第16課《散文二篇》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

第16課《散文二篇》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計16散文二篇

教學(xué)目標1.理解課文的中心觀點，領(lǐng)會其中包含的人生哲理。(重點)2.厘清課文思路，學(xué)習(xí)文章的寫作手法，品味文章的語言。(難點)3.探尋作者的思想境界，領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵。

課時安排2課時

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第1課時永久的生命

1.理解課文的中心觀點，領(lǐng)會其中包含的人生哲理。

2.厘清課文思路，學(xué)習(xí)欲揚先抑的寫作手法，品味文章的語言。3.領(lǐng)會用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價值這一積極的人生觀。

課程導(dǎo)入

從古至今，生命的意義一直是文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)久不衰的主題，正如生命本身呈現(xiàn)的色彩一樣，人們在探索生命意義時，也必然會產(chǎn)生各種各樣的理解，那么,生命的意義到底是什么應(yīng)該用什么樣的態(tài)度來對待有限的生命呢今天我們就來學(xué)習(xí)一下《永久的生命》這篇議論性散文。(板書課題：永久的生命)

自主探究一預(yù)習(xí)與交流

1.走近作者

嚴文井(1915-2005),原名嚴文錦，湖北武昌人。作家、散文家、兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。他是中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長、總編輯。

2.知識鏈接

議論性散文

議論性散文以說理為主，也被稱為“哲理散文"或“哲學(xué)散文”,許多隨筆、雜文都屬于議論性散文。作者通過形象的描繪、帶有感情的表述表達自己的觀點，從而提供給讀者一個廣闊的思考和想象空間。

3.積累字詞

(1)讀準下面加點字的讀音。臼齒(jiù)茸毛(róng)

蔓延(màn)凋謝(diāo)洗滌(dí)遏制(è)卑微(bēi)興味(xìng)

繁殖(zhí)消逝(shì)

(2)解釋下列詞語。

興味：興趣。

洗滌：洗。

卑微：地位低下。

蔓延：像蔓草一樣向周圍擴展。

閱讀課文一合作與探究

一、整體感知

1.讀課文，明結(jié)構(gòu)。

(1)先讓學(xué)生自由朗讀課文，朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平淡處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學(xué)生多讀幾遍。

(2)思考：哪些段落是寫生命的永久畫出每段的中心句，圈出表明作者情感態(tài)度的詞語并思考文章的寫作思路。學(xué)生進行圈點批注，同組進行討論。

交流明確：第2—4段寫生命的長久，每段的第一句是中心句。表明作者情感態(tài)度的詞語是：感

動、感謝、贊美。

(3)探討課文結(jié)構(gòu)。

明確：第一部分(第1段):談時光一去不復(fù)返，表現(xiàn)出人對生命的無奈。

第二部分(第2—4段):正面論說“永久的生命"這一話題。

第三部分(第5段):以一個精警的句子收束全文，高唱生命的贊歌。

2.文章第一段寫了什么聯(lián)系下文理解這一段有什么作用。

明確：生命短暫。這一段是“抑”筆，為后文的“揚"筆做鋪墊，本文運用了欲揚先抑的寫作手法。

二、合作探究

1.通過富含哲理的文句，讀懂作者對生命的理解。(教師設(shè)置相關(guān)問題要求學(xué)生合作討論解答,可以前后同學(xué)之間討論交流。用多媒體展示問題)

(1)怎么理解文題《永久的生命》(提示：文章中哪句出現(xiàn)了“永久”一詞，聯(lián)系文句去體會)

(2)本文運用了哪些修辭手法作用是什么

(3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存"

(4)作者為什么說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命”

(5)理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳"的含義。

明確：(1)第3段第一句話“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久”里出現(xiàn)了“永久"一詞，作者所說的“永久的生命”是合起來的生命整體，不是一個個單獨的生命。“永久的生命"指生命整體，這與個體生命短暫不矛盾。

(2)①“個人生命不像—件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡?！?/p>

運用對比的修辭手法，將“生命"與“襯衫”相對比，突出表現(xiàn)了生命是一段不可返回的過程，表達了作者無可奈何的思想感情。

②“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去了。那些個體消逝了，它卻永遠存在。"

運用比喻的修辭手法，把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客",形象地表現(xiàn)出雖然個體的生命是短暫的，但是人類的生命是永無休止的。

(3)“終于要凋謝的花朵”指綻放過的美好的生命個體?！坝来?說的是生命整體，花謝后又會有花開，生命是永不休止的。這句話看似矛盾，卻再次意蘊著生命的永久的哲理。

(4)本文寫于1942年，當(dāng)時日寇在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動派也欺壓老百姓。因此，我們認為日寇、國民黨反動派等惡勢力就是那些“暴君們”,他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會凝結(jié)成強大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)",表現(xiàn)了作者的革命熱情和革命必勝的信心。

(5)人活著，就要創(chuàng)造自身的價值，能夠為人類社會做出貢獻，這才是生命真正意義上的永久不

朽。從重復(fù)的“不斷”一詞可體會到作者對生命的期許。2.賞析欲揚先抑的寫作手法。

問：本文作者的感情有變化嗎是怎樣變化的明確：作者的感情是有變化的。

文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點點地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走，這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第2段開頭一句中的“卻"字，可見作者的感情發(fā)生了變化。“我們沒有時間悲觀”“生命自身的神奇"它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧"這些語言表達了作者的感情是樂觀的、激昂的，而且逐漸增強，以至于高唱生命的贊歌。

這是運用了欲揚先抑的寫作手法。表面上看作者一開始的感情是悲觀、失望的，其實這不是作者要表達的感情。因為歲月的流逝，青春的一去不復(fù)返，是我們每個個體生命客觀存在的。作者主要想告訴我們的是：“它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂

和威勢”“讓我們贊美生命"。統(tǒng)觀全文，作者的感情是樂觀的、激昂的。3.作者要表達的觀點是怎樣的呢請概括本文的主旨。

明確：本文通過對“生命是永久的”描述，表達了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。

課堂小結(jié)

偉大也好，渺小也罷，我們都要挺直生命的脊梁，努力地活，活得有意義，活得精彩。正如史鐵生在《命若琴弦》中告訴我們的：“人的命就像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了。"愿我們：永遠拉緊生命之弦，奏出人生的最強音。

拓展延伸

仿照畫波浪線的句子，再補充一個句式結(jié)構(gòu)一樣的句子，體會生命的意義。

生命是什么它是那激蕩的長江水，盡管有礁石的阻擋，卻仍能造就它的一瀉千里；

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗有一個警句說：“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏?！边@大概就是生命的定義吧!

明確：(示例)它是一棵茁壯成長的樹，盡管經(jīng)歷著風(fēng)吹雨打，卻仍能夠枝繁葉茂

永久的生命嚴文井

生命短暫、永不再回來——抑生命不朽

生命是永久的生命永久揚

贊美生命人生態(tài)度

生命是奇跡：值得珍惜積極樂觀

第2課時我為什么而活著

課時目標

1.理解文章的主旨及作者的感情；分析文章的結(jié)構(gòu)，體會羅素隨筆簡潔素凈而又包含哲理與激情的特點。

2.啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考“人為什么而活著"的人生問題。

人生對于宇宙，是何其短暫的一瞬；人生對于歲月，是個何其匆匆的過客。我們降臨到這個世界，生活在這個世界上，究竟是為了什么呢在這短暫的一生里，我們又將做些什么呢

“我為什么而活著”這是一個拷問過無數(shù)智者心靈的命題。同學(xué)們有沒有思考過這個問題呢我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的。(板書課題：我為什么而活著)

自主探究一預(yù)習(xí)與交流

1.走近作者

羅素(1872—1970),出生于英國，哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。獲1950年諾貝爾文學(xué)獎。他的主要著作有《幸福路》《西方哲學(xué)史》《哲學(xué)問題》《物的分析》《論教育》等。

2.積累字詞

(1)讀準下面加點字的讀音。遏制(è)颶風(fēng)(jù)

瀕臨(bīn)俯瞰(kàn)

(2)解釋下列詞語。遏制：制止；控制。

颶風(fēng)：發(fā)生在大西洋西部的熱帶氣旋，是一種極強烈的風(fēng)暴。瀕臨：緊接，臨近。

俯瞰：俯視。

深不可測：深得無法測量，也比喻道理深奧或人的心機等難以捉摸。

閱讀課文一合作與探究

一、整體感知

1.自由朗讀課文，思考羅素為什么而活著。(注意抓住每段的中心句)

明確：對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，即愛情、知識、同情心(對人類的關(guān)愛)就是羅素活著的全部內(nèi)容。

2.瀏覽課文，思考本文思路是如何安排的。

明確：文章開篇提出總的觀點，然后具體論述這三個方面，最后一段總結(jié)全文，所以本文的結(jié)構(gòu)是總—分—總。

二、合作探究

1.羅素為什么渴望愛情

明確：有三個理由：愛情給作者帶來狂喜，給作者解除孤寂，令作者看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影。

師點撥：古今中外，不論在現(xiàn)實生活中還是我們的文學(xué)作品中，對愛情的追求一直都是一個永恒的話題，我們感受過“雙玉"愛情的凄美，體味過羅密歐和朱麗葉的熱烈，也領(lǐng)略了張生與崔鶯鶯的執(zhí)著纏綿。同樣羅素這位偉大的人物，他一生雖經(jīng)歷過幾次婚姻變故，但他始終是真誠的，一直在努力追求愛。

2.羅素追求哪些知識

明確：人的心靈，星辰為什么閃閃發(fā)光，畢達哥拉斯的思想威力。

師點撥：羅素第一個方面的知識，是有關(guān)“人”的；第二個方面，說“星辰為什么閃閃發(fā)光",實際上就是說自然科學(xué)方面的知識；第三個方面，說“畢達哥拉斯的思想威力”則是指社會科學(xué)方面的知識。

羅素是個哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家、社會活動家。他的一生，寫了70多部著作，還有若干篇文章，涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)等多個領(lǐng)域，知識龐雜。特別是臨近80歲的高齡，即1951年才開始創(chuàng)作小說，居然在文學(xué)方面又取得了不菲的成績。真的令我們感嘆啊!愛因斯坦曾經(jīng)說過：

“閱讀羅素的作品，是我一生中最愉快的事件之一。"3.作者同情苦難的具體內(nèi)涵是什么

明確：他從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關(guān)愛人類，反對戰(zhàn)爭，反抗獨裁專制，追求

世界和平。年輕時因反戰(zhàn)而銀鐺入獄，年邁的晚年，仍致力于禁核運動，奔走呼號，創(chuàng)立和平基金會。就在逝世當(dāng)天，還為阿以戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難而憂心忡忡，這一切緣于他對人類的同情和愛心。

師點撥：羅素“渴望減輕這些不幸”,但是他又“無能為力"自己也深受其害”。羅素不僅僅是“渴望減輕這些不幸",更是身體力行。

4.愛情、知識、同情心這三種追求，哪一種追求是令他最執(zhí)著、最痛苦的為什么是最重要的呢

明確：同情心、愛和悲憫是最重要的。因為如果沒有同情心、愛和悲憫，只片面地追求愛情，會產(chǎn)生愛情恐怖主義；只片面追求知識，會成為災(zāi)難的幫兇。所以同情心、愛和悲憫最重要。

5.課文的第1、2、3段能否交換順序

明確：不能。從內(nèi)容上看，愛情是自然樸素的精神追求，知識是提高素質(zhì)的精神追求，同情心是道

德層面的精神追求。從結(jié)構(gòu)上看，與前一段的開頭相照應(yīng)，順序井然，層次分明。6.品味賞析語言。

自由朗讀課文，畫出自己難以理解的句子。質(zhì)疑釋疑，師生共同探討。

(1)這三種感情就像颶風(fēng)一樣……吹到瀕臨絕望的邊緣。

(2)我尋求愛情……深不可測的深淵。

(3)愛情和知識，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。

明確：(1)作者把感情比作颶風(fēng)，形象地寫出了這三種感情無時無刻不在強烈地沖擊著他的內(nèi)心世界，使他無比痛苦。比喻形象，語言含蓄生動，充滿激情，富于理性色彩。

(2)這個句子運用比喻的修辭手法，描繪出了沒有愛情的生活是孤寂的，在深不可測、令人膽戰(zhàn)心驚的無底深淵中，“我”完全不能自拔，“我"幾乎會喪失活的希望，這樣就從反面襯托出愛情的美好。

(我

為

什

么

而

活

著)

(3)對愛情和知識的追求，把作者引向云霄，讓他忘掉了人世的種種不幸，然而現(xiàn)實世界中存在著許多不幸，喚起了作者的同情心，讓他把目光投向了現(xiàn)實世界。

課堂小結(jié)

愛情、知識、同情心這三種追求，體現(xiàn)了羅素崇高、偉大的心靈世界，讓我們也像羅素一樣，追求美好、崇高的精神生活，也應(yīng)該像羅素一樣關(guān)心、同情這個世界，用愛來改變世界。

冰心有一句話說得很好：“愛在左，同情在右，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦；有淚可落，也