管理信息化信息技術(shù)本文即將發(fā)表于中國信息技術(shù)教育雜志

{管理信息化信息技術(shù)}本文即將發(fā)表于中國信息技術(shù)教育雜志)（本文即將發(fā)表于《中國信息技術(shù)教育》雜志（廣東省廣州市天河區(qū)教育局教研室，廣東廣州交往實(shí)踐觀認(rèn)為，實(shí)踐是“主體-客體”與“主體-主體”雙重關(guān)系統(tǒng)一構(gòu)成的整體，即“主體-客體-主體”結(jié)構(gòu)①。開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社群（網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐共同體）的建設(shè)，從根本上說，是交往實(shí)踐觀在教學(xué)研究中的應(yīng)用，標(biāo)志著教研從“主體-客體”的傳統(tǒng)和教育質(zhì)量均衡的動力。廣州市天河區(qū)近幾年開始開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社群建設(shè)研究，其基本假設(shè)是：如這個假設(shè)提出了建設(shè)實(shí)踐社群的四個核心問題，即： 教師的發(fā)展有三個途徑：自我鉆研、教研及培訓(xùn)（繼續(xù)教育□任平.走向交往實(shí)踐的唯物主義,中國社會科學(xué),19991期問?！懊恳换啬阌^察世界的角度有所移動——哪怕是多么輕微的移動，你都會看到此前未曾看過的事物”②。可以從三個角度去觀察教研是什么。首先，從社會學(xué)看，教研反映的是人與人之間的關(guān)系。一個教研組教研工作的開展得不可能開展得好。因此，教研就是心連心，網(wǎng)絡(luò)教研就是通過網(wǎng)絡(luò)心連心。其次，從心理學(xué)的角度看，教研就是再生力。再生力（Generativity）是超越自己對③30-40（McAdamsdeSt.Aubin,1998）.成為一名關(guān)心他人、富有同情心并擁有良好的社會關(guān)系的人（Ryff,1989）,再次，從知識管理的角度看，教研是知識的轉(zhuǎn)化（包括內(nèi)化與外化）與傳播（包括組合化與社會化。知識有不同的分類方法，例如可以分為顯性知識（知）和隱性知識（行上升的過程。顯性知識在個體-群組-組織-跨組織之間的傳播稱為組合化，如校長將優(yōu)秀理論文章通過博客推薦給學(xué)校教師閱讀；隱性知識在個體-群組-組織-跨組織之間的傳播稱為社會化，例如學(xué)校開展的青藍(lán)工程，科組內(nèi)或校際間的觀課等（如圖1。理查德格里格等著圖1教研是知識的轉(zhuǎn)化與傳CommentedCommented1]:請?jiān)谙挛闹型怀鰳?biāo)題內(nèi)容，如實(shí)踐表明，也許可以看到自發(fā)形成的教師實(shí)踐社群，但這種因道德力量而形成的特例是不能作為普遍性的。那么，怎么樣才能形成促進(jìn)教師發(fā)展的教師實(shí)踐社群呢？我們來做個類比分析。水從高處往低處流，并不是水本身的特性，其原因是看不見的Commented2]:建議弱化第一點(diǎn)，重點(diǎn)突出第Commented2]:建議弱化第一點(diǎn)，重點(diǎn)突出第Moodle可使區(qū)共享，縮小教師間、校際間、區(qū)際間發(fā)展的不平衡。Commented[非常本本3]:請修改此段（已改同時，重新界定“名師”的概念。在原始社會，生產(chǎn)力低下，人們的勞動僅夠果腹，主要用于生產(chǎn)實(shí)踐，生產(chǎn)的產(chǎn)品除滿足自己外還能用于交換，社會財(cái)富才空前豐富（如圖2（如圖3，也關(guān)注研（知識外化Commented[非常本本3]:請修改此段（已改圖2名師與商品的概念類比圖3主體間關(guān)系Commented[4]:（此條主要用于各課題引領(lǐng)，項(xiàng)目帶動。如果說理念先行是從道德和文化層面推進(jìn)，那么課題引領(lǐng)和項(xiàng)目帶動就是從精神和物質(zhì)兩個方面推進(jìn)由于基礎(chǔ)教育的特殊性科研的效益多數(shù)是間接的廣州市天河區(qū)教科研課題與項(xiàng)目的投入約占全區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的0.5%。2009Commented[4]:（此條主要用于各本科組（教研組，備課組本學(xué)科同事?lián)碛心男W(xué)科教學(xué)知識？這些知識存在哪里？如果回答含糊，這個學(xué)?？平M建設(shè)就還是個體實(shí)踐沒有共同實(shí)踐，還是個體知識沒有共同體知識。對于區(qū)域?qū)嵺`社群而言，客體的確定有兩個途徑。一是通過教研員或優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)情況（如圖4、圖5，通過具體數(shù)據(jù)來科學(xué)組合實(shí)踐社群的主體（教師，學(xué)校和客體（識點(diǎn)。這樣，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)“為了教學(xué)的評價(jià)”功能就能充分發(fā)揮出來，也就將質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)傳統(tǒng)的區(qū)分優(yōu)劣功能（“）轉(zhuǎn)換為了診斷發(fā)展功能（“醫(yī)生。圖4.圖5.:信息技術(shù)如博客、MOODLE，第一步：問題創(chuàng)生。尋找社群共同的研究目標(biāo)，是創(chuàng)生問題的關(guān)鍵。在教研員和社群負(fù)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（見表1），發(fā)現(xiàn)《一次函數(shù)》一章在整冊書的測試得分率、及格率、優(yōu)中、社群認(rèn)同的特征。第二步：協(xié)作共享。在問題創(chuàng)生之后，需要制定具體教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化協(xié)作研究。為此確對《一次函數(shù)》一章的處理的網(wǎng)絡(luò)教研形式來開展研究（見表2）。在社群人員獨(dú)??研究和數(shù)學(xué)教師針對開展的專題進(jìn)行面對面的問題研討，從而形成一些基本觀點(diǎn)社群共享。延續(xù)探索，使社群教師的局部研究觀點(diǎn)，在廣泛討論的基礎(chǔ)上得到集思廣益，逐步形成更能提高教學(xué)有效性的成果，拓展了問題研究的深度。而社群教師的研究成果也得以展示，如全文驪老師的文章《對“變量與函數(shù)（函數(shù)第一課時）本案例形成了區(qū)域教師實(shí)踐社群研究的一般過程模型（如圖6）圖6.表1：24交流形式：天河部落、QQPPT成果完成時間：2009-1-主