1《蘭亭集序》授課實(shí)錄統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

1《蘭亭集序》授課實(shí)錄統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊生命的覺悟——《蘭亭集序》授課實(shí)錄

《蘭亭集序》

【教學(xué)設(shè)計(jì)背景與教學(xué)設(shè)想】

《蘭亭集序》一文看似簡單實(shí)則深邃，簡單看就是嘆息生命短暫，而深入看則是探討生命的存在，是一種清醒的生命意識。這篇文章反映了整個(gè)魏晉時(shí)期人的自我意識的覺醒。很多教師更多的是從一個(gè)淺顯的層面去講的，而學(xué)生對生死的問題遠(yuǎn)未觸及，相對是比較漠然的，這樣，老師講的時(shí)候是隔靴搔癢，學(xué)生呢則是隔岸觀火。這是對文章價(jià)值的忽視，也是教育上的一個(gè)失敗。為此，我希望達(dá)到一個(gè)有“痛感"的課堂，讓學(xué)生以切身之痛來感受這篇文章，從而達(dá)到對課文的深入理解，也達(dá)到對生命的深入理解。

【設(shè)計(jì)時(shí)段】

一課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

1.資料鏈接，事先制成PPT文件。（如，“黛玉葬花”的視頻鏈接，對閱讀資料的引用——?jiǎng)⒘脸獭兑粋€(gè)人的村莊》等等。）2.讓學(xué)生自己事先寫出自己對“死亡"的思考。

【教學(xué)方法】

教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)閱讀

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

課件展示：我們自己眼中的“生死觀”

1.我渴望著為國捐軀而死，但親情讓我畏懼死亡。如果親人都落入水中，我將決不獨(dú)生。人生就是報(bào)恩，恩不盡，生不絕。

2.斗轉(zhuǎn)星移，冬春交替，多年后的某一天，我也會只剩下一縷頭發(fā)和幾顆牙齒，從此徹底消失，然而其他一切照舊，我就好像從來沒有存在過一樣。人生本無意義，但我們對彼此有意義，我們在彼此的相知相愛中增加我們對彼此的意義，這便是我對于“固有一死"的態(tài)度。3.當(dāng)最疼愛我的祖母即將去世的時(shí)候，我拉著她的手，一句話也說不出，但又好像想把全世界都傾訴給她。不要死去，不要離開，只要活著就好，哪怕你在天涯海角，讓我知道你我依舊在同一片天空下，看著同一輪月亮就好，因?yàn)槲抑滥阍?，這比什么都重要。

4.死不足惜，但要讓人牢記；死，對一個(gè)孤單的人來說是無所謂的，但對于一個(gè)被愛包圍的人來說，則是充滿悲痛的；人可以死，但要飽滿的生；死有何懼，抬頭看看天空，那閃閃的星辰就是你愛的人的靈魂，閉上眼睛就能聽到它的聲音，就能用心和它交談！

5.死了，但總要留下一點(diǎn)印兒來：一個(gè)碑，一座墳，一個(gè)獎(jiǎng)，一尊像，名字寫入一本書，照片編入一本教材，生平為人傳頌，人生刻入史箋。

6.我怕死，怕得很！無論是自己死去，還是親人離開，都是不可承受的。

7.當(dāng)我閉上眼的那一刻，眼角的淚流了下來，心跳機(jī)原本虛弱的“滴滴”聲變成了堅(jiān)定的長鳴。醫(yī)生只說了一句“我們盡力了”，就默默的和護(hù)士站在了一邊。原本強(qiáng)忍心中悲痛的親人，再也忍不住了，眼淚如泄洪之水般，病房內(nèi)哭泣聲一片。親人把我送回老家，葬下黃泉，一抔黃土，一棵小樹，一塊墓碑，一包水果。白天，我的尸身躺在棺木里；晚上，我的靈魂與小樹玩耍。

教師：大家看看我們自己對死亡的見解，有什么共同的特點(diǎn)沒有?。?/p>

學(xué)生：都和親人有關(guān)系。

教師：對，我們都是通過他人來理解生死的。但，我們需要明白，死只屬于你自己一個(gè)人！那么，死到底對你有怎樣的意義呢？這一點(diǎn)，我們將在《蘭亭集序》這篇魏晉時(shí)期的文章中，這個(gè)屬于個(gè)人自我覺醒的時(shí)代的文章中，得到答案。

二、初讀課文，感受快樂

（接下來展示《蘭亭序》書法作品圖片和文征明《蘭亭修禊圖》，從而導(dǎo)入課文閱讀，老師范讀，請同學(xué)注意情感變化，并讓同學(xué)來閱讀感受，讀出感情，讀完之后，討論第一二段，樂什么的問題。）

教師：樂什么？

生1：“群賢畢至，少長咸集”，都是好朋友，而且大家都來了。

生2：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右。環(huán)境好。

生3：天朗氣清，惠風(fēng)和暢。天氣好。

生4：一觴一詠，暢敘幽情。事情是特別享受的事情。

教師：大家說得很好。我們來總結(jié)一下，就是：良辰美景，賞心樂事。那么，大家自己有沒有這樣美好的記憶呢？

生1：我記憶最深的是和爸爸媽媽去旅游的情景。早晨聽著海浪的聲音，而后看陽光從海那邊升起并照射在海面上，將一切度上一層金色，我們走在海灘上，撿貝殼，真好！

教師：你這也算是賞心樂事了！

生2：我記憶比較深的是和同學(xué)一起準(zhǔn)備中考的日子，大家在一起，累也不覺得累，就是覺得很快樂。

（這時(shí)候，事實(shí)上，學(xué)生還沒有真正的進(jìn)入狀態(tài)，所以，老師沒有因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言不夠精彩而終止討論，而是放開來，讓他們盡情的說出自己的所想。）

生3：我記憶里的快樂時(shí)光是在老家養(yǎng)豬，豬從豬圈里跳出來，跑到山上去了，我們?nèi)フ宜鼈?，有時(shí)候也找不到。

（這是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生開始進(jìn)入狀態(tài)了！）

生4：我記憶里美好的時(shí)光是小時(shí)候在老家砍竹筍。

教師：你是哪里人？

生4：在四川。我們砍竹子搭成小小的涼棚，夏天藏在里面躲陰涼；有時(shí)候我們在山上跑，山上樹和草很茂密，叢生的葉子刮破了我們的手臂，但我們都不管，我們跑啊，笑啊，笑聲、歌聲飄滿了整個(gè)山谷，到處都是回聲！

生5：我最美好的記憶是過年的時(shí)候，大家一起打糍粑。

教師：你是哪里人？

生5：我是湖南人。那一年過年，我叔叔他們都回來了，大家聚在一起不容易，叔叔和爸爸一起打糍粑，我們在旁邊看。他們砸啊砸啊，結(jié)果把放糍粑的缸都砸破了，大家也不管，還是砸啊砸，我們看著、笑著，大家就是覺得快樂，幸福！

教師：你們說的真好，我完全被你們說的情景感染了，那真是一個(gè)快樂的時(shí)光，那是真快樂，良辰美景，賞心樂事，時(shí)間不同，事情不同，但快樂是一樣的。但，我要說一件讓大家不快樂的事情，就是，那些快樂的時(shí)光、那些喜愛的事物哪里去了？

（當(dāng)我說到這句話的時(shí)候，剛才沉浸在美好回憶中的同學(xué)突然流下了眼淚，這是我期待的，但又是我沒有完全想到的。）

教師：用文章中的一句話來說就是“情隨事遷，感慨系之！"為逝去者悲，這是不是一種生命之痛？在你的生命中有多少你曾經(jīng)為之快樂、為之歡喜的時(shí)光或事物，永墜流光的深淵而不再復(fù)回！

三、深入主題，討論死亡

黛玉葬花

儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？

試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí)。

一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！

教師：黛玉為什么哭泣？

生：她為自己哭，因?yàn)樵诖笥^園里沒有親人，所以感到非常孤獨(dú)，就覺得自己很可憐。

（讀過《紅樓夢》的同學(xué)可以更好的討論，因?yàn)樗懒主煊竦纳硎?，這個(gè)環(huán)節(jié)是從往事向生命自身轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。）

教師：黛玉在花的身上看到了自己！在熱鬧的大觀園里，黛玉卻是一個(gè)孤獨(dú)的人。她送走了花，可是誰來送她呢？在生命的孤獨(dú)中，她看到了自己必然消殞的宿命！你送走了你所愛的，你為之而傷心，你又為誰所愛，誰又送走了你，你又傷了誰的心呢？你為一朵花傷十分心，你為一只小狗傷十分心，你該為自己傷幾分心呢？不傷千分、萬分心能夠嗎？不這樣能算是愛嗎？

（在說到這里的時(shí)候，才能推出作者的那句話。）

死生亦大矣，豈不痛哉！

（這個(gè)時(shí)候，讓同學(xué)帶著剛才的情緒和理解來讀“及其所之既倦”到“豈不痛哉"一段。其中剛才回憶美好往事并因此而落淚的同學(xué)讀得最好，她們是帶著哭泣的聲音來讀的，而一個(gè)男同學(xué)在讀到最后一句時(shí)竟然真的淚珠滾滾了。老師評論：只有真情感才有真讀書，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候才是“真的你”在讀；對于生死，原來我們是隔岸觀火，現(xiàn)在，我們才真正的走近它?。?/p>

教師：古人有沒有為自己傷心？

今人有沒有為自己傷心？

未來的人會不會為自己傷心？

（這些問題，讓同學(xué)在最后一段中找到答案，同學(xué)會找到“每覽昔人興感之由，若合一契”，也會找到“后之視今，亦尤今之視昔，悲夫！”老師做出結(jié)論。）

死亡，是人類的宿命！

你怎么理解“后之覽者，亦將有感于斯文"這句話的意思呢？

生：后來的人讀到這篇文章也會有同樣的感慨。

教師：后來的人是誰？

生：是王羲之之后的人。

教師：包括你嗎？

生：包括。

教師：那就是你，他就是在說你，對不對？

生：（想了想）對！

教師：那是王羲之在和你對話，對不對？

生：（又想了想）對！

教師：現(xiàn)在，你把這句話翻譯一下。

生：你讀到我這篇文章的時(shí)候，是不是也有和我一樣的關(guān)于死亡的感受呢？

教師：你感受到了嗎？

生：在死亡面前我們都不是旁觀者。我也會像他一樣逝去！

教師：我來翻譯一遍：正在閱讀我文章的你啊，是在感嘆我早已湮沒風(fēng)塵呢，還嘆息自己亦將隨風(fēng)而逝呢？你在感嘆我的時(shí)候，你對生命還是懵懂的；當(dāng)你嘆息自己時(shí)，你才對你的生命是真愛著了！

（說到這點(diǎn)的時(shí)候，再推出這一段的核心句）

后之視今，亦猶今之視昔。悲夫！

教師：現(xiàn)在，我問大家：你愛你的生命了嗎？

你應(yīng)該如何愛你的生命呢？

在PPT上展示：

興即生命找到真實(shí)自己，讓生命做主

王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏颊须[詩。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”

（借這個(gè)故事，引發(fā)學(xué)生對生命真我存在的思考和討論，學(xué)生從這里想到了陶淵明，想到李白，等等，老師再補(bǔ)充美國女詩人迪金森的故事。）

在PPT上展示總結(jié)：

海德格爾：向死而在，才能詩意的棲居

帕斯卡爾：人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。用不著整個(gè)宇宙都拿起武器來才能毀滅；一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西更高貴得多；因?yàn)樗雷约阂劳?，以及宇宙對他所具有的?yōu)勢，而宇宙對此卻是一無所知。

因而，我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。正是由于它而不是由于我們所無法填充的空間和時(shí)間我們才必須提高自己。因此，我們要努力好好地思想；這就是道德的原則。

四延伸閱讀

同學(xué)的另類的認(rèn)知：

1.在我的眼中，死亡的意義并不在于它是否是生命的終結(jié)，而在于它是否能讓將死者的靈魂和幽怨得以解脫。（悲觀的解讀）

2.我死后，我的尸體被埋入地下，漸漸地，我與大地融為了一體，作為花草的養(yǎng)料，我變成了花朵，延續(xù)新的生命，又被路人采走，擺在屋子里，見證一幕幕感人的經(jīng)歷。（詩人的解讀）

3.來是偶然，走是必然。死是一個(gè)生命的結(jié)束，又是另一個(gè)生命的開始。（哲人的解讀）

4.我死了，世界將會終止。但靈魂不會消失，還會有輪回。（存在主義的解讀）

（拓展閱讀）

推薦：1.電影《死亡詩社》

死亡詩社，外文名DeadPoetsSociety，又譯為春風(fēng)化雨；暴雨驕陽，是由羅賓·威廉姆斯、伊?！せ艨艘约傲_伯特·肖恩·萊納德主演的一部勵(lì)志電影，故事講述的是一個(gè)有思想的老師和一群希望突破的學(xué)生之間的故事。該片獲第62屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳原創(chuàng)劇本獎(jiǎng)。

威爾頓預(yù)科學(xué)院一向都是以傳統(tǒng)、守舊的方法來教授學(xué)生，可是新學(xué)期來校的新文學(xué)老師基廷（Keating）卻一改學(xué)校的常規(guī)，讓自己班上的學(xué)生們解放思想，充分發(fā)揮學(xué)生們的能力。告訴學(xué)生們要“把握當(dāng)下"（拉丁文:carpediem,英文:seizetheday），并以該原則行事。他的學(xué)生們甚至于反抗學(xué)校的禁令，重新成立基廷曾于該校學(xué)生時(shí)代參與過的秘密小組——死亡詩社(DeadPoetsSociety,另譯:古人詩社)，在校外很遠(yuǎn)的山洞中探討詩歌、人生。但不久后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組，校方對基廷老師教育方法十分反對。在老師要離開學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生們站立在桌上，并說著"哦，船長，我的船長!”，以表達(dá)老師傳達(dá)給他們的信念會在他們心中一直存在著。

在基汀的感染之下，孩子們翻閱資料，得知”古詩人社“。尼爾作為領(lǐng)頭者，籌劃重建詩社，與其余六個(gè)同伴找到老印第安人石穴，他們沿襲傳統(tǒng)，輪流讀詩，消磨夜晚。

亨利大衛(wèi)梭羅的傳統(tǒng)開幕詞被再一次誦讀：“我到森林里/因?yàn)槲乙^真正的生活/我要活得充實(shí)/吸取生命中的精髓/摒棄一切與生活無關(guān)的事物/當(dāng)我死時(shí)/才不至于發(fā)現(xiàn)我白活了一場”

2.劉亮程《一個(gè)人的村莊》

對這些小蟲來說，我的身體是一片多么遼闊的田野，就像我此刻爬在大地的某個(gè)角落，大地卻不會因搔癢和難受把我捉起來扔掉。大地是沉睡的，它多么寬容。在大地的懷抱中我比蟲子大不了多少。

有些蟲朝生暮死，有些僅有幾個(gè)月或幾天的短暫生命，幾乎來不及干什么便匆匆離去。沒時(shí)間蓋房子