小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文淺談一、教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不足是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的高度抽象性和邏輯性，小學(xué)生往往難以產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，若未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（1）課堂氛圍枯燥：部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了課堂氛圍的營(yíng)造。學(xué)生在壓抑的氛圍中學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法單一：教師在教學(xué)過(guò)程中，若長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)方法，如講解、練習(xí)等，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，降低學(xué)習(xí)興趣。

（3）評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重成績(jī)：在應(yīng)試教育背景下，部分教師和家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將注意力集中在分?jǐn)?shù)上，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和思維能力的培養(yǎng)。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重學(xué)生的結(jié)果記憶，而忽視了思維發(fā)展。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在以下方面：

（1）題海戰(zhàn)術(shù)：教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，大量布置練習(xí)題，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中記憶公式、定理。這種做法容易使學(xué)生陷入機(jī)械記憶的怪圈，難以激發(fā)思維活力。

（2）講解過(guò)多：教師在課堂教學(xué)中，講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，留給學(xué)生思考、探索的時(shí)間較少。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，缺乏主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力。

（3）缺乏思維訓(xùn)練：部分教師在教學(xué)過(guò)程中，未能將思維訓(xùn)練融入教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的理解不夠深入，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）概念教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化：部分教師在概念教學(xué)中，僅對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，未能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘概念的內(nèi)涵和外延。

（2）缺乏實(shí)際應(yīng)用：教師在教學(xué)過(guò)程中，未能將概念與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生難以將概念內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）忽略概念間的聯(lián)系：教師在教學(xué)過(guò)程中，未能充分揭示不同概念之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)綜合性問(wèn)題時(shí)，難以靈活運(yùn)用所學(xué)概念。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入理解課程目標(biāo)，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。具體而言，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

-培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力：通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知概念和原理進(jìn)行分析、推理，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

-培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力：結(jié)合實(shí)際情境，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

-培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力：在教學(xué)過(guò)程中，注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)概念、結(jié)論和方法。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的邏輯體系。

-知識(shí)的層次性：教師應(yīng)明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系，從基礎(chǔ)到拓展，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

-知識(shí)的連貫性：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重前后知識(shí)的銜接，揭示不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。

-知識(shí)的實(shí)用性：教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展至關(guān)重要。從具體到抽象的教學(xué)方法，有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

-利用直觀教具和實(shí)例：教師應(yīng)充分運(yùn)用直觀教具和生活中的實(shí)例，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)識(shí)。

-逐步引導(dǎo)抽象思考：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中抽離出來(lái)，進(jìn)行抽象思考，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維能力。

-強(qiáng)化基本概念和基本技能：通過(guò)反復(fù)練習(xí)和深入探討，使學(xué)生熟練掌握基本概念和基本技能，為更高層次的抽象思維奠定基礎(chǔ)。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的飛躍，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從有限的認(rèn)識(shí)拓展到無(wú)限的理解。

-引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律：教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一系列具有規(guī)律性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而理解數(shù)學(xué)的無(wú)限性。

-激發(fā)學(xué)生的想象力：通過(guò)數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲等形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其在無(wú)限的數(shù)學(xué)世界中自由翱翔。

-培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解題方法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于創(chuàng)新的精神。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要強(qiáng)化辨析教學(xué)，幫助學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵與外延。

-深入剖析概念本質(zhì)：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析概念的本質(zhì)特征，通過(guò)舉例、對(duì)比等手段，使學(xué)生深刻理解概念的內(nèi)涵。

-拓展概念的外延：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將概念與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，拓展概念的外延，使學(xué)生在更廣泛的背景下理解概念。

-設(shè)計(jì)辨析練習(xí)：通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的辨析練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中區(qū)分相似概念，加深對(duì)概念的理解。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

在強(qiáng)化辨析的過(guò)程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，通過(guò)對(duì)比不同的表達(dá)形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

-引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在討論和解答問(wèn)題時(shí)，使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

-對(duì)比不同表達(dá)方式的優(yōu)缺點(diǎn)：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以展示不同的解題方法和表達(dá)方式，讓學(xué)生分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。

-創(chuàng)設(shè)多元化的交流情境：通過(guò)小組討論、課堂分享等形式，為學(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流中不斷完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與整體把握能力。

-引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀教材，深入理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

-培養(yǎng)學(xué)生的整合能力：通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整合不同領(lǐng)域知識(shí)的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

-強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：教師應(yīng)逐步減少對(duì)學(xué)生的直接指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、充分感知，自主探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行感知和自主探究。

-創(chuàng)設(shè)感知情境：通過(guò)實(shí)物展示、情境模擬等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

-鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

-支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)，幫助學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行探究。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力至關(guān)重要。

-培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力：通過(guò)辯論、討論等形式，讓學(xué)生在交流中鍛煉邏輯思維和辯證思維能力。

-鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系，形成自己的理解。

-實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正：鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作檢驗(yàn)知識(shí)的有效性，并根據(jù)反饋進(jìn)