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聚焦音樂核心素養(yǎng)探究大單元整體教學設計感悟學科本質的一致性在整體建構中，感悟內容結構的一致性在為知識網絡，歸納學習內容的“單元屬性”,探究“有趣的唱名”個唱名及音準(手勢),并將知識與技能遷移在合唱歌曲中運用。筆者首先詳細解讀教科書的內容，全面閱讀教科書單元中的—學習任務(①教材分析②學情分析③內容要求④教學提示⑤學知識技能的結構化(系統(tǒng)的、進階的)和學科的育人功能(靈活運在大單元目標確定后，根據(jù)內容與知識以核心素養(yǎng)導向為思強調教師應把學習情境、單元內容作為一個整體呈現(xiàn)給學生進行人音版小學音樂教學課程具有非結構性特點，而音樂教學資源的編撰則是依照人文主題進行作品的整合。筆者通過教材單元(一)大單元知識網——唱名在三年級的教科書上下兩冊中，安排了13個唱名，分別是：(二)大單元內容結構——聆聽、演唱階段，三年級上冊教材第2、4、7單元、下冊第2、8單元分別安樂表演以及欣賞等活動融合起來，在實踐中逐步從感性的理解過(三)大單元課時劃分單元內容重點的關聯(lián)結構和整體落實。結合大單元教學內容的整體設計和各課時活動的關聯(lián)，確保了大單元教學始終聚焦并持續(xù)題內容時，按所涉及主題內容的學習容量(作品),確定所占單元課(教材單元),以新授2課時，復習與拓展為1課時，共3課時，占總課時16.6%;下冊第2單元(教材單元),新授為3課時，復習與拓展為1課時，共4課時，占總課時的22%。由此可見，按在《藝術課程標準(2022版)》的“教學指導”部分提及，教師應當重視以單元為整體的教課程設計。調整過分偏重以課時作能更好的揭示音樂知識間的本質聯(lián)結，以及音樂知識的學習內容找出“關鍵力量點”,推動思維上升發(fā)展，實現(xiàn)重要素質的落地。中樂理知識點滲透的核心部分；創(chuàng)編與活動則是教材中知

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