指向思維進階精準化單元作業(yè)設計需要怎樣的新思路

指向思維進階精準化單元作業(yè)設計需要怎樣的新思路

作為學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，課堂教學活動的必

要補充，作業(yè)是促進學生核心素養(yǎng)落地、思維能力提升的重要途

徑。向課堂要質量，教師必須思考如何將減量提質的作業(yè)設計實

踐落到實處，提升作業(yè)設計的能力。

基于第三輪課改，把握當前育人的新要求，在單元整體教學

的前提下，以思維型教學理論為指導，根據單元學習任務整體設

計思維進階的單元作業(yè)，讓新課標核心素養(yǎng)切實落地，關注學生

思維、個性發(fā)展。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于

進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》

提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔“，并針

對作業(yè)管理提出五項具體的要求?？梢姡鳂I(yè)改進是落實"雙減”

政策的必然要求。

事實上，作業(yè)一直是教育領域中關注的焦點，它既是學生學

習活動的重要組成部分，又與學校教學質量有著內在關聯(lián)，還直

接影響著家庭對學校教育的關注。中小學校要有效發(fā)揮作業(yè)育人

功能，就必須在作業(yè)改進實踐中堅持全面育人的基本導向，加強

作業(yè)統(tǒng)籌管理。

新課標強調了要整合課程內容，推進單元教學，這也指示了

我們要進一步探索單元作業(yè)設計，在單元整體視角下，通過高質

量作業(yè)促進學生思維能力的提升與核心素養(yǎng)的落地。

基于持續(xù)深入的教育改革對作業(yè)改革提出的新要求，學校以

“思維進階的單元作業(yè)”為主題，以思維為錨點，以減負增效為標

準，圍繞設計精準化、有針對性、能提升學生思維品質的作業(yè)，

學校從單元視角研究作業(yè)的整體設計，借助信息平臺完成作業(yè)精

準推送跟進,利用全新的作業(yè)設計促進教學反思，提升教與學的

質量。

聚焦思維進階的精準作業(yè)具有以下實踐意義：

化繁為簡，提升單元整合研究水平；

由淺入深，體現(xiàn)進階思維能力提升；

由粗到精，靶向學生個性差異問題；

由低到高，賦能學生綜合核心素養(yǎng)。

三大目標，精準聚焦學生思維

此次學校"新作業(yè)”的研究，主要指向三方面目標：

第一，建構聚焦思維進階的單元作業(yè)實踐流程，按照流程完

成思維進階式作業(yè)的編寫及修改，并借助信息平臺進行作業(yè)信息

采集，完成學生精準作業(yè)的推送，在此基礎上完成學生差異性作

業(yè)的批改與跟進，使不同層次學生的思維能力均有所提升。

第二，提高學生作業(yè)質量，使學生對學習的興趣有明顯的增

強。對學生的薄弱知識點進行剖析，學生能夠擁有個性化作業(yè),

針對自己學習能力與水平的作業(yè)更能體現(xiàn)自身的成長與進步，從

而實現(xiàn)思維水平的提升。

第三，教師實時發(fā)現(xiàn)并解決班級共性問題，通過作業(yè)設計來

撬動單元整體教學設計改革，提升單元整體教學效率，優(yōu)化單元

整體教學模式，靶向單元整體教研，更精準地挖掘單元整體教學

重難點，優(yōu)化教學過程，為教學活動提供前瞻性指引。

六大步驟，撬動單元整體設計

聚焦思維進階的單元作業(yè)實踐和聚焦核心概念的單元整體

教學密不可分，教學指引作業(yè)，作業(yè)又可以優(yōu)化教學，推動教學

改革，可以說教學與作業(yè)息息相關，二者相輔相成。學校推進新

作業(yè)"新作業(yè)”有以下六項具體實施步驟：

I基于單元核心概念規(guī)劃單元作業(yè)框架

單元教學中首先要做的就是架構單元核心概念，單元核心概

念是在學科單元中最精華、最有價值的核心內容，會成為學生解

決問題的基本策略和方法，圍繞著核心概念，碎片化的知識產生

有機聯(lián)系，聚合事實性知識，進行核心概念下的單元整體教學,

是當前中小學教學方式變革的重要趨勢。

架構好單元核心概念之后，教師需要規(guī)劃單元作業(yè)框架，比

如規(guī)劃作業(yè)類型，如課前預習作業(yè)、課中導學作業(yè)、課中整理作

業(yè)、課后診斷作業(yè)、課后思維進階作業(yè)等，規(guī)劃作業(yè)完成時間,

在此基礎上完成作業(yè)規(guī)劃框架圖。

以浙教版數(shù)學八年級下冊”特殊平行四邊形”為例，教師首先

聚焦單元核心概念，對單元教學內容進行整體規(guī)劃，明確本單元

指向的核心概念為：

圖形的性質與判定

（一級）核心概念（幾何直觀、邏輯推理等核心素養(yǎng)）

（二級）學習內容1、圖形的定義2、圖形的性質和判定3、圖形的應用

（二級）具體要求特殊平行四邊形特殊平行四邊形三角形中位線、以及

_二--------------的定義的性質和判定平行線之間的距離

2,基于單元學習目標確立單元作業(yè)目標

架構好單元核心概念之后，就應該確立單元學習目標，如單

元學習的重難點，單元學習培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)等。

明確單元學習目標之后，教師要明確單元作業(yè)目標，根據學

習目標制定清晰的作業(yè)目標，梳理出作業(yè)要達到的效果和目的，

有了明確的目標意識之后，作業(yè)實踐才會更加有效。

以初中語文八年級上冊第三單元“山川之美，古來共談”為例,

教師在明確了單元學習目標之后，設計了與之對應的單元作業(yè)目

標：

【文化自信】學生能從古人歌詠山水的優(yōu)美詩篇中獲得美的

享受，凈化心靈，陶冶情操，激發(fā)對祖國山川文化的熱爰，培養(yǎng)

高尚的審美情趣。

【語言運用】（1）學生積累常見文言實詞和虛詞，能建立文言

知識卡片；能夠背誦課文。（2）學生能夠分析景物特點及寫景

方法，從修辭、視角、感官、形態(tài)等角度品析表達效果。

【思維能力】（1）學生能從修辭、視角、感官、形態(tài)等角度歸

納觀察方法與寫作技巧。（2）反復品讀山水詩文，學生能總結

四篇課文的不同特點、作者情感；完成課外拓展閱讀建構山水詩

文的思維導圖：語言風格、景物特點、寫景方法和情感表達。

【審美創(chuàng)造】(1)學生在反復誦讀、整體感知的基礎上，借助

聯(lián)想和想象，知人論世，仔細品味詩文，體會作者的情感。(2)

學生能通過各種學習活動(美文美讀、美文美畫、美文美寫)，

探究實踐山水之美，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

3.基于單元學習任務設計單元課前課中作業(yè)

(1)設計課前預習作業(yè)

在教學開展之前，可以設計相應的預習作業(yè)，教師根據學生

預習的情況開展教學，對于學生的預習情況進行分析與反饋，從

而有針對性地教學，這正是基于學情的教學，教師梳理學生預習

出現(xiàn)的問題，對共性問題進行整體講解，對個別問題則進行單獨

交流體現(xiàn)精準化教學。

(2)設計課中導學作業(yè)

導學作業(yè)是教師為指導學生主動學習而編寫的有學習目標、

學習內容、學習流程的學習活動方案，是引導學生自主、高效學

習的路線圖，可以引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)

化發(fā)展。

在統(tǒng)編道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢，復興中

華”作業(yè)設計中，教師基于思考，立足課前、課中、課后三個關

鍵節(jié)點，設計了伴學樣態(tài)的“進程式作業(yè)單”，為學生提供自主學

習與探究作業(yè)的載體，指引其自主學習進程中作業(yè)的落地。

4.基于單元學習任務設計思維進階作業(yè)

思維進階作業(yè)基于教育目標分類理論與思維型理論，設計思

維進階作業(yè)。教育目標分類理論由布魯姆提出，他認為在認知領

域內教育目標分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。

思維型教學理論由現(xiàn)代教學技術教育部重點實驗室主任胡

衛(wèi)平教授團隊提出，該理論指出，思維型理論由五大原理構成,

即動機激發(fā)、認知沖突、自主建構、自我監(jiān)控、應用遷移。思維

型理論教學要素有創(chuàng)設情境、提出問題、自主探究、合作交流、

總結反思、應用遷移。

在此基礎上，學校思維型進階作業(yè)設計層級結構為:識記、

理解、應用、綜合、拓展、創(chuàng)新。在作業(yè)的設計上，要做到思維

的進階，需從第一層級的識記與理解，到第二層級的應用與綜合,

再到第三層級的拓展與創(chuàng)新。

第一層級：識記與理解

識記性作業(yè)，指的是需要記憶積累的最基礎的作業(yè)。理解性

習題，指的是理解知識中的概念和規(guī)律的作業(yè)。教師在設計此類

作業(yè)時要設計知識技能性內容，打好基礎，為后面能力的提升做

準備。識記與理解類作業(yè)是作業(yè)設計中的第一層級，在思維層次

中屬于低等層次，因此會有較多的基礎知識。

第二層級：遷移和綜合

遷移性作業(yè)，指的是能夠運用單一的知識和方法解決另一真

實情景問題的作業(yè)。綜合性作業(yè)，指的是習題中綜合了幾個不同

領域知識的作業(yè)。學生在完成識記性與理解性作業(yè)后，完成遷移

與綜合性作業(yè)，思維水平能夠得到較大的提升。遷移與綜合類作

業(yè)是作業(yè)設計中的第二層級，在思維層次中屬于中等層次。

第三層級：拓展與創(chuàng)新

拓展性作業(yè)，指的是提出問題，并在問題的基礎上收集證據，

進而對證據做出解釋，將結果進行交流討論的作業(yè)。創(chuàng)新性作業(yè)，

指的是教師布置運用創(chuàng)造性和創(chuàng)造性想象解決問題的作業(yè)。學生

通過此類作業(yè)的完成提升思維水平、學習品質與核心素養(yǎng)。拓展

與創(chuàng)新類作業(yè)是作業(yè)設計中的第三層次，在思維層次中屬于高等

層次。

5.利用信息平臺采集單元進階作業(yè)，完成作業(yè)精準推送

(1)采集作業(yè)內容設計單元進階作業(yè)

教師設計好的思維進階單元作業(yè)錄入信息平臺，登錄此平臺,

可以看到校本作業(yè)"內容制作"，在下方會出現(xiàn)第幾章第幾節(jié)的知

識點內容，而且還會出現(xiàn)每一節(jié)的校本作業(yè)由哪位老師設計，教

師對這些作業(yè)精挑細選，最終選出適合學生的單個層級的作業(yè)，

完成之后就會形成思維進階的單元校本作業(yè)，印制給學生。

(2)采集作業(yè)批改信息

作業(yè)的數(shù)據分析不需要學生使用平板等電子產品，學生在紙

質校本作業(yè)上紙筆答題，老師在作業(yè)本上批閱作業(yè)，留下批改痕

跡，教師批閱完整個班級的作業(yè)后，通過OCR掃描識別技術快

速采集批閱信息，然后在平臺上形成數(shù)據分析。

(3)基于數(shù)據分析分層設計作業(yè)，精準推送作業(yè)

在平臺給出的數(shù)據分析中，教師可以清楚了解每一道題的錯

誤率是多少，點開學生名單，可以清楚地看到有哪些學生此題做

錯，點開答案解析，還能看到具體的解答過程，非常直觀方便,

給老師的教學帶來了很大的方便。

學生作業(yè)批閱完成后，平臺會統(tǒng)計每位學生作業(yè)的錯題數(shù)量

及內容，并針對每一位學生的錯題收集數(shù)據。收集完某位學生的

錯題之后，平臺可以導出該生的錯題及相關的題目推送，如某位

學生對某個知識點掌握不牢固，便會推送較多同類的題目，做到

至一反二。

(4)基于數(shù)據分析個性化設計作業(yè)，差異化作業(yè)精準跟進

每位學生的情況不同，精準推送也不同，這樣的精準作業(yè)是

基于數(shù)據分析的個性化作業(yè)設計，更能體現(xiàn)學生的差異性，教師

針對不同學生的不同作業(yè)進行個別輔導和精準跟進，對于不同層

次的學生學習思維能力的提升也更為有效。

6,基于單元學習的作業(yè)評價和反思

(1)單元作業(yè)設計評價

對于思維進階的單元作業(yè)評價，可以分為作業(yè)設計原則、作

業(yè)設計內容和形式、作業(yè)設計目標達成等。

學校設計了思維進階的單元作業(yè)評價量表，作業(yè)設計原則維

度的評價指標有針對性、分層性、科學性、導向性、創(chuàng)新性；作

業(yè)設計內容和形式維度的評價指標為適切性和結構性，乍業(yè)設計

目標達成維度的評價指標為可評性和可測性。

(2)學生作業(yè)過程和結果評價

以語文“班歌創(chuàng)作"作業(yè)過程性評價和結果性評價為例：

自評組評保合

五星四星三星二星一星

等級等級等級

積極主動參積極參與蔓參與部分話參與活動較幾乎來參與

參與與整個活動.個活動.杰動.較積極.少.杰度不活動，態(tài)度

態(tài)度很認真度認真態(tài)度較認真夠積校不積極

較少參與合

積極合作，積板合作，不參與合作，

作，究成部

合作主動承擔責認真完成分能完成分配不完戌分配

分分配的任

任配的任務的任務的任務

務

多次提出有多次提出建能提出篁雙愿意提出這

創(chuàng)新創(chuàng)新性的玳議,少數(shù)有且愛議較有議但愛議沒不發(fā)表英議

議創(chuàng)新性創(chuàng)新性有創(chuàng)新性

▲過程性評價量表

自評組評綜合

五星四星三星二星一星

等級號級等級

能運用比喻，

能運用多種修

擬人.對比等能運用修辭手能運用修辭手沒有運用修辭

辭手法較生動

花的多種修辭手法.法描寫花.比法，但沒有交手法，沒有突

忖點地描寫化,能

生動形象地描較突出花的特出花的主要的出花的主要特

突出花的主要

寫出花的主要點點點

特點

特點

能運用“對比能運用“對比能運用“對比能運用”對比

或類比聯(lián)或類比聯(lián)或類比聯(lián)或類比聯(lián)

想”“物我交想”“物我交想”,物我交想”“物我交

沒有運用任何

花與融”“直抒胸融”“直升胸融”“直抒胸融”“直抒胸

物志相融的方

志的?"等物質相臆”等物質相腌”等物質相朦”等物質相

相融法.花與志分

融的方法，變融的方法，花融的方法，花融的方法，花