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文檔簡介

5搭石(教學設計)2024-2025學年統(tǒng)編版語文五年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日(星期——)第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目(包括教材及章節(jié)名稱)5搭石(教學設計)2024-2025學年統(tǒng)編版語文五年級上冊課程基本信息1.課程名稱:統(tǒng)編版語文五年級上冊《搭石》

2.教學年級和班級:五年級(1)班

3.授課時間:2024年10月15日

4.教學時數:1課時核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用:通過學習《搭石》一文,提高學生對自然景物的描繪能力,培養(yǎng)觀察與表達能力,以及運用比喻、擬人等修辭手法進行寫作的能力。

2.思維發(fā)展與提升:引導學生分析文章中的情感變化,培養(yǎng)邏輯思維和推理能力,激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

3.文化傳承與理解:使學生了解和感悟中華傳統(tǒng)文化中關于自然和諧、人與自然共生的理念,增強民族自豪感。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造:培養(yǎng)學生對文學作品的審美鑒賞能力,引導其發(fā)現生活中的美,提升審美素養(yǎng)。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識:

學生已經學習了基本的閱讀理解技巧,能夠理解文章的大意和基本內容。他們熟悉一些基本的修辭手法,如比喻、擬人等,并對自然景物有一定的觀察和描述能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格:

五年級的學生對自然環(huán)境充滿好奇,對文學作品中的自然描寫有較高的興趣。他們在學習過程中喜歡通過討論和合作來解決問題,具有較好的表達能力和合作能力。學生的個體學習風格多樣,有的喜歡通過視覺輔助學習,有的則更傾向于聽覺或動手操作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn):

學生可能在理解《搭石》中深層情感和文化內涵方面遇到困難,需要引導他們深入文本,感受作者的情感。此外,對于一些抽象的修辭手法和文學語言的理解,學生可能會感到困惑,需要通過具體的例子和解釋來幫助其理解。同時,寫作能力的提升也是一個挑戰(zhàn),學生可能需要更多的實踐和指導來提高寫作技巧。教學資源-統(tǒng)編版語文五年級上冊教材

-《搭石》課文朗讀音頻

-投影儀或智能黑板

-白板和彩色粉筆

-文學修辭手法資料

-互動討論小組指導卡

-學生作品展示板

-寫作練習紙張和文具

-多媒體教學軟件(如PPT、視頻播放軟件)教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)(用時5分鐘)

-教師播放《搭石》課文朗讀音頻,讓學生閉眼聆聽,感受文字中的畫面和情感。

-提問:你們聽到了什么?這段文字給你什么感覺?有沒有讓你想到什么?

-學生分享感受,教師引導進入本節(jié)課的學習主題。

2.講授新課(用時20分鐘)

-教師通過PPT展示課文《搭石》的圖片,引導學生觀察并描述畫面。

-教師講解課文中的修辭手法,如比喻、擬人等,并讓學生在文中找出相應的例子。

-教師帶領學生分析課文中的情感變化,討論作者對自然景物的態(tài)度和感受。

-教師通過互動提問,檢查學生對課文內容的理解。

3.鞏固練習(用時10分鐘)

-學生分組,每組根據課文內容創(chuàng)作一段關于自然景物的描寫。

-每組選取一名代表進行分享,其他學生提供反饋和建議。

-教師選取幾段學生的作品進行全班討論,共同評價和改進。

4.師生互動環(huán)節(jié)(用時10分鐘)

-教師提出開放性問題:如果讓你寫一段關于家鄉(xiāng)景物的文字,你會怎么寫?

-學生自由發(fā)言,教師鼓勵創(chuàng)造性思考和表達。

-教師邀請幾名學生上臺,根據他們的描述現場繪畫,其他學生猜測是哪個景物。

-教師和學生一起總結本節(jié)課的學習內容,強調自然景物描寫的技巧和情感表達的重要性。

5.課堂總結(用時5分鐘)

-教師回顧本節(jié)課的學習內容,強調學生應該注意的寫作技巧和情感表達。

-學生反饋本節(jié)課的學習收獲,教師給予肯定和鼓勵。

-教師布置作業(yè):根據本節(jié)課的學習,寫一篇關于自然景物的短文。

整個教學過程中,教師通過提問、討論、實踐等方式,不斷激發(fā)學生的思考和學習興趣,同時注重培養(yǎng)學生的觀察力、表達力和創(chuàng)造力。教師還通過互動環(huán)節(jié),加強師生之間的交流,使學生在輕松愉快的氛圍中學習,達到提升核心素養(yǎng)的目的。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面:

1.語言建構與運用:通過學習《搭石》,學生能夠運用比喻、擬人等修辭手法,生動描繪自然景物。他們在課堂討論和寫作練習中,能夠運用所學知識,創(chuàng)作出具有文學韻味的小段落,表達自己對自然景物的觀察和感受。

2.思維發(fā)展與提升:學生在分析《搭石》的情感變化和修辭手法時,展現出邏輯思維和推理能力。他們能夠從文中提煉出作者的情感態(tài)度,并對文章的結構和語言特色進行深入思考。

3.文化傳承與理解:學生在學習過程中,對中華傳統(tǒng)文化中關于自然和諧、人與自然共生的理念有了更深刻的理解。他們在寫作和討論中,能夠體現出對這一文化理念的認識和尊重。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造:學生在欣賞《搭石》的文學美的同時,也學會了如何創(chuàng)造美。他們在寫作練習中,嘗試運用不同的表達方式來創(chuàng)造美,提高了審美素養(yǎng)。

具體表現如下:

-學生能夠獨立找出文中的比喻和擬人句,并解釋其作用和效果。

-學生能夠結合自己的生活經驗,創(chuàng)作出富有想象力和感染力的自然景物描寫。

-學生在小組討論中,能夠積極表達自己的觀點,傾聽他人意見,并進行有效交流。

-學生在寫作練習中,能夠運用所學修辭手法,使文章更具文學性和藝術性。

-學生能夠理解并表達《搭石》所傳遞的關于自然和諧、人與自然共生的文化理念。

-學生在課堂互動中,展現出對文學作品的欣賞能力和創(chuàng)造力,能夠從生活中發(fā)現美,創(chuàng)造美。

總體來說,學生在學習《搭石》后,不僅在語言表達和思維發(fā)展上取得了顯著效果,而且在文化理解和審美創(chuàng)造方面也有了較大提升。這些學習效果不僅體現在課堂學習中,也將在學生的日常寫作和生活中得到體現。典型例題講解例題一:請從《搭石》課文中找出一個使用比喻手法的句子,并解釋其作用。

答案:句子:“那石頭,平滑光潔,好像一面磨光的鏡子。”這里使用了比喻手法,將石頭比作磨光的鏡子,形象地描繪了石頭的平滑和光潔,使讀者能夠更加生動地感受到石頭的質地。

例題二:請分析《搭石》中作者對自然景物的情感態(tài)度。

答案:在《搭石》中,作者通過對石頭的描繪,表達了對自然景物的敬畏和贊美之情。作者用細膩的筆觸描繪石頭的形態(tài)和質地,以及它們在自然中的和諧存在,展現了作者對自然的熱愛和對生命力的贊美。

例題三:請根據《搭石》的寫作風格,創(chuàng)作一段關于河流的描寫。

答案:那河流,清澈見底,仿佛一條透明的絲帶,在山谷間輕輕流淌。河水拍打著岸邊的小石子,發(fā)出悅耳的聲響,像是大自然的樂章。河流繞過青山,穿過叢林,帶著生機和活力,滋養(yǎng)著兩岸的土地。

例題四:請從《搭石》中選取一個你最喜歡的自然景物,并解釋為什么你喜歡它。

答案:我最喜歡的自然景物是課文中的石頭。我喜歡它們光滑的表面和堅硬的質地,它們靜靜地躺在溪流中,見證了歲月的變遷,承載著歷史的痕跡。石頭是堅韌的象征,它們經歷了風雨的洗禮,依然堅定不移。

例題五:請描述《搭石》中石頭與周圍環(huán)境的和諧關系。

答案:《搭石》中的石頭與周圍環(huán)境和諧共生。石頭在溪流中自然排列,成為人們過河的踏腳石。它們與水、土地、植被共同構成了自然景觀的一部分,彼此相依相存,展現出自然界的和諧之美。石頭不僅是自然的一部分,也是人們生活的助手,體現了人與自然和諧共生的理念。

在講解這些典型例題時,教師應引導學生深入文本,理解作者的情感和寫作技巧,同時鼓勵學生進行創(chuàng)作性的思考和表達,以提高他們的文學素養(yǎng)和審美能力。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置:

1.閱讀練習:要求學生課后閱讀一篇與自然景物描寫相關的文章,并寫下不少于200字的讀后感,重點分析文章中的修辭手法和作者的情感表達。

2.寫作練習:請學生以“家鄉(xiāng)的景物”為主題,創(chuàng)作一篇短文,要求運用本節(jié)課學習的修辭手法,如比喻、擬人等,字數不少于300字。

3.研究性學習:鼓勵學生觀察身邊的自然景物,拍攝照片并附上自己的描述,分析這些景物與人類生活的關系,形成一份觀察報告。

作業(yè)反饋:

1.閱讀練習反饋:

-教師將批改學生的讀后感,重點關注學生對修辭手法的理解和分析是否準確。

-反饋時,教師會指出學生理解上的亮點和不足,對修辭手法的運用是否恰當給出具體建議。

-對于共性問題,教師會在課堂上進行集中講解,幫助學生提高閱讀理解能力。

2.寫作練習反饋:

-教師將仔細閱讀學生的短文,評估其運用修辭手法的能力和情感表達的真實性。

-反饋時,教師會針對學生的寫作提出具體改進意見,如如何更好地運用比喻、擬人等修辭手法,以

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