1《陳情表》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

1《陳情表》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊陳情表教學設計

一、教學目標

1.了解本文的說理藝術：陳事循情察理

2.學習掌握若干文言詞語，推敲詞語，體會作者的言內(nèi)言外之意

3.通過誦讀，體味作者的復雜感情；激發(fā)學生情感，傳承中華民族的美好孝道

二、教學重難點

了解本文的說理藝術：陳事循情察理

三、教學方法

誦讀體會和鑒賞分析相結(jié)合；學生探究和教師點撥相結(jié)合。多媒體課件的靈活運用

四、課時安排

4課時

五、教學步驟

第一課時

一、導入

《大學》之道，在明明德，在親民，在止于至善。這是《大學》中的三綱領：明德、親民、至善。所謂至善，即最高的善。我們常說“百善孝為先”，也常說“自古忠孝兩難全”。歷史上許多人物常常面臨“忠孝兩難全"的難題，西晉的李密就是其中之一。那么李密是如何破解這一難題的呢？引出《陳情表》。

二、作者簡介

《晉書.李密傳》“李密，字令伯，犍為武陽人也，一名虔。父早亡，母何氏醮?！?/p>

“少仕蜀，為郎。數(shù)使吳，有才辯，吳人稱之。"

李密（224—287）字令伯，今四川彭山人。師事當時著名學者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。為人正直，頗有才干。

三、題解

1.何謂“陳情”？

明確：陳——陳述、稟報情——隱情、苦衷表：奏章（古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達自己對國家大事的意見主張，而是用于向君王陳說自己的請求和愿望的。）所以“陳情表"就是一封李密寫給皇帝的陳述自己苦衷的奏章。

2.那么李密陳了什么情？他又是如何“陳情”的？他最后解決的自己“忠孝兩難"人生難題了么？今天就讓我們一起走進《陳情表》，看他如何破解這個人生難題。

四、推敲語句，徇情識忠孝。

1.聽名家誦讀，體會課文情感；

2.學生自由誦讀，結(jié)合課文注釋，大致梳理課文內(nèi)容

3.分組誦讀，女生齊誦第一段，男生齊第二段，歸納所讀部分的主要信息。

4.梳理第二段內(nèi)容，思考問題：

①李密應該去盡忠嗎？應該盡忠的理由是什么？

明確：逮奉圣朝，沐浴清化。

要求學生翻譯此句，積累重點詞匯：逮：等到、趕上；逮至：到了，及；逮逮（dìdì）：文雅安和。

②由此可見，李密到了圣朝得到了很多優(yōu)待，那么具體的優(yōu)待有哪些？要求學生用原文的話讀出來。

明確：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬"。朝廷不斷重用他。找出能體現(xiàn)他受重用的動詞：“察、舉、拜、除”。重點解析“除"：從“阜”，表示與地形地勢的高低上下有關，本義：宮殿的臺階。引申：拜受官位官。《漢書，景帝紀》注：“凡言除者，除故官就新官也"。（投影）

“除”的偏旁不是我們今天所說的“耳朵"而是“阜”表示與地形地勢的高低上下有關，本義是臺階，不斷上升所以引申為拜授官位。我們今天所說的“大掃除”，其實也還保留著本義。

4.此處補充關于官職變動、古代官員選拔制度等文化常識：

科舉選拔：漢代察舉制、征辟制、魏晉南北朝九品官人法、隋設進士、明經(jīng)二科、唐承隋制增設其他科目，以進士、明經(jīng)二科為主。進士重文辭，明經(jīng)重經(jīng)術。唐高宗、武則天之后進士科最重。宋初也設置進士、明經(jīng)二科，后宋神宗時王安石變法建議廢除明經(jīng)，只保留進士科。明清大致相同。正式的科舉考試分三級：鄉(xiāng)試、會試、殿試。（具體闡述每一級的參與者，考中者稱謂。每一級考試有誰主持，何時何地等知識。）

官職變動：

表授予官職的詞語：征辟拜除授察

表罷免官職的詞語：罷絀、黜免奪

表提升官職的詞語：升擢拔陟晉進加

表降低官職的詞語：謫貶放左遷左除、左降、左轉(zhuǎn)出宰

表代理官職的詞語：行署權假攝守

表辭官：告老解官請老乞身乞骸骨移病致仕

③朝廷對自己禮遇有加，不斷重用，那么李密能不能不去應召呢？

明確：不能，不去的話將會災禍臨門，文中哪些語句能夠體現(xiàn)？“詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，催于星火，欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽?！币髮W生翻譯此句。重點文言詞語：切峻、逋、臨、茍、告訴。

責、催、不許可以看出朝廷震怒、事情緊急。不去的話可能性命不保。朝廷如此重用我，我也對朝廷感恩戴德，去做官就好了，那么他去了嗎？為什么？原因是“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤"。不去，是因為家中還有牽掛，他的祖母。所以此時的李密是進退兩難，處境狼狽。

5.再次誦讀，體會李密對朝廷的感激、朝廷的震怒、李密的為難的情感。

五、課堂小結(jié)

朝廷征兆急如星火，祖母劉氏讓人牽掛，是盡忠？是盡孝？進退兩難，狼狽不堪。李密面對如此大的人生難題，到底該如何抉擇呢？下節(jié)課繼續(xù)分解。

六、作業(yè)設計

背誦第一段

背誦課堂補充的文化常識

復習重點文言詞匯

第二課時

一、導入

復習上節(jié)課內(nèi)容，提問重點字詞，檢查上節(jié)課補充文化常識的掌握情況。

二、推敲語句，徇情識忠孝。

1.上節(jié)課，我們通過第二段的分析我們知道。李密不能盡忠的原因在祖母，請同學們在前三段中找出直接描寫祖母的句子，讀一讀。

明確：第一段“劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)”“而劉夙嬰疾病，常在床蓐"

第二段“則劉病日篤”；第三段“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕"

②梳理一下這些語句中的隱含信息。

明確：“躬親撫養(yǎng)”可以看出祖母對他有再生之恩，祖母撫養(yǎng)了他，可以說恩重如山。之所以說有再生之恩，是因為李密的身世不同。

③最能概括他的身世特點兩個詞是什么？

明確：“孤弱"零丁孤苦”作者強調(diào)的是哪一個字？“孤"

④讀出文中具體描寫他“孤”的語句。

明確：“臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。"要求學生翻譯此段。

重點文言詞匯：險釁、夙、閔兇、不行、至于、成立、鮮、祚、兒息、期功、吊。重點解析：“夙”：會意。夕是夜間，丮（jí）表示以手持物。天不亮就起來做事情，表示早。所以除了早晨的意義外，還有早起勞作，以示恭敬的意思。本義：早晨。

“吊"：甲骨文字形,象人持弋射矰繳之形（人手拿帶繩子的箭，會射獵之意。）。古人死而不葬,只是放在荒野里用柴薪蓋著,但怕禽獸要來吃,送喪的親友都帶著弓箭前來幫助驅(qū)除。本義：悼念死者；后用來表示祭奠死者或?qū)υ獾絾适碌娜思?、團體給予慰問。

特殊句式：慈父見背。（《孔雀東南飛》君既若見錄、現(xiàn)代漢語“見諒”）

積累成語：煢煢孑立、形影相吊。

補充文化常識：期功，中國古代與喪葬相關的禮俗制度。斂、殯、棺槨、廬冢、喪服等級、守喪制度等。

小結(jié)：一個年逾古稀的老人，一個孤苦伶仃的孩童，祖孫二人相依為命，其背后的艱辛可想而知，所以說祖母對他是恩重如山。俗話說，你養(yǎng)我小，我養(yǎng)你老。

②如今的祖母身體如何？

明確：“劉夙嬰疾病，常在床蓐、劉病日篤、日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕"。重點解析“嬰”：嬰，從女，賏(ying)?！百a"是頸項鏈。本義：婦女頸飾，似現(xiàn)代的項鏈。引申：纏繞，反復盤繞其上。祖母疾病纏身，風燭殘年，朝不保夕。需要李密的陪伴和照顧。

2.再一次誦讀，全班齊讀第一、二段，讀出李密的苦情和孝情以及進退兩難的狼狽之情。

教師小結(jié)：古人云“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友。”祖母對他恩重如山，而今祖母身體不再硬朗，重病纏身，朝不保夕，他養(yǎng)我長大，我要贍養(yǎng)她終老，多么的合情合理，多么的動人。那么李密到底能不能說動皇帝呢？

三、追問探究，查理析忠孝

1.《陳情表》是一封奏章，那么李密是呈給那一位皇帝的呢？

明確：晉武帝，晉武帝是什么樣的一個人呢？李密光陳訴自己的身世之苦和對祖母的純孝之情能打動他嗎？

爺爺是司馬懿，他的對手是大名鼎鼎的諸葛亮。父親是司馬昭，“司馬昭之心，路人皆知"。晉武帝司馬炎，他是晉朝的開國君主，靠野蠻殺戮廢魏稱帝，滅掉東吳，統(tǒng)一全國，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。那么問題出現(xiàn)了，李密祖母確實年老多病，但是按照中國的傳統(tǒng)，盡忠乃國家大義；盡孝是個人私情。須先盡忠后盡孝，這才符合常理。

那李密到底是怎么說動這樣一個陰險多疑的晉武帝的呢？在說服晉武帝時，體現(xiàn)了李密怎樣的機變和才智呢？我們再來讀一下文章的最后兩段。

2.同學齊讀文章最后兩段，請學生翻譯兩段內(nèi)容

3.梳理最后兩端內(nèi)容思考李密與司馬炎是什么關系？

明確：李密本來是蜀國的重臣，司馬家族滅了蜀國，李密還沒有在晉朝為官，所以他們之間并非真正意義上的君臣，甚至可以說是仇敵。

4.但是我們讀完全文以后可以發(fā)現(xiàn)，李密用的最多的一個字是什么？

明確：臣，具體解析：臣是象形字。甲骨文字形，像一只豎立的眼睛形。人在低頭時，眼睛及處于豎立的位置，字形表示屈守屈從。李密用了那么多的臣子正是表示了屈服之意。

5.那么李密想不想做官呢？

明確：想“本圖宦達，不矜名節(jié)”，要求學生翻譯此句，重點解析“矜"：形聲字，從矛，今聲。本意矛柄，《方言》：矛，其柄謂之矜?！哆^秦論》云：鋤櫌棘矜。矛在儀仗中用，用于迎接貴賓等場合。用儀仗表示對來賓的珍視，引申為憐憫、憐惜。《廣雅》云：矜，大也；《公羊傳》云：矜之者何？猶曰莫若我也。此兩處可理解為，自大，自夸，可引申為驕傲?！榜娣ァ保晕铱湟??！墩撜Z》云：君子矜而不爭，此處可理解為端莊、莊重。如現(xiàn)代漢語的“矜持"就用了此意。

四、課堂小結(jié)

李密跟晉武帝說自己想做官，而且用了27個臣，表示自己的臣服之意。但是他是真的想臣服嗎？若真心臣服就該去應召做官，先盡忠再盡孝。那也就沒有了這篇《陳情表》了。就是不想去才寫了這篇表。口口聲聲以臣自稱，李密是在主動站隊，李密是想要向晉武帝傳達一個信息，我李密對你絕對忠誠，忠心不二。這樣一個稱謂把自己放在了一個很低的位置，既表白了自己對皇帝的忠心又指出了自己與皇帝巨大的身份差異。將自己受到皇帝賞識但又不能出仕的那種誠惶誠恐、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的心態(tài)表現(xiàn)出來，以一個弱者的姿態(tài)向皇帝這個強者表示臣服。

五、作業(yè)設計

背誦課文二三段

復習本節(jié)課重點文言詞匯，早讀課聽寫

第三課時

一、導入

作為前朝舊臣，李密在新朝本就危機四伏，面對朝廷的征兆，他如果處理不好，一不小心就可能性命不保，所以李密放低自己的姿態(tài)，向晉武帝俯首稱臣，向新朝表忠心。這節(jié)課我們繼續(xù)來看李密是怎樣一步步的說服晉武帝的。

二、追問探究，查理析忠孝

1.李密除了用“臣”這個字向晉武帝表達自己的忠心外，還有哪些語句也能表明他的忠心？

明確：“且臣少仕偽朝”，“逮奉圣朝，沐浴清化”“伏惟圣朝以孝治天下"要求學生翻譯：重點文言詞匯：仕、逮、伏惟

重點分析：圣朝——偽朝：將他曾經(jīng)的故國蜀漢稱為“偽朝”，否定了蜀漢朝廷的正統(tǒng)性；李密將西晉稱為“圣朝”，只有在稱呼自己生活的朝代，服從當時朝廷統(tǒng)治的人才會這樣遣詞，這無疑是對西晉統(tǒng)治的臣服和向往。“逮奉圣朝，沐浴清化”這八個字更是臣仆頌君之詞，說西晉的政治教化是清明的，表明了李密對西晉統(tǒng)治的肯定與認同。一則貶斥，一則贊美，忠于何人，一目了然。

接著又說“今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。"生當隕首，死當結(jié)草”。

要求學生翻譯語句，重點文言詞匯：賤、至、過、蒙、拔擢、結(jié)草銜環(huán)

重點分析：用“賤"微”“陋"等自辱性詞語介紹自己的身份，還連用兩個“至”字，把他的膽怯、壓抑、謹小慎微寫了出來，李密不斷地在言語上顯示出自己的弱小和可憐，表明自己對當朝懷著敬畏之情和臣服之意。

結(jié)草銜環(huán)：感恩圖報

小結(jié)：無論是以臣自居還是通過自貶來示弱，還是說要結(jié)草銜環(huán)以報，都是李密在降低晉武帝的敵對、懷疑并表明自己的臣服和忠誠。

2.那么是不是李密這樣陳述了自己的苦情、孝情、忠情就能打動晉武帝，打消征召的念頭了呢？

明確：我們要知道，晉武帝陰險多疑，李密這樣說，他肯定會說既然你這么忠心，就更應該以國家為重，你說一千道一萬，你不出來做官，那你說了那么多就有可能是誑我的，你作為亡國降俘不出來做官，說到底還是對我朝還是心懷不滿啊。所謂“順我者昌，逆我者亡”，你堅決不出仕，違抗圣旨就是死路一條。

3.李密同樣也知道光這樣動之以情肯定是行不通，于是才思敏捷的李密又用了什么方法最終打動了晉武帝了呢？

明確：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>

要求學生翻譯語句，重點文言詞匯：凡、故老、猶、矜育、尤甚

重點分析：李密先是以情動之，此時還是以理曉之了。先說圣朝是以孝治天下；然后說用“凡"表明圣朝皇恩浩蕩，恩澤廣布；再接著以“特”“尤"來突出自己不同一般的孤苦。這種語言表達技巧太高明了，先把圣朝捧到一個極高的位置，再訴說的孤苦可憐。而第一句而更是高明“圣朝以孝治天下”而我正是依其道而行之。

以其人之道還治其人之身，我李密做一個孝順的孫子和做一個忠臣，是統(tǒng)一的。圣朝孝治天下，他的“孝"是順應“圣朝以孝治天下”的治國方針，這也是他對朝廷忠心的一種表現(xiàn)。所以對祖母的孝就是對圣朝的忠。“矜育孤苦"方顯圣朝之圣。

而且“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也?！薄皠⑷毡∥魃?，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年，母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。"最后提出自己的請求“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”。

祖母劉氏生命無多，需要我安養(yǎng)晚年，而我年輕力壯還有長久的時間可以效忠陛下，所以我不能離開祖母出去做官。

小結(jié)：李密把自己的孝說成是對晉武帝治國方略的支持，又通過祖母與自己年齡的對比說明，可以盡孝的時間短，但盡忠的時間還很長。這體現(xiàn)了他的機敏和才情。并且在最后的時候進一步申訴自己的辛酸悲苦，表達此時自己內(nèi)心的進退兩難、惶恐不安，請求皇上憐恤。而晉武帝在看完《陳情表》后也大受感動，最終準許了李密的請求。

三、課外延伸

那么李密在祖母去世之后到底有沒有出仕呢？我們看一則小短文

“漢中太守，李密：人亦有言，有因有緣。官中無人，不如歸田。明明在上，斯語豈然。武帝忿之，于是都官從事奏免密官。后卒于家，年六十四。《晉書.李密傳》"

他為人剛正不阿，為官政績卓著，破遭人嫉，晉武帝身邊的小人彈劾他，后罷官歸田，64歲去世。

四、課堂小結(jié)

《陳情表》一文在歷史上是非常著名的，《古文觀止》對他的評價是“至性之文”。文章先陳事，再循情，在察理。以先“孝心"后“忠心”，“孝心"即“忠心”，動之以情，曉之以理，最終說服陰險多疑的晉武帝，達到了自己的目的。最后用一副對聯(lián)來總結(jié)這篇文章：陳苦衷說孝義，動人以情；表忠心分先后，服人以理。

五、作業(yè)設計

背誦全文，準備默寫

完成能力培養(yǎng)與測試《晉書.李密傳》閱讀練習。

第四課時

一、導入

悟文析法，讀寫結(jié)合，無論是閱讀文言文還是現(xiàn)代文，我們不僅要學習作者的寫作方法，還要能深入挖掘課文素材，進行寫作實踐。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的關系……"閱讀與寫作是分不開的，本節(jié)課我們以《陳情表》為依托，講一講“緊扣文本亮點，將寫作進行到底”

二、挖掘文本話題

1.問題：閱讀《陳情表》，請同學們勾畫出相關的語句，并談談李密是如何為祖母盡孝的？

明確：“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首死當結(jié)草。"

從文中語句可以看出李密侍奉祖母事必躬親，盡心盡責，不離不棄，感人至深。祖孫二人，相依為命，盡管晉武帝對李密禮遇有加，寵命優(yōu)渥，但為了報答祖母的養(yǎng)育之恩，他寧愿冒著被猜疑，被殺頭的風險，堅持奉養(yǎng)祖母，陪伴祖母走完人生最后的路。

2.課外延伸補充：《晉書·李密傳》中記載“密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進”祖母生病，李密涕泣，不是作秀，是恨自己無法為祖母分擔病痛，端茶送藥，親嘗親喂，晝夜不輟，不敢有絲毫的懈怠，他是一個真正的孝子。

三、習作實踐（25分鐘）

課外延伸：2018尋找最美孝心少年——背著婆婆走遍山路的孝心少年李小燕。

人物簡介：李小燕，17歲，四川儀隴思德鄉(xiāng)的一位山區(qū)女孩。爸爸20年前爸爸也因為工傷，右腿高位截肢，喪失工作能力，媽媽患有嚴重的癲癇，爺爺去世后，全靠年邁的婆婆獨自支撐起這個家。小燕14歲那年，婆婆腰間盤突出越來越嚴重，以致行動不便。從此，小燕便開始背著婆婆走山路去鎮(zhèn)上看病，奶奶說剛開始小燕根本背不動她，走不了幾步，腿就發(fā)抖，特別是上坡的時候，常常是弓著身子，手腳并用地往前爬，走一陣歇一陣，短短的兩三公里路程，她們要走上一個多小時。盡管如此，每個周末鄉(xiāng)親們還是會在這段路上，看到小燕背著奶奶蹣跚前行的背影，這一走就是3年。

小燕的樂觀堅強讓人感動，可是當談到心中的遺憾這個女孩卻泣不成聲。盡管生活如此艱難，小燕還是主動承擔起大部分家務活，種地、挑糞、澆菜、洗衣做飯……她留給家人朋友的總是燦爛的笑臉。

百善孝為先。孝親敬老是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，盡孝很可貴，堅持孝更可貴，李小燕數(shù)年如一日的堅持，不辭幸勞的堅持是感人的，試問我們有幾人能如李小燕一般呢？我們或許說的比做的多，請同學們以“大行其‘道’，不要大言其‘孝’"為主題，寫一寫你們的看法。３００字左右。