”的目標是義務教育，解決教育功利化、短視化的問題，但是，現(xiàn)今社會上存在的一些幼兒教育的現(xiàn)狀仍值得我們去關注、去反思。（二）“雙減”政策的意義“雙減”政策禁止了校外培訓班，并且在校內也注重減輕學習負擔，這樣為孩子的發(fā)展營造了一個同等的教育環(huán)境。由此在這種公平的教育環(huán)境下，真正出色、學習能力強的孩子才能被選拔出來。這樣就避免了富人通過金錢來為孩子創(chuàng)造高學歷，而窮人因為沒錢而被淘汰。在提供公平的學習環(huán)境之后，不論富人或者窮人都能以學習能力論高低，而不是以金錢。也能夠真正為國家輸入高質量的人才。同時，“雙減”政策實現(xiàn)了教育公益。當前的教育，許多知識在課堂上都是一帶而過，家長都不想自己的孩子落后，如何提高幼兒的超重負擔，是當前社會普遍關心的一個問題。“雙減”后，取消了課外輔導班，減輕了幼兒及家庭的負擔.伴隨“雙減”政策的出臺。以興趣為導向的快樂學習、快樂活動，是學前教育在“雙減”之后發(fā)揮作用的優(yōu)勢所在。借助興趣愛好的培養(yǎng)，引導幼兒堅定理想信念和遠大志向，培養(yǎng)優(yōu)秀品格、塑造健康人格，提升適應社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，這正是學期教育的立足點、出發(fā)點。另外，“雙減”政策落地之后，幼兒們擁有更多可支配時間，在放松的狀態(tài)下，幼兒們會發(fā)現(xiàn)學習本身的趣味，會發(fā)現(xiàn)探索知識的快樂，從而學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃樱芨玫耐瓿蓪W習目標。幼兒們不僅學得高興，學習效率也大幅提升。二、“雙減”背景下家園共育存在的問題分析（一）教師與家長共育思想觀念不一致目前家園共育中教師與家長的思想觀念不一致，首先體現(xiàn)在教育方向上，從幼兒的學習和生活方面來看，家長更注重幼兒社交能力的培養(yǎng)，園方則更重視幼兒學習能力等素質培養(yǎng)。這一差異就導致在家園共育中出現(xiàn)分歧，對學習計劃以及幼兒活動的制定都有一定的影響。再者，家長以及幼師對幼兒心理發(fā)展、思想教育的側重點也往往不一致，有時甚至會忽略。家園共育的順利開展，離不開雙方的配合，雖然最終目標都是為了孩子的健康成長提供更為有利的成長環(huán)境，但在這一過程中，家長和幼師更要保持同一教育方向。（二）家園共育存在重形式輕實質現(xiàn)象家園共育有不同的形式開展，內容豐富，大部分家長隨著時代的進步，幼兒理念也更加科學，對于學前教育中展開家園共育也越來越認同，并積極地參與其中，但幼兒家長本身由于自身原因（工作忙、文化程度低等），有時不能有效地進行溝通，家園共育的意義沒有很好地發(fā)揮出來，對幼兒的學前教育沒有積極有效地引導作用。通過對家園共育的具體內容分析后發(fā)現(xiàn)，家長提出的教育方式內容僅體現(xiàn)在表面層次，雖然其積極性較高，但因無法正確發(fā)現(xiàn)學前教育中出現(xiàn)的關鍵問題，無法對教育方式提出有效意見。家長因為工作原因，無法時刻參與到教育環(huán)節(jié)中，其參與程度較低。大多數(shù)家長在教育決策中屬于被動狀態(tài)，認為教師提出的教學理念是極為準確的。在家長會、家長與教師群中進行交流時，家長沒有提出自身教育理念，而教師也只是根據(jù)教學需要，沒有根據(jù)幼兒自身情況合理規(guī)劃教學方式。（三）教師與家長之間缺乏換位和思考現(xiàn)如今部分家長對于孩子的教育，認為更多的是幼師的責任，幼師可以起到更好地引導作用，自己只是輔助，更依賴幼師。當需要自己提建議時也是人云亦云，不能結合自己孩子的特點提出有效建議，雖然幼師的教育經驗豐富，但每個孩子都存在差異，幼師通過經驗可以了解一類孩子，但家長的合理建議可以讓幼師更好地制定教育方案，結合實際，從實際出發(fā)，避免出現(xiàn)紙上談兵的尷尬局面，幼師也要在教育過程中不斷地學習，從身邊的家長身上取長補短。雙方可以換位思考，讓學期教育得到更好的效果，讓家園共育發(fā)揮出最大作用。三、“雙減”背景下推進家園共育的策略（一）轉變思想，統(tǒng)一教育觀念家長與幼兒園之間想要更好的合作，達到幼兒教育的共同目的，首先要選擇正確合理的溝通方式，以此可以確保順利交流。從家園共育方面來說，幼兒的家長以及幼師都是從幼兒成長出發(fā)，從為幼兒提供更好的學習生活環(huán)境為目標。良好正確的家園共育是確保目標實現(xiàn)的先決條件，選擇好的溝通方式在一定程度上決定家園共育最終結果的實現(xiàn)程度。雙減政策視野下，教師和家長都應正確定位自己的角色，認清自己在幼兒問題上的職責做，從而在相互信任的基礎上建立平等的關系。首先，雙方需要改變家園共育的觀念，學會站在對方的角度思考問題。教師和家長應建立正確的家園共育觀念，雖然教師有著豐富的專業(yè)知識和實踐經驗，但是可能相比部分家長來說，不夠了解幼兒，為了保障幼兒的未來發(fā)展，教師就應認識到自身相比家長的不足之處，積極向家長取經，從而讓其提供育兒方面的建議和指導，使得雙方在交流的過程中分享經驗和技巧，促進“1+1>2”的效果。（二）創(chuàng)新方法，深化溝通形式幼兒園教育和家庭教育就像一枚硬幣的兩面，從來都是不可偏頗的兩個面，提高幼兒園教學質量，需要父母的配合和支持。家園共育就是關心幼兒、愛護幼兒，力圖以自己的思想、情感和行動教化幼兒，讓他們在學習知識的同時，還能得到心靈的愛的滋養(yǎng)，終究成長為身心健康的人。使家長與幼兒家長雙方的認知達成一致，其最基本的方式就是溝通。溝通是一門藝術，不僅需要講究一定的手段，還需要真摯的情感。在情感的溝通交流中，幼兒教師用真誠去感動家長；在行為的探索互動中，幼兒教師用智慧去引導家長；在觀念的沖突與分享中，幼兒教師用專業(yè)引領家長，每一位家長都希望自己的孩子在幼兒里受到良好的教育，當幼兒教師將自己的決心展現(xiàn)給家長后，家長自然就會積極配合。彼此之間用理解、寬容和信任來搭建橋梁、共系紐帶，形成家園共育的合作，讓孩子在家園共同營造的和諧環(huán)境中健康成長幼兒園為了讓孩子更好的自主學習，首先讓孩子對學習內容感興趣，對學習環(huán)境感興趣，將很多知識寓情于景，在通過家長的配合一起完成，開展親子活動，不僅讓家長、孩子、幼師之間可以更好地互動，形成良性關系，還可以讓親子關系更加親密，家園共育更加便利。安排親子活動前，一定要提前通知家長，協(xié)調時間，盡量讓所有的幼兒家長都參與進來，避免有小朋友落單，對其心理產生不好的影響。對于親子活動內容的確定，幼師可以在微信群里征求家長意見，相互交流溝通，確定出最后可以讓幼兒感興趣的活動內容。對于幼兒園規(guī)章制度的制定以及幼兒管理的具體辦法，都需要家長的積極參與，以便讓幼師們更好地展開工作，幼師統(tǒng)計好家長的意見，分門別類選出符合幼兒園發(fā)展、幼兒需求的進行決策。學前教育的目的是培養(yǎng)幼兒的自主學習的能力，建立良好的生活習慣，教師作為教育工作者，其教學經驗豐富，但管理上可能還會有所欠缺，需要多傾聽家長的合理建議。譬如，在制定幼兒菜譜時，要了解孩子喜好、忌口，這就需要家長的配合，制定出安全、營養(yǎng)健康的菜譜；室外活動有時也需要家長對幼兒的不正確行為及時干預。家長和園方相互配合，讓幼兒有更為良好的成長環(huán)境。（三）換位思考，形成教育合力通過前文可以發(fā)現(xiàn)，在家園共育中，家長和教師對幼兒教育的地位不對等，側重點也有所不同，雙方在教育方向上有分歧，雙方可以換位思考，站在對方的立場上再來看待幼兒教育，明白自身所應該承擔的責任。從教師的角度來說，教師從多年的學習以及工作中積累的大量的教育經驗，在和家長溝通時，也要照顧到家長的情緒，溝通內容必須圍繞幼兒展開，為了孩子健康成長，要針對不同家長制定和采取不一樣的溝通方式方法，要對所有幼兒家長一視同仁，更不能因為自己的專業(yè)知識豐富就高高在上，還是要積極聽取家長的合理意見。家長和教師都是為了幼兒有更好的發(fā)展，彼此之間互動、交流，教師更要在這個過程中了解到家長的價值主張，孩子的發(fā)展需求。再從家長方面說，孩子是一個家庭的希望，所有家長都希望孩子可以成才。但是在幼兒的成長階段也不能要求太過嚴格，標準訂立得太高，幼兒年齡小，身心發(fā)育不夠健全，無法承受過大的壓力，對他的身心健康極為不利。以此看出，家長和教師都要站在對方的位置思考，從而更明白自身職責，為孩子的成長保駕護航。從教師的角度出發(fā)，教師是幼兒教育中的主要引導者，孩子的幼兒園生活與教師息息相關，教師在工作中要保持謙遜、有禮貌，無論是日常的教育工作還是和家長的溝通中，接受家長建議并改進，不斷學習，充實本身，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，與時俱進，跟上時代節(jié)奏，轉變思想，有更科學更現(xiàn)今的教育理念。從家長的角度出發(fā)，在和教師溝通時，有時因為時效性、理解程度等，和教師的溝通結果不理想，從而認為幼師對自己的孩子關注不夠，對教師的教育方式產生懷疑，甚至質疑幼兒園的辦學資質。為了更好地開展家園共育，家長和教師之間要及時溝通，彼此體諒，為了孩子好，在不斷地強化交流中，加強信任，提高幼兒所處的教育環(huán)境，更有利于幼兒的發(fā)展。雙方更要理性看待問題，明確溝通內容，避免歧義，共同努力，不要相互猜忌，確保家園共育可以更好地發(fā)揮其正面意義。幼兒教師要從關心幼兒、愛護幼兒的角度出發(fā)，以真誠和尊重架起與家長溝通的橋梁。積極有效的家園合作一定能讓教育工作更順利地展開。例如：幼師可以向家長推薦相關的學習書籍，家長向幼師提供提出合理的建議，雙方認真溝通，加強交流，從幼兒本身出發(fā)，制定更讓其感興趣的教學方式與內容，以此更好地滿足幼兒的成長需求。教師需要主動去觀察了解孩子的世界，聆聽孩子內心的聲音，啟發(fā)孩子思考。通過碎片化的時間，和孩子聊夢想、興趣愛好等以都增加了解，增進互信法。按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，傾注耐心和精力，使幼兒成為身心健康，人格健全，學業(yè)扎實，全面發(fā)展的好幼兒。例如：經常與孩子溝通，了解幼師的身心狀況和需求，必要時及時反饋給家長。放學后，孩子主動向家長通報孩子當天在幼兒園的成績，并對孩子的成績給予一定的獎勵或提醒，在家庭教育中發(fā)揮良好的作用。學校要全面貫徹落實好黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，全面強化學校育人主陣地作用，細化各項工作舉措，穩(wěn)步提升教育教學質量；要深化校外培訓機構治理，堅決制止侵害群眾利益行為，構建教育良好生態(tài)；要關注幼兒心理健康，密切家校聯(lián)系，抓好安全穩(wěn)定各項工作，為幼兒健康成長營造良好環(huán)境；要強化政策宣傳引導，抓好“雙減”“校內課后服務”“教育評價改革”等政策落地落實，滿足幼兒多元化發(fā)展需求，促進幼兒全面健康成長。幼兒園和家庭應該多溝通和交流，相互多一點理解和支持，營造和諧的家庭幼兒園氛圍，讓孩子能感受到愛和安全歸屬，從而積累孩子心底的正面積極力量。根據(jù)不同的溝通對象，結合不同的場景和孩子的情況，在家園交流的過程中，善用良好的溝通方式和技巧，運用智慧搭建起家園共育的橋梁。陳述事實，善用正面評價，讓家長及時