第17課《貓》跨學(xué)科公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) - 初中語文統(tǒng)編版（2024）七年級(jí)上冊(cè)

第17課《貓》跨學(xué)科公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-初中語文統(tǒng)編版（2024）七年級(jí)上冊(cè)《貓》跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

課標(biāo)分析

一、文學(xué)價(jià)值與情感教育

《貓》通過細(xì)膩的筆觸和深刻的情感，展現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深厚情感，以及作者對(duì)于生命的尊重和珍視。這與2022課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀"以及“注重情感教育”的理念相契合。通過學(xué)習(xí)《貓》，學(xué)生可以感受到作者的情感波動(dòng)，理解生命的脆弱與寶貴，從而培養(yǎng)起對(duì)生命的敬畏之心。

二、語言運(yùn)用與表達(dá)能力

《貓》的語言樸實(shí)無華，卻富有表現(xiàn)力。作者通過生動(dòng)的描寫和形象的比喻，將三只貓的特點(diǎn)和性格刻畫得栩栩如生。這與2022課標(biāo)中提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力"和“提高學(xué)生的表達(dá)能力”的要求相一致。通過學(xué)習(xí)《貓》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語言來描繪事物、表達(dá)情感，從而提高自己的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

三、思維發(fā)展與批判性思維

《貓》中蘊(yùn)含著豐富的哲理和人生思考。作者通過三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，反思了人性的復(fù)雜和生命的無常。這與2022課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力"和“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維”的要求相呼應(yīng)。通過學(xué)習(xí)《貓》，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，培養(yǎng)自己的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

四、教學(xué)方法與策略

在教授《貓》這篇課文時(shí)，教師可以采用多種教學(xué)方法和策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，可以通過朗讀、討論、寫作等方式來引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和作者情感；可以通過多媒體教學(xué)手段來展示相關(guān)圖片和視頻資料，幫助學(xué)生更直觀地感受課文所描繪的場景和氛圍；還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這些教學(xué)方法和策略都符合2022課標(biāo)中提出的“注重教學(xué)方法的多樣性和靈活性"以及“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”的要求。

教材分析

文章背景與位置：

《貓》選自部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元，作為該單元的第一篇課文，其地位重要。旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與動(dòng)物的關(guān)系，理解生命的平等與尊重。

內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：

文章通過記敘作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，展現(xiàn)了不同的情感體驗(yàn)和人生哲思。三次養(yǎng)貓，作者的情感從快樂到辛酸，再到憤恨，最后到可憐與悔恨，情感層次豐富，情節(jié)跌宕起伏。

文章結(jié)構(gòu)清晰，分為三部分，分別描述了三只貓的不同特點(diǎn)和命運(yùn)，最后通過作者的反思和懺悔，升華了文章的主題。

語言特點(diǎn)：

鄭振鐸運(yùn)用樸素?zé)o華的言辭，將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄。文章中充滿了細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法，增強(qiáng)了文章的感染力和表現(xiàn)力。

學(xué)情分析

一、學(xué)生心理與情感狀態(tài)

共情與親近：

現(xiàn)代學(xué)生普遍對(duì)寵物有深厚的情感，這源于他們對(duì)生命的尊重與喜愛。在《貓》一文中，學(xué)生將更容易與作者鄭振鐸的筆觸產(chǎn)生共鳴，通過貓的視角，感受到生活中的點(diǎn)滴溫情與哀愁。

情感敏感度：

處于青春期的學(xué)生，情感細(xì)膩且敏感，他們擅長捕捉文字中的微妙情感變化。在《貓》的閱讀中，他們將深刻體會(huì)到作者筆下貓的命運(yùn)起伏，以及這些變化背后所折射出的復(fù)雜人性。

二、閱讀技能與基礎(chǔ)

閱讀理解能力：

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，能夠自主分析文章結(jié)構(gòu)，概括段落大意。在《貓》的學(xué)習(xí)中，他們將運(yùn)用這些技能，深入理解文章的敘事手法和主題思想。

細(xì)節(jié)捕捉能力：

學(xué)生擅長從文章中捕捉關(guān)鍵細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往能揭示出作者的真實(shí)意圖和情感態(tài)度。在《貓》的解讀中，學(xué)生將通過分析貓的外貌、行為等細(xì)節(jié)，進(jìn)一步挖掘文章的深層含義。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

興趣引導(dǎo)：

《貓》作為一篇充滿生活氣息和人文情懷的文章，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們將通過閱讀，感受到作者筆下貓的靈動(dòng)與可愛，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)：

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在《貓》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將圍繞理解文章主題、分析人物形象等目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，通過不斷努力實(shí)現(xiàn)自我提升。

四、教學(xué)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

情感共鳴的引導(dǎo)：

教學(xué)難點(diǎn)之一在于如何引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、分享個(gè)人經(jīng)歷等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章中的情感變化，從而加深對(duì)文章的理解。

思維拓展的促進(jìn)：

為了促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等。這些活動(dòng)將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，幫助他們從多個(gè)角度理解文章的主題和人物形象。

教學(xué)分析

一、教學(xué)目標(biāo)

1.語文學(xué)科：

把握文章主旨，理解作者通過描寫不同貓的經(jīng)歷所反映出的社會(huì)現(xiàn)象和人生態(tài)度。

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人等修辭手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的技巧。

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，激發(fā)對(duì)動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的思考。

二、跨學(xué)科融合點(diǎn)

1.生物學(xué)科：

引導(dǎo)學(xué)生了解貓的生物學(xué)特征，如習(xí)性、行為模式等，與課文中的描述進(jìn)行對(duì)比分析。

探討人類與動(dòng)物之間的生態(tài)關(guān)系，理解保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。

2.心理學(xué)科：

分析作者在不同貓?jiān)庥龊蟮男睦頎顟B(tài)變化，理解人類情感的復(fù)雜性和多樣性。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我情感管理，學(xué)會(huì)在面對(duì)挫折和失落時(shí)保持積極心態(tài)。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.語文閱讀與分析：

（1）學(xué)生自主閱讀課文，標(biāo)記出描寫貓的關(guān)鍵語句，并嘗試概括每只貓的特點(diǎn)和遭遇。

第一只貓

關(guān)鍵語句：

“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。"

“后來這只貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來?！?/p>

特點(diǎn)和遭遇：

特點(diǎn)：活潑、漂亮（花白毛色），惹人喜愛。

遭遇：因病死亡，給家人帶來遺憾和悲傷。

第二只貓

關(guān)鍵語句：

“后來這只貓更活潑，更有趣，會(huì)捉鼠了。"

“它似乎太活潑了，一點(diǎn)也不怕生人，有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽?！?/p>

特點(diǎn)和遭遇：

特點(diǎn)：更活潑、有趣，能捉鼠，家人也很喜歡。

遭遇：后來被人捉走，家人尋找未果，感到失落。

第三只貓

關(guān)鍵語句：

“毛色是花白，但并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。"

“它在我家仍是一只若有若無的動(dòng)物。它懶惰于捉鼠，也不大吃東西?！?/p>

“它常常對(duì)鳥籠望著，卻在我的眼中另有一種不同的惡相。"

特點(diǎn)和遭遇：

特點(diǎn)：不活潑、憂郁、懶惰，不會(huì)捉鼠，外貌也不好看。

遭遇：因被誤解為吃了芙蓉鳥而被責(zé)打，最后死在鄰家的屋脊上，家人感到更加難過和自責(zé)。

（2）小組討論：作者通過哪些細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了貓的形象？這些描寫如何影響讀者的感受？

在鄭振鐸的《貓》中，作者通過以下細(xì)節(jié)來展現(xiàn)貓的形象：

第一只貓的形象是通過以下細(xì)節(jié)展現(xiàn)的：

“花白的毛,很活潑,如帶著泥土的白雪球似的,常在廊前太陽光里滾來滾去。”

“后來這只貓不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃東西,光澤的毛也污澀了,終日躺在廳上的椅下,不肯出來。"

這些細(xì)節(jié)描繪了第一只貓活潑可愛、惹人喜愛的特點(diǎn)，以及它因病消瘦、最終死亡的遭遇，給家人帶來遺憾和悲傷。

第二只貓的形象是通過以下細(xì)節(jié)展現(xiàn)的：

“后來這只貓更活潑,更有趣,會(huì)捉鼠了。”

“它似乎太活潑了,一點(diǎn)也不怕生人,有時(shí)由樹上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽。"

這些細(xì)節(jié)描繪了第二只貓更加活潑有趣、能捉鼠的特點(diǎn)，以及它被捉走、家人尋找未果的遭遇，使家人感到失落。

第三只貓的形象是通過以下細(xì)節(jié)展現(xiàn)的：

“毛色是花白,但并不好看,又很瘦,燒脫了好幾塊毛之后,樣子更難看了?！?/p>

“它在我家仍是一只若有若無的動(dòng)物。它懶惰于捉鼠,也不大吃東西。"

“它常常對(duì)鳥籠望著,卻在我的眼中另有一種不同的惡相?！?/p>

這些細(xì)節(jié)描繪了第三只貓不活潑、憂郁、懶惰，不會(huì)捉鼠，外貌也不好看的特點(diǎn)，以及它被誤解、責(zé)打，最后死在鄰家屋脊上的遭遇，家人感到更加難過和自責(zé)。

2.跨學(xué)科知識(shí)拓展：

（1）生物小課堂：邀請(qǐng)生物老師或播放相關(guān)視頻，介紹貓的生物學(xué)特征和生態(tài)習(xí)性。

首先，讓我們從貓的生物學(xué)特征開始。貓，作為貓科動(dòng)物的一員，擁有許多獨(dú)特的身體結(jié)構(gòu)。它們的頭型較圓，臉型有尖有圓，耳朵有立耳和折耳之別。眼睛大而圓潤，能夠隨著光線的變化靈敏地調(diào)節(jié)瞳孔大小，使得貓?jiān)谝雇硪材鼙３至己玫囊暳?。此外，貓的舌頭表面布滿了無數(shù)絲狀乳突，這些乳突能夠幫助它們舔食骨上的肉，同時(shí)也方便它們梳理毛發(fā)。

在生態(tài)習(xí)性方面，貓是一種典型的肉食性動(dòng)物。它們以伏擊的方式獵捕其他動(dòng)物，如鼠類、鳥類和青蛙等。貓擁有銳利的爪子和強(qiáng)壯的四肢，使得它們能夠輕松地捕捉獵物并攀援上樹。此外，貓還具備極高的警覺性和敏銳的感官，能夠迅速察覺到周圍環(huán)境的變化并做出反應(yīng)。

貓的生活習(xí)性也非常有趣。它們喜歡獨(dú)處，喜歡尋找安靜的角落來休息。同時(shí)，貓也非常愛干凈，會(huì)經(jīng)常用舌頭清理自己的毛發(fā)和周圍的環(huán)境。此外，貓還是一種非常機(jī)靈的動(dòng)物，能夠?qū)W習(xí)到很多有趣的技巧，如開門、鉆箱子等。

在生態(tài)系統(tǒng)中，貓也扮演著重要的角色。它們能夠控制一些害蟲和鼠類的數(shù)量，從而維護(hù)生態(tài)平衡。然而，在某些地區(qū)，由于貓的過度繁殖和人類的干擾，也可能會(huì)出現(xiàn)一些生態(tài)問題。

（2）心理案例分析：選取課文中的典型情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的心理變化，并聯(lián)系自身經(jīng)歷進(jìn)行分享。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)：

（1）“我與動(dòng)物的故事"征文比賽：鼓勵(lì)學(xué)生撰寫自己與動(dòng)物之間的故事，表達(dá)情感與思考。

我與動(dòng)物的故事

在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我漫步在鄉(xiāng)間的小路上，心中充滿了對(duì)大自然的向往與好奇。就在我沉浸在這份寧靜與美好中時(shí)，一只小狗突然闖入了我的視線。

它是一只臟兮兮的小流浪狗，毛發(fā)雜亂無章，眼神中卻閃爍著渴望與期待。我停下腳步，心中涌起一股莫名的情感。我輕輕地呼喚著它，它似乎聽懂了我的話語，緩緩地向我走來。

那一刻，我仿佛與這只小狗建立了一種奇妙的聯(lián)系。我彎下腰，輕輕地?fù)崦念^，感受著它身上的溫暖與柔軟。它似乎也很享受這份親密的接觸，用頭蹭了蹭我的手，仿佛在向我表達(dá)感激之情。

從那天起，這只小狗便成了我生活中的一部分。我給它取名叫“豆豆”，每天放學(xué)后都會(huì)帶著它去散步、玩耍。我們一起度過了許多快樂的時(shí)光，也經(jīng)歷了許多難忘的事情。

有一次，我因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐攵那榫趩?，?dú)自坐在窗前發(fā)呆。豆豆似乎察覺到了我的情緒變化，它輕輕地走到我身邊，用它那溫暖的身體蹭了蹭我。那一刻，我感受到了前所未有的安慰與力量。我抱起豆豆，淚水不由自主地滑落。它仿佛在說：“別難過，有我在呢。"

在與豆豆相處的日子里，我深刻體會(huì)到了動(dòng)物與人類之間的情感紐帶。它們雖然無法用言語表達(dá)自己的想法和情感，但那份純真與忠誠卻深深地打動(dòng)了我。我開始更加關(guān)注身邊的動(dòng)物，盡自己所能去保護(hù)它們、關(guān)愛它們。

“我與動(dòng)物的故事”征文比賽讓我有機(jī)會(huì)將這段珍貴的經(jīng)歷記錄下來。我希望通過我的文字能夠傳達(dá)出對(duì)動(dòng)物的熱愛與尊重之情同時(shí)也能夠激發(fā)更多人關(guān)注動(dòng)物保護(hù)事業(yè)共同營造一個(gè)和諧美好的世界。

（2）動(dòng)物保護(hù)主題海報(bào)設(shè)計(jì)：學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)一份關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的海報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)意。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

（1）采用多元化評(píng)價(jià)方式，包括課堂表現(xiàn)、小組討論參與度、征文比賽和海報(bào)設(shè)計(jì)成果等。

（2）注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、情感體驗(yàn)和技能提升。

（3）及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索和創(chuàng)新。

五、布置作業(yè)

1.跨學(xué)科研究報(bào)告：

要求學(xué)生選擇一個(gè)跨學(xué)科視角（心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)等），撰寫一篇關(guān)于《貓》的研究報(bào)告。

報(bào)告需包含對(duì)作品的分析、跨學(xué)科視角的探討以及個(gè)人見解和感悟。

2.創(chuàng)意表達(dá)作品：

選擇戲劇表演、短文創(chuàng)作或藝術(shù)作品創(chuàng)作中的一種形式，完成一件作品。

作品需體現(xiàn)對(duì)《貓》的理解和感悟，具有創(chuàng)意和獨(dú)特性。

六、板書設(shè)計(jì)

語文學(xué)科

1.課文概述

作者：鄭振鐸

主題：通過三只貓的故事，探討人與動(dòng)物的關(guān)系及人性的復(fù)雜性。

2.板書設(shè)計(jì)

主要情節(jié)：

第一只貓：活潑→消瘦→死亡

第二只貓：更活潑→失蹤

第三只貓：憂郁→被冤→死亡

人物形象：

“我"：從輕率判斷到深刻反思

三妹：愛貓成癡

家人：對(duì)貓的不同態(tài)度

主題思想：

不可主觀臆斷，要實(shí)事求是

同情弱小，反思人性

科學(xué)學(xué)科（生物學(xué)）

1.貓的生物特征

種類：家貓屬于貓科動(dòng)物

外貌特征：毛色、體型、尾巴等

生活習(xí)性：捕獵、領(lǐng)地意識(shí)、晝伏夜出等

2.板書設(shè)計(jì)

生物特征：

外貌：花白、黃色等毛色

行為：捕鼠、爬樹、躲藏等

與人類關(guān)系：

寵物角色：陪伴、娛樂

生態(tài)保護(hù)：控制鼠害

心理學(xué)學(xué)科

1.心理分析

“我”的情感變化：從喜愛到憤怒再到自責(zé)

家庭成員對(duì)貓的不同態(tài)度反映的心理差異

2.板書設(shè)計(jì)

情感變化：

喜愛→憤怒→自責(zé)

心理差異：

三妹：情感投入多，易受傷害

“我"：從輕率到深刻反思

人性探討：

善良與殘忍并存

公正與偏見

藝術(shù)學(xué)科

1.文學(xué)藝術(shù)

鄭振鐸的寫作風(fēng)格：細(xì)膩、深情

文中對(duì)貓的描寫手法：擬人化、細(xì)節(jié)描寫

2.板書設(shè)計(jì)

寫作風(fēng)格：

細(xì)膩入微

情感真摯

描寫手法：

擬人化：如“小貓死了！”的悲痛

細(xì)節(jié)描寫：如貓的毛色、動(dòng)作

跨學(xué)科融合

1.融合點(diǎn)

語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的結(jié)合：通過貓的生物特征理解其在文中的作用

語文學(xué)科與心理學(xué)學(xué)科的結(jié)合：分析人物情感變化及心理差異

語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的結(jié)合：欣賞鄭振鐸的寫作風(fēng)格及描寫手法

2.板書設(shè)計(jì)

跨學(xué)科融合：

語文學(xué)科：情節(jié)、人物、主題

科學(xué)學(xué)科：生物特征、與人類關(guān)系

心理學(xué)學(xué)科：情感變化、心理差異

藝術(shù)學(xué)科