芻議核心素養(yǎng)視角下科學教學生活化策略

借用特級教師傅碌建老師的一句話“學生素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，應當是幫助其奠定良好公民與終身健康的基礎?！边@里所說的學生素養(yǎng)，除了有學生的學習素養(yǎng)外，還應當培育其相關的科學素養(yǎng)以及生活素養(yǎng)等。通過對學生核心素養(yǎng)的培育，才能真正使其能夠擁有充足的表達溝通能力、問題分析能力以及勇氣去面對生活中的問題。而教學的目的就應當是培育學生的核心素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實中，由于受到課程結構、教師或?qū)W生個人因素的影響，致使核心素養(yǎng)的培育目標并未得到全面地落實，尤其是學生的生活技能培育上，有很大一部分學生都只是空有一身理論知識，而缺乏相應的學習實踐經(jīng)驗，這嚴重阻礙了我國教學水平的提高。通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中真正能對學習感興趣，并依據(jù)學習興趣去自主學習的學生僅僅占到學生總數(shù)的百分之十左右。據(jù)此現(xiàn)狀，需要教師徹底優(yōu)化學生學習動機，豐富教學手段，促進教學與生活的融合，這樣才能推進學生的全面發(fā)展以及從根本提高學生學習興趣。小學科學課程不僅是小學教育體系的重要組成部分，還是啟迪學生心智、幫助學生活動相應生活技能的重要途徑。長期的教學實際發(fā)現(xiàn)，在小學科學課程中融入相關的生活化元素既能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能借此機會提高學生的動手能力，促進教學的生活化。但是就目前來看，我國的小學科學課程生活化進程仍然有些阻礙，不利于小學科學課程開展質(zhì)量的提高。因此，筆者將結合自身實際教學與思考，談一談推進小學科學教學生活化策略的看法。一、調(diào)整教學內(nèi)容，恰當融合生活化元素教材是小學科學教師教學工作開展的重要依托，也是幫助學生構建完整知識體系架構的重要工具，但是僅僅依托教材內(nèi)容的課堂必定是失敗的。鑒于此，教師在開展教學活動時，不僅要以課本為主，還需要深入挖掘教材的深層次內(nèi)涵，將思維擴展到教室以外，才能讓整個課堂充斥著生命力與活力，培育學生批判性思維。除此之外，小學科學教師給學生教授的內(nèi)容還需要融入一定的生活元素，將日常生活中常見的物品作為學生的科學實踐材料，為生活化教學提供物質(zhì)基礎，促使學生能夠主動將科學技能運用到生活中，在實踐中培養(yǎng)興趣與動手能力。例如，教學《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時，教師就可以利用“梳子摩擦干燥的頭發(fā)能吸住紙屑”的實驗，通過實驗不僅能夠加深學生對于課堂知識的理解與記憶，還能激發(fā)學生學習興趣，促使其在生活中主動去求知，尋找生活中的靜電現(xiàn)象如：冬天脫毛衣“啪啪響”、加油站為什么不準使用手機等，將知識與生活聯(lián)系起來，進而提高其實踐能力。二、構置教學懸念，切實設置生活化情境小學科學與其他學科最大的不同就是科學學科的知識與日常生活聯(lián)系更緊密，且理論知識更加抽象。教師在開展教學活動時，要注重將教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，從而點燃學生學習熱情，促使科學學科教學更加趨向生活化。例如，在教學《杠桿的科學》時，可以通過生活化的內(nèi)容來引出問題。教師課前準備好同樣重的兩袋沙子，學生通過比賽的形式使用不同的撬棍移動同樣遠的距離。通過創(chuàng)設這種趨向生活化的小比賽，使學生踴躍參加。但如果比賽中有一組同學容易贏，哪怕是平時身體素質(zhì)差一點的同學也能比較輕松贏得比賽。教師就可以繼續(xù)深入提問“這其中有什么奧秘嗎？”學生自然將注意力集中到了撬棍上，撬棍上究竟有什么奧秘呢？學生在觀察中知道撬棍的長短和關鍵“點”的位置，以及手用力的地方都會影響到比賽的結果。通過生活化教學情境的創(chuàng)設，引出本堂課的教學主題。這樣既能活躍課堂教學的氣氛，還能拉近師生距離。學生將課堂知識運用到生活實踐中，準確地判斷生活各種各樣杠桿的使用。三、強調(diào)以人為本，幫助解決生活中問題小學科學的最終目標應當是促使學生能夠主動將科學技能與生活實踐聯(lián)系起來，進而實現(xiàn)科學教學內(nèi)容的生活化以及學生課外活動的生活化。達到這一最終目標，除了需要科學教師自身擁有超高的專業(yè)素養(yǎng)，還需要其主動將教學內(nèi)容與學生生活實際有機結合起來，運用科學的引導作用，促使學生將科學知識運用到課外的實踐活動中，幫助學生理解科學與生活的密切聯(lián)系性，為生活服務。例如，教學《營養(yǎng)要均衡》一課時，以學校中學生身體狀況問卷為基礎，分析描述大部分同學的胖瘦除了遺傳因素以外，飲食是一個重要的因素。教師可要求學生對照均衡膳食“寶塔”并根據(jù)自身的實際情況制定相應的“生活作息表”或者“健康食譜”，選擇食物均衡身體所需要的營養(yǎng)。并嚴格督促學生將自己所制定的健康目標運用到自身實踐之中，這樣不僅能培養(yǎng)學生良好的生活習慣，還能促使學生課外活動以及生活方式都朝著良性健康的方式轉(zhuǎn)變。四、依托教學內(nèi)容，布置生活化課后作業(yè)作業(yè)是小學各項學科進行輔助教學的重要工具，而對于小學科學學科而言，課后作業(yè)安排必須緊緊圍繞著提高學生動手能力以及推進課外活動生活化這兩個目標，改變以往那種枯燥、單一的課后習題或以書寫為主的作業(yè)，改為以實踐為主的作業(yè)既能提高學生對于課后作業(yè)的喜好程度，還能在很大程度提高學生的實際操作能力，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，我們都知道有很大一部分小學生都有吃小零食的習慣，由此會經(jīng)常接觸到塑料包裝袋，但是小學生往往對于這類塑料包裝袋上的信息了解過少或者根本就未關注過。鑒于此，當教師教學《食品包裝上的信息》這一課時，就可以布置學生去深入了解食品包裝上的相關信息，促使學生能夠運用相對專業(yè)的視角去解讀這類包裝袋上的信息，幫助其養(yǎng)成良好的生活飲食習慣。教師可以向?qū)W生布置調(diào)查包裝袋信息為這一課的課后作業(yè)，讓學生在課外活動中主動去了解有關食品包裝袋的有關信息。學生通過實踐了解到，包裝袋上的相關信息主要包括食品的名稱種類、營養(yǎng)成分表、配料表、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期以及生產(chǎn)地址等。課堂教學中教師再進一步強化學生關于這類信息的理解，比如保質(zhì)期就是教師需要著重強調(diào)的因素。相信通過本次實際與課堂深入接軌的教學，能夠在很大程度上提高學生對于食品安全的防范意識，促使其在生活中能夠主動尋查食品信息，提高自身生活技能，避免吃到過期食品造成不必要的損失。現(xiàn)代教育強調(diào)的是對于學生“核心素養(yǎng)”的培育，對于小學科學學科而言，通過激發(fā)學生的學習熱情能夠?qū)@一目標的實現(xiàn)起到很好的助推作用，而科學學科要想顯著提高學生學習興趣，只能是推進教學與學生生活的融合。因此，小學科學教師一定要徹底改變以往照本宣經(jīng)的教學方式