深度學(xué)習(xí)理論下初中英語語篇閱讀教學(xué)策略研究

摘

要：文章深入分析了當(dāng)前初中英語語篇閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并緊密圍繞深度學(xué)習(xí)理念，通過案例分析法，選取牛津初中英語教科書（譯林版）作為研究藍(lán)本，探討了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，如何實施高效且深入的語篇閱讀教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。本研究旨在提高學(xué)生的語篇閱讀分析和判斷能力，同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)及語言實際運用能力，以期達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;語篇教學(xué);教學(xué)策略牛津初中英語教材（譯林版）中，閱讀板塊作為每個單元的核心內(nèi)容，占據(jù)了教學(xué)的重要比重，并且是教學(xué)的重點與難點。該板塊是培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力和提升綜合語言運用能力的重要途徑。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），語篇不僅是語言知識和文化知識的載體，也是多樣化文體素材的來源。《課標(biāo)》強調(diào)了語篇知識的重要性，提倡為學(xué)生提供接觸和體驗不同語篇類型的機會，學(xué)習(xí)各種文體的結(jié)構(gòu)和語言特征，并關(guān)注語言如何表達(dá)意義，從而建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于表層信息的獲取，將語篇作為傳授語法和語言知識的工具，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生深層次理解和批判性思維的能力。那么，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)有效的、深度的語篇閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，深入閱讀，超越文本，探索背后的文化和價值觀，提升理解的深度，是目前初中英語語篇教學(xué)中亟須解決的問題。一、深度學(xué)習(xí)理論概述深度學(xué)習(xí)作為一種先進的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和深層次認(rèn)知活動。它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動探索、批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中英語語篇教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生超越文本的表層意義，深入挖掘文本背后的文化、情感和價值觀，促進學(xué)生對語篇的全面理解和批判性思考。二、初中英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新在初中英語語篇教學(xué)過程中，很多教師在課堂上以達(dá)成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)為主，缺乏與學(xué)生的有效互動與交流。教師往往機械式地為學(xué)生灌輸英語知識，學(xué)生學(xué)習(xí)依然比較被動，無法調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣?？紤]到這一點，初中英語語篇閱讀教學(xué)需要在教學(xué)模式與方法上進行創(chuàng)新，采取有活力、具有一定創(chuàng)新性的教學(xué)模式，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對英語語篇閱讀的興趣。（二）教學(xué)思維和理念需要完善思維與理念對英語語篇閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)效率具有重要影響。目前，一些初中英語語篇閱讀教學(xué)依然過分強調(diào)學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生對英語知識深度掌握的過程。這種教學(xué)理念與思維下，教師不能及時全面地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的進步速度很慢。教師在日常教學(xué)中以學(xué)生詞匯量、語法掌握等為主，在語篇閱讀內(nèi)容講解上投入大量時間，很少在整體上加強對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生無法有效掌握語篇閱讀技巧。長此以往，學(xué)生的語篇閱讀能力難以提升，實際應(yīng)用能力不強，綜合素質(zhì)得不到提升。三、基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語語篇閱讀教學(xué)的重要性（一）提高語言理解能力初中英語語篇不僅是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，更是提升學(xué)生語言理解能力的關(guān)鍵。通過語篇閱讀，學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)單詞、短語和句型，更能通過對上下文的深入分析，提高語言的實際運用能力。教師應(yīng)設(shè)計以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生超越文字本身，探究語言的深層含義和文化背景，以此提升學(xué)生的綜合語言技能。（二）培養(yǎng)跨文化交際能力語篇閱讀是一扇窗口，讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)深入了解不同文化。教師應(yīng)選擇反映多元文化背景的語篇材料，通過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文化差異，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和交際能力。（三）提升思維能力語篇閱讀教學(xué)應(yīng)被視為一項高級的認(rèn)知活動，它要求學(xué)生進行深入的內(nèi)容分析、批判性評價和創(chuàng)造性思考。教師應(yīng)通過提問、討論和反思等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過這種方式，學(xué)生能學(xué)會如何從多角度審視問題，并在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中和日常生活中運用這些思維技能，從而取得更全面的進步。（四）增強自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在語篇閱讀中采取主動探索的態(tài)度，通過設(shè)定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進度和自我評價學(xué)習(xí)成果，提升自主學(xué)習(xí)能力，掌握自我探索問題和獨立解決問題的技巧，主動尋找和吸收新的知識。此外，教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和腳手架，幫助學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展技能，并激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在動機。四、基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語語篇閱讀教學(xué)策略（一）引導(dǎo)學(xué)生感知語篇興趣是最好的老師，在有限的教學(xué)時間內(nèi)進行有效的語篇閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。教師的任務(wù)是成為引導(dǎo)者，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，引導(dǎo)他們主動探索和深入理解整篇文章。牛津初中英語教科書（譯林版）的語篇選材豐富多樣，為教師提供了激發(fā)學(xué)生興趣的天然資源。教師應(yīng)充分利用這些語篇的獨特之處，設(shè)計富有吸引力的教學(xué)活動，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，自然而然地投入語篇的學(xué)習(xí)中。首先，在學(xué)生正式接觸課文之前，教師可以通過介紹相關(guān)的背景知識、作者信息或文化背景來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。例如，在教授關(guān)于“扎龍”的課文時，教師可以先播放《丹頂鶴》這首歌曲，作為文化導(dǎo)入，這不僅為學(xué)生提供了情感上的共鳴，也為理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，通過引入與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和音頻資料，創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境。這種情境不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，為深度學(xué)習(xí)奠定情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。有效的情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的心理共振，使學(xué)生在無意識中投入學(xué)習(xí)中，這種“自然學(xué)習(xí)”狀態(tài)是深度學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。教師應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生能在興趣和需求的驅(qū)動下，自然而然地進行語言學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知語篇，加深對語篇閱讀對象背景的了解，同時也可以放松讀前的緊張心理。如本課中，教師在pre-reading過程中，通過圖片和情景資料介紹了一些自然保護區(qū)，尤其重點說明了丹頂鶴，并引導(dǎo)學(xué)生討論了“保護動物”這一主題，學(xué)生在討論中能更容易接收相關(guān)課文信息。在具體導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以詢問學(xué)生：WhatdotheyknowaboutZhalong？Wheredoyouthinkitis？Whatkindofanimalslivethere？等問題。這一環(huán)節(jié)主要是引出本篇文章主題，鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)言，對學(xué)生而言，時間可以適當(dāng)延長。（二）幫助學(xué)生理解語篇理解語篇是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，可以說這一步?jīng)]有做好，會導(dǎo)致“感知語篇”的無效性。所以，教師要運用大量的手段使學(xué)生理解語篇。首先是掌握文章大意。教師可以首先讓學(xué)生通讀文章，然后要求學(xué)生總結(jié)每個部分的大意。對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師給出了每一段的大意選項供學(xué)生選擇，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則自己總結(jié)，這樣的安排可以讓每一個學(xué)生都能夠融入語篇學(xué)習(xí)中。在文章的理解過程中，生詞是一大障礙，作為教師，要幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。不同的生詞可以采用不同的方法。如本課中，wetlands、wildlife等名詞可以用圖片直接表示并教授。但如provide這樣的動詞，可以采用提問并回答的方式引出，如“Whyarethewetlandsimportantforthewildlife？”“Becausetheyprovidefoodandshelterforwildlife.”。所以，教師需要教授學(xué)生通過上下文的線索，通過解釋或說明，通過構(gòu)詞法、同義詞、反義詞（前綴、后綴也是八年級上冊每個單元studyskills的重點內(nèi)容）等去猜測詞義。此外，學(xué)生詞匯量積累不足，且語法掌握水平不夠，很多學(xué)生早已習(xí)慣漢語語法環(huán)境，對英語語法習(xí)慣不夠適應(yīng)，在長時間思維定式的影響下，英語學(xué)習(xí)存在很大難題。學(xué)生的日常生活缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，且受到語言習(xí)慣差異的影響，在面對英語閱讀題時很難及時準(zhǔn)確地進行反應(yīng)與判斷。很多學(xué)生在語法上喜歡“中西合并”，翻譯時經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，只會照抄例句，存在理解錯誤的現(xiàn)象。對此，為了讓學(xué)生正確使用語法，提高英語閱讀能力，教師要在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生翻譯句子的情況，為學(xué)生的語法解析提供引導(dǎo)與幫助，解決語篇閱讀中出現(xiàn)的詞匯、翻譯等問題。（三）注重知識運用學(xué)習(xí)知識的根本目的在于能夠在實際生活中靈活運用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計實際、有意義的問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識去解決問題。這些問題應(yīng)超越單純的詞匯和語法練習(xí)，成為評估學(xué)生綜合語言運用能力的方式。鑒于英語和漢語的根本差異以及學(xué)生缺乏實際使用英語的環(huán)境，教師應(yīng)創(chuàng)造模擬的語言使用場景，加強學(xué)生對英語的敏感度和直覺。當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉的單詞時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們利用上下文線索來推測詞義，從而增強他們的語言解碼能力。在處理基礎(chǔ)知識，如單詞和詞組時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶情況，更要鼓勵學(xué)生從多角度理解和運用這些知識。例如，通過課本練習(xí)，如單詞英文釋義連線題或缺詞填空練習(xí)，學(xué)生能夠加深對單詞的理解和記憶，有效地提升學(xué)生的語言技能和實際應(yīng)用能力。在學(xué)生掌握了文章的基本語言點和整體結(jié)構(gòu)之后，教師應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這些問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平相匹配，能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。教師可以組織學(xué)生就設(shè)計好的問題進行小組討論，通過與同伴間的交流和辯論，學(xué)生不僅能夠分享自己的觀點，還能夠?qū)W習(xí)如何傾聽、分析和評判他人的觀點，從而提升自己的溝通能力和批判性思維。教師還應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生探索作者在文中所表達(dá)的觀點和態(tài)度，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖和語篇的深層含義。這種理解活動要求學(xué)生運用高階思維技能，如分析、綜合和評價。通過討論和分析，學(xué)生可以提高捕捉、加工信息的能力，學(xué)習(xí)如何從文本中提取關(guān)鍵信息，并預(yù)測事件的發(fā)展或可能的后果。這種能力對提高學(xué)生的閱讀理解和判斷能力至關(guān)重要。例如，本課中，教師可以就主題ZhalongNeedsHelp這一主題讓學(xué)生通過自己的思考，組織語言，探討如何幫助扎龍自然保護區(qū)，保護瀕臨滅絕的動物。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以允許其復(fù)述課文。教師可以提供提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。以下是一些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)：Thefirstreading：Askstudentstoskimthetextquickly，focusingonthekeywordsandmainpointsonly.Thensummarizethemainideaofeachpart.（學(xué)生通過第一次閱讀，對文章的大意有所了解。）Thesecondreading：1.Askstudentssomequestionsaboutthearticle，askthemtoreadthepassagetogetsomedetailedinformation.2.Dealwithsomenewwords，phrasesandsomelanguagepoints.Consolidation：1.Dosomeexercisestohelpstudentsrememberthenewwordsandphrases.2.Askstudentstogivesomesuggestionsabouthowtoprotecttheendangeredanimals.總之，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同層次的練習(xí)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求。這些練習(xí)不僅應(yīng)幫助學(xué)生鞏固和深化對文章大意、新詞匯和語言點的理解，而且應(yīng)鼓勵學(xué)生進行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。教師也可以設(shè)計一些開放性問題和創(chuàng)造性