幼兒教師筆記隨筆5篇范文

幼兒教師筆記隨筆5篇范文()本文是最新發(fā)布的幼兒老師筆記隨筆5篇范文()的具體隨筆范文參考文章，覺(jué)得有用就保藏了，這里給摘抄給大家學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)、工作生活中，說(shuō)到隨筆，信任大家確定都不生疏，隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些大事的想法，準(zhǔn)時(shí)捕獲，順手記錄下來(lái)。為了關(guān)心大家更多的了解隨筆，以下是收集整理的幼兒老師筆記隨筆，歡迎閱讀。

幼兒老師筆記隨筆篇1

每個(gè)孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本好玩的書(shū)，但是真正想要讀懂這本書(shū)，并不簡(jiǎn)單。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活閱歷和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，進(jìn)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為老師，應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)幼兒的差異，捕獲幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法敬重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小伴侶，第一天來(lái)班上時(shí)，她始終拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的勸告下，可鑫滿眼含淚地松開(kāi)爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前，地對(duì)我說(shuō)：可鑫吃飯的速度較慢，她可怕老師批判、指責(zé)她，所以始終都不愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了這些話，我開(kāi)頭留心留意可鑫。在活動(dòng)區(qū)嬉戲時(shí)，可鑫地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：可鑫，你喜愛(ài)玩什么?她說(shuō)：我喜愛(ài)

閱讀。老師和你一起看好嗎?可鑫興奮得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)頭是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我興奮地說(shuō)：可鑫，

您好棒呀!能自己

閱讀講故事，你情愿把故事講給小伴侶聽(tīng)嗎?情愿，于是我叫了好些小伴侶來(lái)聽(tīng)可鑫講故事，可鑫

非常愉快，講得也更起勁了。

午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊急心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小伴侶吃完飯，離開(kāi)座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別焦急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍?可鑫在我們的急躁關(guān)心下，最終把飯吃完了，盡管她是最終一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批判她，反而給她以鼓舞，以信念，關(guān)心她逐步克服緊急、自卑的心理，漸漸培育她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

其次天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書(shū)，他對(duì)我說(shuō)：老師，太感謝你們了，可鑫以前不情愿上幼兒園，可今日一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小伴侶們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸興奮的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒老師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，老師擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子閃光點(diǎn)，敬重幼兒的愛(ài)好，關(guān)心幼兒勝利地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿意與歡樂(lè)，從而促使幼兒健康進(jìn)展。

幼兒老師筆記隨筆篇2

在幼兒園里，我時(shí)常會(huì)聽(tīng)到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會(huì)“士氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲(chóng)，甚至?xí)膺@些小昆蟲(chóng)。孩子們的行為雖然是無(wú)意的，卻過(guò)于殘忍。我想，這或許是我們疏于對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的教育造成的。記得有人曾說(shuō)過(guò)愛(ài)惜動(dòng)物的教育是給孩子上的和善教育的第一課。于是，我在班里開(kāi)展了主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的伴侶”。

在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒以“大灰狼和某某動(dòng)物”為題編一個(gè)小故事。豆豆想象力特殊豐富，在他的故事中不僅消失了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很好玩，孩子們聽(tīng)得津津有味，可是故事的結(jié)局卻嚇了大家一跳。他說(shuō)：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來(lái)當(dāng)水桶，每天提著它去河邊打水喝?！焙⒆觽兟?tīng)得毛骨悚然。

在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它經(jīng)常損害孩子們喜愛(ài)的小動(dòng)物，所以孩子們會(huì)對(duì)大灰狼毫不手軟，甚至?xí)埍┨幹?。我想雖然孩子們由于年齡小，不行能辯證地理解“食物鏈”等學(xué)問(wèn)，但是我們可以引導(dǎo)孩子在對(duì)待動(dòng)物時(shí)心存一份寬容和慈愛(ài)，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。

于是，我立刻和幼兒進(jìn)行了爭(zhēng)論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰(shuí)還有更好的方法來(lái)處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說(shuō)：“把它鎖到籠子里?！碧锾锪⒖探涌冢骸皩?duì)。送到動(dòng)物園里?！彼麄兊南敕ǖ玫搅撕芏嘤變旱馁澩⒆觽冏罱K松了一口氣，看來(lái)他們更喜愛(ài)這個(gè)不那么血腥的結(jié)局。我賜予了確定：“是的，即使是兇狠的動(dòng)物，我們也不必殺掉它們。今日大家想出了更好的方法處置大灰狼，說(shuō)明你們很和善。”

我認(rèn)為，生動(dòng)好玩的故事、瑯瑯上口的兒歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說(shuō)教更能感染幼兒。所以，在接下來(lái)的主題活動(dòng)中，我常常引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達(dá)也的繪本《你看起來(lái)似乎

非常好吃》，其中講到霸王龍愛(ài)護(hù)和領(lǐng)養(yǎng)了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚異地發(fā)覺(jué)即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們?cè)诩遗c父母在一起的情景相契合，讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最終，霸王龍和小甲龍分別的場(chǎng)面更是讓孩子們感動(dòng)得流下了眼淚。孩子們熟悉到，人類應(yīng)當(dāng)善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》等圖書(shū)和孩子們一起共享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當(dāng)

發(fā)現(xiàn)樹(shù)上的小鳥(niǎo)，都會(huì)不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸”。我的心中經(jīng)常會(huì)涌動(dòng)起陣陣感動(dòng)，感受到文學(xué)作品的力氣。信任這樣的“和善教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用愛(ài)去接納整個(gè)世界。

幼兒老師筆記隨筆篇3

有的時(shí)候，小伴侶的一些行為，恰恰表現(xiàn)了他自己的身體狀態(tài)!比如說(shuō)，我們班上的一個(gè)小伴侶，名字叫小卿，年紀(jì)不大，才六歲，個(gè)子不高偏瘦，好動(dòng)，課堂表現(xiàn)正常，在數(shù)學(xué)及繪畫(huà)上表現(xiàn)突出。剛?cè)雸@在戶外活動(dòng)中發(fā)覺(jué)，該名幼兒在踏步時(shí)表現(xiàn)為同手同腳，在上平衡木時(shí)，非常緊急常常會(huì)掉下來(lái)。律動(dòng)時(shí)手腳不協(xié)作，與人溝通時(shí)不情愿看對(duì)方的眼睛。發(fā)覺(jué)這樣的狀況準(zhǔn)時(shí)與家長(zhǎng)溝通得到家長(zhǎng)的協(xié)作。該幼兒此狀況屬于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，所謂感覺(jué)統(tǒng)合，是指大腦對(duì)來(lái)自感觀的各種信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程，然后使個(gè)體能夠做出適應(yīng)性的反應(yīng)。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子由于大腦對(duì)信息的解釋不精確?????，導(dǎo)致孩子的行為不恰當(dāng)。一般來(lái)講，感統(tǒng)失調(diào)到6歲才可以通過(guò)測(cè)試判定，6歲前為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的最佳預(yù)防期。

在了解這一狀況后我們針對(duì)該名幼兒實(shí)行了一系列的措施。首先，我們賜予孩子更多的微笑讓他很快融入集體。其次：我們訓(xùn)練孩子跑跳的力量，增加他肌肉的力量。接下來(lái)是對(duì)孩子節(jié)奏感空間感的訓(xùn)練，例如聽(tīng)鈴鼓按節(jié)奏走，蒙眼聽(tīng)聲音走等。在小班我們和孩子一起玩了自制飛盤，在這個(gè)活動(dòng)中訓(xùn)練了孩子拋、接、奔跑的力量。中班我們開(kāi)展了拍球的活動(dòng)，這個(gè)對(duì)于手腳的協(xié)作有肯定的要求，經(jīng)過(guò)不懈的努力孩子在最終排球競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。大班我們開(kāi)展了跳繩的活動(dòng)，跳繩是訓(xùn)練動(dòng)作協(xié)調(diào)進(jìn)展的一個(gè)

非常好的方法。首先我們要求孩子能夠?qū)W會(huì)手腳協(xié)作學(xué)會(huì)跳繩。其次要求他速度要?jiǎng)蚍Q，不能忽快忽慢.手和腿的動(dòng)作要協(xié)調(diào)全都。最終學(xué)習(xí)包括各種跳法。

經(jīng)過(guò)一年的練習(xí)從不會(huì)到會(huì)，孩子付出了許多的汗水但是終究達(dá)到了我們最初的預(yù)想。如今孩子即將步入學(xué)校盼望他能堅(jiān)持熬煉健康成長(zhǎng)。

幼兒老師筆記隨筆篇4

近段時(shí)間，幼兒園隔壁的學(xué)校、周邊的民房等都在新建和改造，大批的粉刷匠、泥水匠、木匠等在工地上勞碌的身影吸引著孩子們的眼球。每天戶外活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們總會(huì)不自覺(jué)地趴在欄桿上目不轉(zhuǎn)睛地觀望著工地并爭(zhēng)論著與建筑相關(guān)的話題。

在了解孩子們的愛(ài)好后，我們打算在幼兒園操場(chǎng)上創(chuàng)設(shè)以"建筑"為主題的嬉戲環(huán)境。該創(chuàng)設(shè)哪些嬉戲區(qū)域?投放哪些材料比較合適呢?在與孩子及家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，我們得知幼兒園周邊有一片竹林，村里的許多村民都是靠竹子養(yǎng)家，練就了一身好手藝，竹屋、竹筐、竹籮、竹籃等都出自他們之手，為此，我們打算就地取材，第一期投放的主材料為毛竹。通過(guò)教研組的研討，我們把整個(gè)嬉戲區(qū)分為3個(gè)小區(qū)域，并在其中投放相應(yīng)的嬉戲幫助材料。"衣帽間"主要供應(yīng)馬甲、手套、頭盔、工作證等裝備行頭。"設(shè)計(jì)院"主要供應(yīng)圖紙、尺、色卡等設(shè)計(jì)繪圖工具。"材料屋"主要供應(yīng)老虎鉗、鉛絲、電鉆、鋸子、榔頭等建筑工具以及大量的主材料竹子。

3個(gè)區(qū)域之間有著肯定的工作聯(lián)系，上一個(gè)環(huán)節(jié)為下一個(gè)環(huán)節(jié)做預(yù)備，有利于孩子有方案地去仔細(xì)完成一件事情。在嬉戲中，孩子們學(xué)到了如何用老虎鉗等工具剪鉛絲，擰鉛絲，如何用鉛絲把毛竹綁起來(lái)搭房子等技能，搭出了"小小毛竹屋"等建筑物。

嬉戲進(jìn)行了一段時(shí)間后，孩子們已經(jīng)不滿意于只是搭毛竹屋了，他們想打造更豐富、更真實(shí)有用的東西。為了更大程度地滿意孩子對(duì)建筑的愛(ài)好，支持孩子持續(xù)學(xué)習(xí)，我們又投放了真實(shí)的木頭、木板、打磨板等主材料，還投放了滑輪、螺絲、釘子等，再一次滿意了孩子們的動(dòng)手欲望和參加愛(ài)好。

這次我們把嬉戲場(chǎng)地分成了5個(gè)工作區(qū)域：設(shè)計(jì)院、材料預(yù)備區(qū)、組裝區(qū)、打磨區(qū)、成品區(qū)。孩子們?cè)谀抢锟梢源竽憚?chuàng)作、真實(shí)操作。

嬉戲來(lái)源于生活又回歸生活，不久，孩子們用那些材料完成了木頭圍欄、滑板小車、凳子、花架、推車等作品，多數(shù)是真實(shí)可用的，都被投放到班級(jí)中使用：有投放到自然角中做花架的，有投放到戶外活動(dòng)用于運(yùn)輸?shù)?，有投放到戶外嬉戲中做滑板車的，等等?/p>

發(fā)現(xiàn)自己制作的物品真的被用起來(lái)了，孩子們受到了極大的鼓舞，他們對(duì)嬉戲愛(ài)好更濃了。有一天，有幾個(gè)孩子看上了幼兒園里一個(gè)廢棄的6平方米大的沙池，告知老師想把那里改造成建筑工地。老師欣然同意。這次老師沒(méi)有投放任何材料，而是放手讓孩子自己去設(shè)計(jì)、找材料，盡情地按自己的意愿去嬉戲。沒(méi)想到這次孩子玩得更歡樂(lè)了，嬉戲內(nèi)容也更豐富了。

由于沙池已經(jīng)廢棄多時(shí)，所以沙子中混入了許多石子、貝殼、樹(shù)枝、樹(shù)葉等雜物，孩子們便從家里帶來(lái)了竹筐、竹籃、竹篩，甚至小型的漁網(wǎng)等工具，預(yù)備把雜物從沙子中分別出來(lái)，孩子們把這道工序叫揚(yáng)沙。由于沙池中的雜物有大小、輕重、粗細(xì)之分，孩子們會(huì)據(jù)此選擇揚(yáng)沙的工具，例如，對(duì)鵝卵石、貝殼、樹(shù)枝，他們會(huì)用縫隙較大的竹筐進(jìn)行揚(yáng)沙，對(duì)留下的小石子、沙粒等會(huì)選用縫隙小的竹篩或網(wǎng)眼較小的漁網(wǎng)進(jìn)行二次揚(yáng)沙。有的揚(yáng)沙工具較大，一個(gè)人推不動(dòng)，他們就會(huì)雙人或多人合作揚(yáng)沙。

揚(yáng)沙后，孩子們就想用沙子砌墻，于是他們征得工地管理人員的同意，在保證平安的前提下，去四周的建筑工地找來(lái)了被廢棄的磚塊，在把這些磚塊運(yùn)回幼兒園的過(guò)程中，孩子們動(dòng)了不少腦筋。若磚塊放置太靠前，車子簡(jiǎn)單前傾翻倒，若磚塊放得過(guò)多，孩子的手部力氣掌握不了小車，小車就會(huì)由于不平衡而側(cè)翻。所以在搬運(yùn)磚塊的過(guò)程中，孩子們不斷地調(diào)整磚塊裝在車上的位置以及數(shù)量，最終把那些磚塊順當(dāng)運(yùn)回了幼兒園。然而他們?cè)谄鰤^(guò)程中又遇到了新問(wèn)題，沙子沒(méi)有黏性怎么辦?于是孩子們就回家問(wèn)父母，在父母的指導(dǎo)下，孩子們學(xué)會(huì)了用黃泥拌上沙子、草筋等土方法制成砌墻用的黏合劑，而墻砌得堅(jiān)固與否考驗(yàn)的是孩子們的手藝和急躁?？傊?，問(wèn)題不斷消失，孩子們便帶著問(wèn)題去查找答案，解決問(wèn)題。有一次，一個(gè)孩子大聲地說(shuō)道："我們這里是黃沙建筑公司。"于是"黃沙建筑公司"這個(gè)名字便在幼兒園里傳開(kāi)了。

雖然我們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，孩子們的嬉戲材料都很"土"，老師的嬉戲指導(dǎo)水平也不高，但在觀看孩子的嬉戲過(guò)程中，我們能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)孩子愛(ài)好點(diǎn)，并追隨孩子愛(ài)好支持孩子持續(xù)嬉戲，深度學(xué)習(xí)。這說(shuō)明我們?cè)谟行еС趾⒆渔覒虻牡缆飞线~出了堅(jiān)實(shí)的一步。

幼兒老師筆記隨筆篇5

一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國(guó)插畫(huà)大師科奇保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)頭前，大師需要從上課的孩子中選出一位來(lái)當(dāng)“模特”，只見(jiàn)孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。

發(fā)現(xiàn)這種“壯麗”的場(chǎng)面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問(wèn)孩子們：“今日有沒(méi)有人過(guò)生日?”只見(jiàn)一個(gè)男孩高高地舉起了手，說(shuō)：“今日是我的生日!”可還沒(méi)有等他的話音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來(lái)大聲說(shuō)道：“不對(duì)，你剛剛過(guò)完生日!”兩人的對(duì)話惹得現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師哈哈大笑。究竟該選誰(shuí)來(lái)當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任老師。年輕的班主任老師立即回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來(lái)當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開(kāi)頭上課了。

雖然我只是坐在下面聽(tīng)課，但是有一個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任老師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景：早晨升國(guó)旗時(shí)，老師發(fā)覺(jué)升旗手因病缺席了?！白屛襾?lái)吧!”好幾個(gè)孩子跳動(dòng)著，爭(zhēng)先恐后。老師的目光掃了一圈，用手一指，說(shuō)：“你去升旗吧!”只見(jiàn)那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然緘默不語(yǔ)。之后，落選的孩子們照常唱國(guó)歌、做早操，絲毫沒(méi)有特別?？磥?lái)大家都已經(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

的確，作為老師，我們常常會(huì)遇到“選擇誰(shuí)”這樣的問(wèn)題。同一個(gè)提問(wèn)，選擇誰(shuí)來(lái)回答?每日升旗，選誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)升旗手?值日生工作該由誰(shuí)先來(lái)做?嬉戲中消失爭(zhēng)吵時(shí)，該聽(tīng)誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)定規(guī)章?這類選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氛圍，而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氛圍息息相關(guān)。

當(dāng)然，我們可以實(shí)行“輪番制”進(jìn)行選擇，如“輪番回答”“輪番表演”“輪番嬉戲”等，讓孩子們輪番當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在肯定程度上，這種皆大高興的方法的確能夠做到滿意每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的進(jìn)展。

但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采納“輪番制”的方法，猶如本文開(kāi)頭大師遭受的選擇誰(shuí)當(dāng)“模特”之場(chǎng)景，明顯就無(wú)法“輪番”。但究竟面對(duì)了，那么，該如何解決才好呢?

當(dāng)下，諸如“以兒童進(jìn)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有共性的進(jìn)展”等教育理念都已被老師熟稔于心，在國(guó)家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與敬重兒童，消失了很多