初中物理教學(xué)中生活情境的運(yùn)用策略分析

摘

要：物理在初中教育中非常關(guān)鍵，它本身存在較強(qiáng)的復(fù)雜性和抽象性，所以為了更好地提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，生活化課程的開展能夠起到很大的作用。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，為學(xué)生融入豐富的生活內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)，提升學(xué)生探究意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中。文章對(duì)初中物理教學(xué)中生活情境的運(yùn)用策略展開了研究。關(guān)鍵詞：初中物理;生活情境;運(yùn)用策略物理是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容貼合人們的生活現(xiàn)實(shí)，日常生活的各個(gè)方面都可能用到物理知識(shí)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將物理知識(shí)與實(shí)際生活充分結(jié)合，營(yíng)造多種生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際案例，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升初中物理教學(xué)的有效性。一、利用多媒體開展教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，科技已經(jīng)融入學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段增強(qiáng)了教學(xué)的多樣性和可塑性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地掌握知識(shí)。而初中物理是一門內(nèi)容十分龐雜且綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，許多物理知識(shí)復(fù)雜難懂且很難進(jìn)行具體的物理實(shí)驗(yàn)，容易導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)系不上實(shí)際而產(chǎn)生困惑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，初中物理教師可以積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過(guò)視頻的放映或者圖片的展示將物理與生活相結(jié)合，為學(xué)生講解以及答疑，讓學(xué)生能夠更加全面地理解知識(shí)點(diǎn)所涵蓋的內(nèi)容。這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)的效率，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的專注力。例如，在講解“力的分解”時(shí)，教師可以借助多媒體的放映功能，將力產(chǎn)生的原因和方向等通過(guò)動(dòng)態(tài)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這不僅便于學(xué)生理解，也加深了學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的空間立體想象以及自我思考的能力。另外，多媒體作為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分，學(xué)生通過(guò)觀看教師提前準(zhǔn)備好的動(dòng)畫、視頻以及PPT課件等內(nèi)容，對(duì)抽象的物理知識(shí)進(jìn)行具象的學(xué)習(xí)，并且可以不受條件限制地觀察一些很難見到的物理現(xiàn)象。物理與生活緊密連接，許多重難點(diǎn)也就不攻而破。例如，在講解“物態(tài)變化”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，介紹水的三種形態(tài)，在使用溫度計(jì)探究工作原理的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。據(jù)此，教師可以采用合作分組的方式，讓學(xué)生形成生活化的學(xué)習(xí)情境，將溫度聯(lián)系各種相關(guān)因素，感受水的變化的奇妙，在合作中實(shí)際記錄和測(cè)量溫度，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的實(shí)踐興趣，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。二、深入挖掘生活問(wèn)題，提升學(xué)生探究能力問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思考，探究物理原理。而教師有針對(duì)性、切入要點(diǎn)的發(fā)問(wèn)方式，更可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思索，有助于學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)。所以，在物理生活化課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分發(fā)現(xiàn)與課本知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的日常生活問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，融入生活元素，并以此為切入點(diǎn)開展教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的覺醒，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)容的構(gòu)建和完善，緩解學(xué)生的思考和理解壓力，促使學(xué)生養(yǎng)成探索與思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，從而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的問(wèn)題，并運(yùn)用自身學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。這樣做，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理學(xué)科知識(shí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)物理學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生求知的精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，針對(duì)“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生可能在理解的過(guò)程中存在一些困惑。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，如：“靜止的球在地面上，為什么踢它時(shí)，球會(huì)由靜止變運(yùn)動(dòng)？球會(huì)一直運(yùn)動(dòng)嗎？”他們會(huì)回答：“球由靜止變運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)槭艿酵饬ψ饔茫@個(gè)力不能一直作用于這個(gè)球，球最后會(huì)停下來(lái)，說(shuō)明力不能維持物體的運(yùn)動(dòng)?！睆膶W(xué)生熟悉的場(chǎng)景入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，促其積極主動(dòng)思考，提升了課堂效率。再比如，在教學(xué)“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生知道光在同一物質(zhì)中沿直線傳播，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家排隊(duì)時(shí)怎么會(huì)知道和前面的人保持整齊劃一？”學(xué)生只知道排隊(duì)，與之前的人相比，排得有條不紊，而從未探究過(guò)排隊(duì)中所蘊(yùn)含的潛在原理，因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的整體可持續(xù)發(fā)展。三、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性各項(xiàng)科學(xué)的研究和調(diào)查表明，在課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)，將學(xué)生切身的生活實(shí)踐問(wèn)題融入課堂中，會(huì)讓學(xué)生積極地參與課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在規(guī)范課堂學(xué)習(xí)的情況下也能夠通過(guò)趣味、放松、競(jìng)爭(zhēng)等方式去接觸物理和運(yùn)用物理，這樣，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，一定會(huì)更為深入，甚至觸發(fā)更多具有創(chuàng)新性的思想，這有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持高漲的熱情參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生既可以通過(guò)物理了解生活，又能夠借助生活體會(huì)物理知識(shí)，獲得多種體驗(yàn)的同時(shí)提升綜合能力。例如，在教學(xué)《力的三要素》這節(jié)課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解知識(shí)，教師先讓一名比較強(qiáng)壯和一名略微瘦弱的學(xué)生進(jìn)行掰手腕比賽，由此讓學(xué)生思考力的效果與什么有關(guān)，并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“踢球時(shí)，為什么力氣越大踢得越遠(yuǎn)呢？”這樣的生活化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在趣味的課堂活動(dòng)中，學(xué)生快速地進(jìn)入課堂狀態(tài)，也提高了課堂效率。再比如，在教學(xué)“大氣壓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后積極收集生活材料，以自身能力配合其他學(xué)生共同設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)，感受大氣壓以及掌握與大氣壓相關(guān)的物理知識(shí)。例如，一組學(xué)生提取生活素材，準(zhǔn)備了熱水、冷水、盆、塑料瓶等材料，在瓶中裝入熱水并將瓶蓋擰緊，搖晃均勻，然后將瓶身外部用冷水淋濕，驗(yàn)證現(xiàn)象?？傊趯W(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)開展階段，教師應(yīng)多采納學(xué)生的意見，多組織學(xué)生感興趣的活動(dòng)，這更利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。四、融入生活化教學(xué)案例，提升教學(xué)質(zhì)量一般情況下，初中生才開始接觸物理知識(shí)，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)新領(lǐng)域，難免會(huì)產(chǎn)生排斥心理，這種心理可能會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中的狀態(tài)，致使物理的教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。針對(duì)此類情況，物理教師需要在生活中尋找豐富的教學(xué)素材，利用學(xué)生所了解的生活常識(shí)，將物理知識(shí)與生活內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，這可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)產(chǎn)生刺激，從而讓學(xué)生興奮，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠更快地融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。物理作為一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)科目，教師充分利用生活中的知識(shí)提高物理課堂趣味性，能夠有效地推動(dòng)物理課堂的多元化發(fā)展，使物理課堂迸發(fā)出前所未有的活力，大幅提高物理教學(xué)的靈活性。例如，在教學(xué)“光的反射”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以將一些生活中常見的真實(shí)案例引入物理課堂中，如，每日照鏡子時(shí)就是利用了光的反射原理，使人們能夠清晰地看到自己在鏡子中的像。而在一些日食與月食的自然現(xiàn)象中，也存在很多光的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生掌握光沿直線傳播的特性，這些案例均可以提高學(xué)生的思維活力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，在教學(xué)“光現(xiàn)象”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解光源，知道光源大概分為兩部分，了解光源反映的宇宙相關(guān)內(nèi)容。在上課之前，物理教師可以運(yùn)用多媒體，給學(xué)生播放一些城市的圖像，等他們欣賞完之后，可以讓他們談一下自己的感受，從而讓他們活躍自己的思想，知道光是沿直線傳播的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生活中有很多的例子都有物理規(guī)律的存在，從而促使學(xué)生全身心地加入物理的授課中。五、開展物理實(shí)踐操作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)知識(shí)與動(dòng)手做都是初中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)知識(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)教材中的物理理論知識(shí)，“動(dòng)手做”使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)有更深入透徹的理解，并可以運(yùn)用于生活中。因此，在生活情境融入過(guò)程中，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐操作，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的印象。同時(shí)，現(xiàn)代化的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得越來(lái)越豐富，讓學(xué)生針對(duì)物理進(jìn)行探索和分析時(shí)，也要保證物理的學(xué)習(xí)具有可實(shí)驗(yàn)性，從而讓學(xué)生能夠積極地動(dòng)手實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)以及自身所具備的參與實(shí)驗(yàn)的條件，進(jìn)行一些生活化例子的探究，這能夠讓學(xué)生學(xué)到很多豐富的物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《聲音的傳播需要介質(zhì)》這一課時(shí)，教師可以利用真空保溫杯以及能發(fā)出聲音的鐘表或者手機(jī)作為實(shí)驗(yàn)工具。教師可以向?qū)W生介紹為什么使用保溫杯來(lái)做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楸乇谋谑请p層結(jié)構(gòu)，其中間幾乎處于真空狀態(tài)。將正在發(fā)出聲音的鐘表放入保溫杯中可以觀察到聲音正在變小，蓋上保溫杯的蓋子后聲音就不見了。教師還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作一下，感受聲音傳播過(guò)程中的變化。比如，在進(jìn)行液體密度教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用日常生活中的鹽水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備燒杯、去皮熟雞蛋、食用鹽、量筒以及天平等器具，向兩個(gè)燒杯中加入相同的水，并分別放入一枚熟雞蛋，兩枚雞蛋均下沉至杯底，向其中一個(gè)燒杯中加入食用鹽，隨著加入的食鹽增多，雞蛋從杯底慢慢懸浮，由此可以比較出鹽水密度大于純凈水。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行不同物質(zhì)的密度對(duì)比，加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。六、布置生活化作業(yè)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力對(duì)中學(xué)物理教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是一個(gè)相當(dāng)煩瑣重復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，中學(xué)生若想在物理教學(xué)中進(jìn)一步掌握知識(shí)內(nèi)容，逃脫不了諸多練習(xí)活動(dòng)。而由于課后作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中所不能缺少的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)中學(xué)物理課程生活化的主要成分，所以中學(xué)物理教師在布置物理課后作業(yè)時(shí)，就必須合理地延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活狀況，將生活化元素融入課后作業(yè)中，提高學(xué)生的作業(yè)效率，培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力，真正地把物理知識(shí)融入學(xué)生的實(shí)際生活中，使學(xué)生更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)物理知曉生活中更多的知識(shí)、去利用知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的真正含義。例如，在教學(xué)完“光的折射”后，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，向?qū)W生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)回家之后，通過(guò)各自的途徑去驗(yàn)證光的折射，然后將驗(yàn)證過(guò)程以視頻或者圖片的方式，發(fā)送到師生交流群，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率。有的學(xué)生會(huì)利用燈光效果，拿一只碗和一根筷子，來(lái)驗(yàn)證光的折射;也有學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察家庭魚缸，記錄不同角度觀察到的魚游情況，來(lái)證實(shí)光的折射。這種方式給學(xué)生提供了多元化的問(wèn)題解決思路，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。再比如，在教學(xué)“光的直線傳播”內(nèi)容時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)“光在同種物質(zhì)中沿直線傳播”這一原理的理解，在教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，即生活中的哪些現(xiàn)象利用了光沿直線傳播。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)在射擊運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用;由光的直線傳播，再加上人的雙眼效應(yīng)，可以判斷物體的位置。將課后練習(xí)作業(yè)賦予生活化特征，不僅能使學(xué)生通過(guò)觀察分析生