桂花雨說課稿

人教版五年級語文上冊第3課桂花雨說課稿目錄1、教材解讀2、學(xué)情分析3、教學(xué)目標(biāo)4、教法學(xué)法

5、教學(xué)過程一、教材解讀《桂花雨》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文部編版教材五年級上冊第一單元的第三課。本單元以“萬物有靈”為主題，課文內(nèi)容都是借助生活中的具體景物，抒發(fā)作者的真情實(shí)感。本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體景物抒發(fā)感情的方法?！薄豆鸹ㄓ辍愤@篇散文是臺灣女作家琦君的名作，文章以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關(guān)的生活場景，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。先寫自己最喜歡桂花，喜愛它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫懷念家鄉(xiāng)的桂花，時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)和親人的思念以及對童年生活無比懷念的感情。文章語言清新質(zhì)樸，意味雋永，作者童年的快樂和思鄉(xiāng)思親之情像桂花的香氣一樣濃郁，溢滿字里行間。二、學(xué)情分析本篇課文情感真摯，字里行間彌漫著桂花一樣芬芳濃郁的思鄉(xiāng)情愫和淡淡鄉(xiāng)愁。但對于一直與親人在一起的孩子們，想要理解鄉(xiāng)愁，還要與文本進(jìn)行深入地對話和交流。學(xué)習(xí)這篇課文時，應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以讀代講，充分挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)涵，通過對文本的品悟，體會文中蘊(yùn)藏的思想感情。五年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步默讀文章的能力，喜歡通過自己的觀察，體驗(yàn)了解生活，也學(xué)習(xí)了一些理解詞句含義的方法，這節(jié)課將繼續(xù)訓(xùn)練這方面的能力。三、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課文內(nèi)容和五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、能力現(xiàn)狀，依據(jù)新課標(biāo)對本學(xué)段的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭”等10個字，會寫“桂花、糕餅”等4個詞語，學(xué)會結(jié)合語境理解詞語在文中的具體含義。2、通過正確流利，有感情的朗讀課文體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。3、借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花表達(dá)感情的寫作方式，并將這種寫作方式嘗試運(yùn)用到寫作中去。教學(xué)重難點(diǎn)：1、抓住重點(diǎn)句子，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，豐富閱讀積累，提高語文素養(yǎng)，體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。2、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去理解鄉(xiāng)愁的內(nèi)涵，是本節(jié)課著力突破的難點(diǎn)。四、教法學(xué)法教法：語文單元整體教學(xué)應(yīng)以教材為主體，以單元為整體，讓課外資源走進(jìn)課堂。品讀課文，教師組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究，品讀重點(diǎn)句段，體會思鄉(xiāng)之情。結(jié)合拓展閱讀和小練筆，提高“能說會寫”的能力，達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，我重點(diǎn)采用以下教學(xué)方法：1、直觀教學(xué)法：通過圖片讓學(xué)生對桂花的顏色、形狀進(jìn)行直觀了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重點(diǎn)詞句。2、品讀感悟法：通過學(xué)生自讀、指名讀、聽讀、演讀幫助學(xué)生體會桂花給人們帶來的快樂，感受作者表達(dá)的思想感情，同時進(jìn)行有效的語感培養(yǎng)。學(xué)法:語文教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動積極地探索。在教學(xué)中，我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):1、質(zhì)疑探究法：學(xué)生可以圍繞“作者更喜歡桂花的原因是什么?”進(jìn)行提問，然后抓住重點(diǎn)詞“搖花樂”、“桂花香”，讓學(xué)生主動探究，培養(yǎng)思維能力和探究意識。

2、“讀思議想練”的方法學(xué)習(xí)課文，根據(jù)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“自讀自悟、合作討論、想象交流的方式來理解課文。五、教學(xué)過程（一）課初交流，導(dǎo)入（課件播放古詩）讓學(xué)生齊讀并找學(xué)生猜謎，學(xué)生猜謎成功后出示桂花圖片，讓學(xué)生直觀感受桂花形象。從而引出新課。這節(jié)課課初交流的內(nèi)容以琦君的作品為主，也可以是與琦君相關(guān)的資料，具體內(nèi)容不限制。（二）自主學(xué)習(xí)，品讀課文在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個小環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，通過文中細(xì)節(jié)描寫提出問題，抓住關(guān)鍵詞體會文中感情，分析對比手法引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。1、抓住細(xì)節(jié)，入情入境，感受情懷，體會搖花樂，抓住課題設(shè)計(jì)問題：桂花雨是什么？以學(xué)生的認(rèn)知水平，很容易便能找出描寫桂花雨和搖桂花的句子。然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生多種形式的朗讀，進(jìn)行遷移運(yùn)用。2、抓關(guān)鍵詞，以讀促悟，體會情感，感受桂花香。通過讓學(xué)生邊讀邊畫，找出描寫桂花香的句子，小組合作，通過抓關(guān)鍵詞感悟，品讀兩處地方的“桂花香”。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生推想文中詞句的意思，辨別感情色彩，體會表達(dá)效果”，這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“浸”字來體會桂花在母親及故鄉(xiāng)人們心中和生活中的意義。抓住“全是”和“香飄十里”，感知小山上的桂花之多，體會桂花之香。3、花香對比，暢談感受，升華情感，品味思鄉(xiāng)情。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生體會思想，交流討論，提出自己的看法，作出判斷?！蓖ㄟ^分析文中對比手法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，抓住文中母親的語言，提出自己的看法，加深對課文主題的理解，嘗試對比寫作手法的寫作運(yùn)用。（三）拓展閱讀，主題鏈接在這一環(huán)節(jié)中，我將學(xué)生視野延伸到課外，向?qū)W生推薦一代國學(xué)大師季羨林的思鄉(xiāng)文章《月是故鄉(xiāng)明》。授課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。通過主題拓展閱讀，將學(xué)生視野從課內(nèi)引向課外，激發(fā)孩子閱讀的興趣。（四）能力遷移，學(xué)以致用：新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。在對課文做出總結(jié)和評價后，我通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想一想家鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想家鄉(xiāng)哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題，能再次激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。以“情”延伸生活實(shí)際，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。（五）課堂小結(jié)：回顧古詩《靜夜思》，加深對課文主題的理解?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！崩畎椎脑姷莱隽怂兴监l(xiāng)人的情懷。是的，人人都有一段割舍不去的鄉(xiāng)情，它就像一條神奇的絲帶，將漂泊遠(yuǎn)方的游子和家鄉(xiāng)緊緊連接在一起。古今中外，有無數(shù)文人墨客抒寫了自己的思鄉(xiāng)情懷，愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂！（六）作業(yè)布置這節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)：1、將課堂上的小練筆修改整理，認(rèn)真抄寫在作業(yè)本上。2、尋找打動你的思鄉(xiāng)文章，推薦給大家。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，我打破了常規(guī)的“完成課后練習(xí)”的方式，通過小練筆、微寫作的方式，把學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到寫作當(dāng)中，既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效