單元過程性評價下初中生學習積極性的提升策略分析

摘

要：學習積極性是指學生在學習過程中主動、積極地參與學習活動的傾向。在初中階段，學生的學習積極性與學習成績和學習動力密切相關(guān)，因此提升學生的學習積極性對其學習成績和綜合素養(yǎng)的提高具有重要的意義。過去的研究表明，單元過程性評價是一種有效的評價方法，可以激發(fā)學生的學習積極性，但對初中生的學習積極性提升效果還有待探究。關(guān)鍵詞：單元過程性評價;初中生;學習積極性學習積極性作為學習行為的重要組成部分，在學生的學習過程中起著關(guān)鍵作用。然而，當前初中生的學習積極性普遍較低，給教育教學工作帶來了一定困擾。針對這一問題，本研究選擇了單元過程性評價作為提升學生學習積極性的手段，旨在探索其對學生學習積極性的影響。一、單元過程性評價概述單元過程性評價是教育領(lǐng)域中的一種評價方法，它關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)和能力的發(fā)展，強調(diào)對學生的實際操作和表現(xiàn)進行評估。與傳統(tǒng)的以測試成績?yōu)橹鞯脑u價方法不同，單元過程性評價更注重學生的個人能力和學習過程中的問題解決能力。單元過程性評價主要涉及以下幾個方面：一是學習目標的制訂：單元過程性評價首先需要明確學習目標，基于學生要達到的能力和知識水平制訂具體的目標。二是評價方法的選擇：為了全面評估學生的學習過程，單元過程性評價采用多種評價方法，如小組討論、項目作業(yè)、口頭報告等，以彌補傳統(tǒng)測試評價方法的不足。三是反饋機制的建立：單元過程性評價強調(diào)及時的反饋，通過批改作業(yè)、給予建議和指導，幫助學生了解自己的學習進展和問題，并提供針對性的改進方案。四是學生參與度的提高：單元過程性評價鼓勵學生積極參與學習和評價過程，讓學生成為評價的一部分，通過自我評價、互評等方式培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。單元過程性評價的優(yōu)點在于能夠更全面地了解學生的學習過程和能力發(fā)展，促進學生的主動參與和自主學習，培養(yǎng)學生的問題解決能力和團隊合作能力。同時，它也能夠幫助教師更好地指導學生，針對性地改進教學方法和策略。二、單元過程性評價下初中生學習積極性提升的現(xiàn)狀（一）學生對評價方式的認知不足由于學生對單元過程性評價的了解較少，很多學生并不清楚如何準確地評價自己的學習過程。他們可能只關(guān)注到測試成績，而忽視了自己在學習過程中的努力和改變。（二）學生對反饋意義的理解不足學生在學習中經(jīng)常需要獲得及時的反饋，以便了解自己的不足和改進方向。然而，由于對單元過程性評價的不熟悉，學生可能無法充分利用教師或同伴的反饋來了解自己的學習情況。一方面，學生對單元過程性評價的概念和標準的認知可能不夠清晰，導致他們不能充分理解和運用評價結(jié)果。他們可能沒有意識到評價結(jié)果是為了幫助他們了解自己的學習水平和進步，并且可能會忽視或誤解評價結(jié)果中的建議和指導。另一方面，學生可能缺乏主動性和積極性來尋求反饋和改進自己的學習。他們可能將反饋視為一種批評或打擊，而不是一種機會來提高。這種心態(tài)可能導致他們對反饋抱有抵觸情緒，從而無法準確地了解自己的學習情況。（三）學生對自主學習的態(tài)度不積極學生對學習過程的主動參與和自主學習的態(tài)度不積極。傳統(tǒng)的教育體系強調(diào)教師的權(quán)威和知識傳授，使學生習慣了被動接受教育。他們習慣于聽從教師的指導和安排，缺乏主動思考和探索的能力。一些學生缺乏對自己能力的信心，害怕犯錯誤或失敗。他們害怕主動參與學習過程，擔心受到批評或譏笑。這使他們更傾向于依賴教師的指導和安排，而不愿意冒險嘗試。（四）學生面對挑戰(zhàn)的壓力較大單元過程性評價要求學生在學習過程中不斷面對挑戰(zhàn)和困難，并從中積極探索和學習。然而，由于學生對挑戰(zhàn)的不適應和壓力的累積，他們可能會對學習過程感到沮喪，導致他們失去了學習的積極性。這可能是因為他們?nèi)狈獙μ魬?zhàn)的有效策略，或者對挑戰(zhàn)的期望過高，無法達到預期的結(jié)果。此外，學生可能還面臨來自家庭、同伴或社會的壓力，這些壓力可能使他們更難以面對挑戰(zhàn)和困難。綜上所述，目前單元過程性評價下初中生學習積極性提升的現(xiàn)狀存在學生對評價方式的認知不足、對反饋意義的理解不足、對自主學習的態(tài)度不積極以及面對挑戰(zhàn)的壓力較大等問題。為了提升學生的學習積極性，需要加強對單元過程性評價的宣傳和教育，引導學生積極參與學習過程，并提供支持和指導，幫助他們克服挑戰(zhàn)和提高自主學習能力。三、單元過程性評價下初中生學習積極性提升的意義單元過程性評價注重對學生學習過程的評估和學習能力的發(fā)展，它對初中生學習積極性的提升具有積極影響。單元過程性評價鼓勵學生積極參與學習和評價過程，讓學生成為評價的一部分。讓學生主動參與評價、自我評價和互評，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，增強他們參與學習的積極性。單元過程性評價關(guān)注學生的學習過程和能力發(fā)展，而不僅注重結(jié)果。這種評價方法能夠提醒學生，學習不僅僅是為了取得好成績，更重要的是學習的過程和提升自己的能力。個性化的反饋能夠讓學生意識到自身的優(yōu)點和不足，激發(fā)他們的學習動力，更有針對性地改進學習方法，并取得更好的學習成果。在這種評價環(huán)境下，學生需要相互合作共同完成任務，并互相評價與反饋。合作學習能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社交能力，提高他們的學習積極性。四、單元過程性評價下初中生學習積極性提升策略（一）制訂明確的學習目標1.目標共建：教師與學生一起討論和確定每個學習單元的主要學習目標。確保目標具有可衡量的標準和明確的期望。學生參與制訂學習目標的過程將激發(fā)他們的學習自覺性和責任心。2.明確目標要求：將學習的目標和要求以清晰和易理解的方式呈現(xiàn)給學生。使用學習目標展示板、學習手冊或任務說明書等方式，幫助學生更好地了解每個學習單元的學習要求和能力水平。3.分解目標：對每個學習目標進行分解，將大目標分解為更小的目標和任務，以幫助學生更好地了解目標的細節(jié)和步驟。這有助于減輕學生的學習壓力，讓他們逐步實現(xiàn)目標。4.目標討論和反饋：在學習的過程中，定期與學生討論和回顧目標的進展。這種反饋機制有助于學生了解自己的學習進展，激發(fā)學習的自覺性和動力。5.激勵和獎勵機制：與學生共同設定學習目標后，設立一些激勵和獎勵機制，以鼓勵學生的學習積極性。總之，通過與學生共同制訂明確的學習目標，他們將更清楚地了解自己需要達到的學習要求和能力水平，激發(fā)學習的自覺性和責任心。這種參與性的目標制訂方式，能夠培養(yǎng)學生的學習動機，提高學生學習興趣，促使學生更主動地投入學習過程。（二）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境為了提升學生的學習積極性，教師需要創(chuàng)造一個積極、愉快、安全的學習環(huán)境，通過布置富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務、提供豐富的學習資源、設置鼓勵機制等方式營造積極的學習氛圍。例如，教師可以設計一個數(shù)學游戲，要求內(nèi)容簡單明了，規(guī)則清晰易懂，適合初中生參與。教師詳細描述游戲的規(guī)則，包括游戲所需材料和參與方式。為了達到游戲的目標，設計幾個具有挑戰(zhàn)性但又不會過于困難的數(shù)學題目，提供一些學習資源，如數(shù)學教材或?qū)W習網(wǎng)站鏈接，以幫助學生在游戲中解決問題。并設計一些鼓勵機制，如獎勵完成任務或解答題目正確的個人或團隊。在游戲結(jié)束后，讓學生彼此分享自己的游戲體驗和學習收獲，給予他們積極的反饋和總結(jié)。通過這樣的數(shù)學游戲，學生能夠在愉快的氛圍中進行數(shù)學學習，激發(fā)興趣和動力，提升數(shù)學能力。同時，設置鼓勵機制能增強學生的學習動力和參與度，并培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。（三）設計多樣化的學習活動學生的學習積極性往往和學習活動的多樣性和趣味性有關(guān)。在教學中，教師要設計開放性任務，引發(fā)學生的思考和探索，鼓勵學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的主動學習意識。例如，可以要求學生選擇一個自己感興趣的現(xiàn)象，并做一次相關(guān)的實驗觀察，然后用PPT或其他形式呈現(xiàn)給全班同學。在呈現(xiàn)過程中詳細描述自己觀察到的現(xiàn)象，是如何引起自己的興趣的，列出觀察現(xiàn)象所用到的實驗設備和步驟，陳述觀察到的結(jié)果，并對結(jié)果進行分析等。在分享完畢后，邀請班級其他同學提出問題或分享自己的觀察經(jīng)歷。這樣的開放性任務可以激發(fā)學生的興趣和探索欲望，培養(yǎng)他們的主動學習意識，讓他們深度體驗學習提升的過程，提升他們的學習積極性，并通過合作學習促進他們之間的互動和交流。（四）引導學生自我評價和反思在教學過程中，教師應引導學生對自己的學習進行評價和反思。通過自我評價和反思，學生可以更好地了解自己的學習情況和進步，并且激發(fā)學習的自主性和責任感。1.設立明確的學習目標：在課堂開始前，教師應該明確傳達學習目標和期望。這樣在學習過程中，學生能更好地了解要達到什么水平，并在評價和反思時使用這些目標作為參考。2.提供評價工具：為學生提供評價工具和指導，例如評價表格、自我評價問卷等。3.鼓勵學生參與評價過程：學生應該被鼓勵積極參與自我評價和反思的過程。教師為學生提供時間和空間，讓學生自主分析自己的學習表現(xiàn)，并與同伴分享他們的發(fā)現(xiàn)。4.提供具體的反饋：教師應該在評價和反思活動中提供具體和有益的反饋。這能幫助學生更好地了解自己的學習優(yōu)勢和弱點，并為改進提供指導。5.引導學生制訂行動計劃：評價和反思活動是改進學習的機會。學生應該被鼓勵制訂具體的行動計劃，以改進學習的態(tài)度、方法或策略。通過引導學生進行自我評價和反思，教師可以幫助他們發(fā)展自主性、責任感和批判性思維能力。這樣的活動促進了學生對自己學習情況的了解，并培養(yǎng)了持續(xù)學習和成長的態(tài)度。（五）建立積極的學習反饋機制學生在學習中獲得及時、具體、積極的反饋，能夠提升學習的積極性和動力。教師可以通過及時批改作業(yè)、給予鼓勵和贊揚、進行學習反思等方式，為學生提供積極的學習反饋。在給學生反饋時，教師要明確具體的評價標準，讓學生清楚自己的優(yōu)勢和需要改進的地方。這樣能幫助學生更好地理解自己的學習狀態(tài)，并明確下一步的學習目標。每個學生的學習問題都不完全相同，教師應根據(jù)學生的實際情況，提供個性化的反饋。例如，針對學生的優(yōu)勢給予鼓勵和肯定，針對學生的困難給予具體的指導和建議。另外，可以讓學生互相評價和給予反饋，這能夠幫助他們發(fā)展批判性思維和自我評價的能力?；蛘咴O置小組評價的機制，讓學生通過互相討論和交流，發(fā)現(xiàn)自己的問題和改進的方向。教師還可以借助現(xiàn)代技術(shù)工具，以更方便的方式為學生提供反饋。例如，通過在網(wǎng)絡平臺上批改作業(yè)，即時給出評語和建議，或者使用學習管理系統(tǒng)，統(tǒng)計和分析學生的學習表現(xiàn)，為學生提供個性化的學習建議和反饋?？傊?，提供及時、具體、積極的學習反饋可以讓學生更清楚地知道自己的學習狀態(tài)和下一步的